微課在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的探索和思考

楊通華

摘 要：近年來，我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展越加將迅速，5G網(wǎng)絡(luò)通信也穩(wěn)步發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具更是層出不窮，為我國的教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了極大的變革與創(chuàng)新，在新的時(shí)代背景下，如何高效運(yùn)用IT技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源，如何更加高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，成為教師需要探索與解決的重要工作。數(shù)學(xué)是初中教育中的重要課程之一，在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展上有著不可缺少的重要作用，需要教師引入新型的微課教學(xué)模式，為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的教學(xué)。本文通過對(duì)微課進(jìn)行整體概述，從而探究出有效應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)的策略并展開論述。

關(guān)鍵詞：微課;初中;數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用策略

[正文]初中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與良好品德的專業(yè)陣地，學(xué)校要堅(jiān)持走常態(tài)化教育發(fā)展道路，培養(yǎng)具有學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)人才。在此背景下，學(xué)校與教師都要及時(shí)關(guān)注教育政策，完善學(xué)校教育教學(xué)體系，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的時(shí)代人才。對(duì)于初中的數(shù)學(xué)教師而言，教師的教學(xué)工作不應(yīng)只停留在基本的知識(shí)教學(xué)，要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與推演能力的前提下，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力與水平。因此，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師要積極引入微課教區(qū)模式，努力改善教學(xué)中存在的問題與缺陷，豐富與擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的形式，充分展現(xiàn)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與意義。

一、微課的整體概述

微課是在時(shí)代快速演進(jìn)背景下衍生的新型教學(xué)模式，其內(nèi)容較為簡短精巧，具體的時(shí)長通一般是5-8分鐘，在這一時(shí)間段中集中講述一個(gè)重點(diǎn)問題或細(xì)節(jié)知識(shí)，是對(duì)課堂教學(xué)的拓展與延伸。包括實(shí)例探析、細(xì)節(jié)講解、鞏固訓(xùn)練等，也可以是片段欣賞、活動(dòng)實(shí)踐、內(nèi)容延伸等，通過借助信息技術(shù)形成有效的課程。其形式也較為多樣，包括影視錄像、電子音頻、動(dòng)態(tài)圖片等。其具有內(nèi)容多變、超強(qiáng)靈活性、實(shí)時(shí)的互動(dòng)性等特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活選用相關(guān)教育資源，同時(shí)，學(xué)生可以借助，相關(guān)技術(shù)，設(shè)備下載微課視頻，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后的補(bǔ)充與完善。除此之外，其能夠凸顯師生之間的高效互動(dòng)，通過展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更好的發(fā)揮教師的價(jià)值與意義。同時(shí)，微課教學(xué)模式的應(yīng)用，也需要一定的技術(shù)硬件條件。例如，需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)通信以及相關(guān)的電腦設(shè)備，還需要教師具有相關(guān)的教學(xué)技能，從而更好的提高微課模式的應(yīng)用效率。

二、初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課的策略

2.1在課前導(dǎo)入中應(yīng)用微課

微課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個(gè)融合性、系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)過程。教師需要把握好課堂的開端，最大程度的鏟除教學(xué)過程中的阻礙，搭建出一個(gè)活躍和諧的教學(xué)環(huán)境。例如在開展《幾何圖形》的教學(xué)時(shí)，老師，可以播放提前準(zhǔn)備好的微課視頻，雖該部分的微課視頻時(shí)間較短，卻充分而細(xì)致地描述了“幾何圖形”的具體特征、類型以及日常常見的幾何圖形，并以此作為學(xué)習(xí)探討的出發(fā)點(diǎn)，教師可以提出討論性問題“幾何圖形與平面圖形的區(qū)別是什么？要如何畫出幾何圖形？”，讓學(xué)生利用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論，教師利用粉筆結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，在黑板上構(gòu)建出幾何圖行的線條與輪廓，這一過程中不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)積累，更能為教師引入課堂教學(xué)主題做好鋪墊。

2.2在課程實(shí)施中運(yùn)用微課

微課以其自身的形式與內(nèi)容特點(diǎn)，得到了許多教師的青睞，并被充分運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)施過程，提高了課堂教學(xué)的整體效率。因此，教師要在課程實(shí)施的過程中，充分融入微課教學(xué)模式，有序構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)體系。例如，在開展《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》的教學(xué)時(shí)，教師可以借助微課的內(nèi)容與形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有教學(xué)價(jià)值與知識(shí)要點(diǎn)的調(diào)查視頻，將《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》中的基本要素與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)融合，例如，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生日常食用的早餐種類（包子、豆?jié){、油條、餅）、蔬菜種類（胡蘿卜、黃瓜、西蘭花）、肉食、西餐等，制作成統(tǒng)計(jì)圖的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容對(duì)空缺的數(shù)據(jù)進(jìn)行填寫，從而去完善調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容與基礎(chǔ)要件。與此同時(shí)，教師可以開展“一起做調(diào)查”的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生上課遲到的次數(shù)以及原因，豐富微課在課程實(shí)施中的應(yīng)用形式。

2.3在課程結(jié)束后運(yùn)用微課

微課教學(xué)模式的應(yīng)用具有廣泛性，不僅能在課堂中進(jìn)行實(shí)時(shí)運(yùn)用，更能在課后實(shí)現(xiàn)資源的有效調(diào)用，教師通過設(shè)計(jì)形式多樣、主題明確、富有趣味的數(shù)學(xué)練習(xí)，更好的彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的缺陷，完善課堂教學(xué)實(shí)施體制，充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的實(shí)際性價(jià)值。例如教師在開展《二元一次方程》的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)本章節(jié)中的“探究”部分設(shè)計(jì)解二元一次方程的習(xí)題，并讓學(xué)生以“二元一次方程”的要素與特征，列舉出自己所想到的等式，讓學(xué)生完成作業(yè)后，以線上連線或平臺(tái)分享的形式，與教師、同學(xué)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，彰顯新時(shí)代下的新型育人活動(dòng)，更好地促進(jìn)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)上的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，初中的教學(xué)工作具有綜合性與針對(duì)性，數(shù)學(xué)教師也要秉持初中的教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育新形式，充分了解與把握微課的應(yīng)用形式以及應(yīng)用方法，為學(xué)生帶來形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)的過程中，秉持人本主義的教育理念，從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與綜合素養(yǎng)出發(fā)，高效運(yùn)用微課教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)以及有效的數(shù)學(xué)教育資源，不斷充實(shí)與完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

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