夏永波

摘 要：應試教育所產(chǎn)生的各種歷史遺留因素嚴重影響了語文教學改革，填鴨式教學仍然占據(jù)一定的地位，教學質(zhì)量和教學效率持續(xù)下降，學生的學習動力不足，缺乏自主探索的意愿和機動機。在全面改革高中語文教學模式時，教師需要堅持素質(zhì)教育的育人理念，穩(wěn)步提升教學的素質(zhì)化水平。將教學方法改革、教學模式創(chuàng)新以及教學評價策略的優(yōu)化升級融為一體，逐步拓展課堂教學容量，打造互動課堂和生本課堂，激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的視野。真正的跳出課堂和教材的局限，讓學生能夠在教師的耳濡目染下逐步提升個人的語文核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學改革;教學素質(zhì)化

引言

在全面優(yōu)化教育體制的過程中，學科教學改革工作被提上日程，教師需要著眼于當前的教學環(huán)境和教學條件，以提升教學質(zhì)量為基本目標，全面改革教學模式，積極調(diào)動學生的學習興趣。圍繞新課程改革的具體要求探索全新的教學路徑，確保高中語文教學能夠更上一個臺階。學科教學改革工作比較艱巨，系統(tǒng)性不容忽略，教師需要綜合考慮不同的影響要素，堅持多措并舉、環(huán)環(huán)相扣以及與時俱進。深入了解影響教學語文改革的諸多因素，整合多元化的教學策略掃清各種阻礙，穩(wěn)步提升整體的語文教學素質(zhì)化水平。

一、提升教學的信息容量

傳統(tǒng)的高中語文教材容量相對比較小，難以滿足學生的知識訴求，有的教師仍然按照傳統(tǒng)的教學模式開展學科教學工作，最終導致學生的知識量偏低。在全面改革新課程的過程中，教學方法的改革勢在必行，教師需要激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的語文學習興趣，著眼于語文教材調(diào)整育人思路，主動利用各種線上學習平臺全面拓展課堂教學容量，廣泛搜集多方面的資料，不再過多的局限于課本講解。立足于學生的身心成長規(guī)律以及當前的教學條件和社會背景，整合多元化的教學工具吸引學生的眼球。比如在引導學生學習《荷塘月色》時，教師可以與學生共同感悟優(yōu)美的寫作片段，引導學生發(fā)揮想象力，讓學生深入感受其中的優(yōu)美意境，采取圖文結(jié)合的形式全方位、多角度的展示“荷塘月色”的美妙。為了避免學生出現(xiàn)思維局限，教師還可以在線上學習平臺中搜集與朱自清相關(guān)的資料，采取知人論事的形式引導學生自主分析，全面拓展課堂教學容量，豐富學生的學習資源，確保學生保持良好的學習狀態(tài)和積極性。

二、打造互動語文課堂

教學模式的改革及創(chuàng)新是一個長期的過程，離不開反復積累以及大膽探索，教師需要了解教學改革中所積累的豐富經(jīng)驗，堅持教育創(chuàng)新的重要地位，穩(wěn)步提升課堂教學質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)的填鴨式教學導致學生比較被動，缺乏自主學習的興趣和動機，教師則需要意識到這一問題的嚴峻性，幫助學生順利實現(xiàn)被動接受向主動探索的過渡，合理安排不同的學習任務，與學生共同探索，穩(wěn)步提升學生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識和行為習慣，讓學生產(chǎn)生發(fā)自心底的學習動機。比如在引導學生學習《裝在套子里的人》時，有很多的學生在初次閱讀時會遇到思維困境，難以深入理解文章的主旨大意，往往一知半解，無法深入了解文章的思想情感。對此，教師可以介紹文章作者契訶夫的創(chuàng)作年代以及生活背景，總結(jié)契訶夫小說的基本特征，引導學生主動結(jié)合個人已有的語文學習經(jīng)驗自主分析人物形象，站在社會大環(huán)境的視角進行探索，了解當時沙皇專制制度所帶來的各種負面影響。在介紹歷史背景的過程中，學生能夠打開思路主動，掃清個人的知識障礙，在教師的指導下深入感知作者所表達的思想情感。有的學生理解能力比較有限，教師還可以整合利用多媒體教學工具一一呈現(xiàn)不同的問題，讓學生帶著問題自主思考、反復閱讀，然后根據(jù)學生的薄弱點為學生答疑解惑。通過這種形式來進一步凸顯課堂教學氛圍的民主性和生動性，建立民主和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學相長。學生也會主動模仿教師，積極利用優(yōu)質(zhì)的學習平臺搜集相關(guān)的知識，主動抓住學習和提升的機會。

三、激發(fā)學生的學習動機

高中語文的人文性和思想性比較明顯，教師需要深入剖析學科教學的特征，把握教學進度，全面落實好教學評價工作，激發(fā)學生的學習動機，確保學生能夠?qū)€人的優(yōu)點以及不足有一個系統(tǒng)公正的認知。課堂教學時間比較有限，教師一方面需要保障正常的教學節(jié)奏，另一方面需要盡量避免直接灌輸理論知識，全方位調(diào)動學生的積極性，通過正面評價以及激勵來吸引學生的眼球，讓學生能夠全程參與、自主探索。在評價學生的過程中，教師需要關(guān)注學生的理解能力，分析學生的學習態(tài)度以及點滴進步，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)針對性的調(diào)整評價思路及方向。比如在與學生共同學習曹禺的《雷雨》時，教師會發(fā)現(xiàn)文本中所涉及的人物形象比較多，人物關(guān)系較為復雜，一部分理解能力接受能力較差的學生無從下手、面面相覷。因此，在評價學生時，教師需要注重特殊問題特殊分析，堅持客觀公正的評價準則。關(guān)注學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，了解這一部分群體對人物性格特征的掌握程度。只要學生能夠主動參與其中，教師都需要提出公開的表揚，不再直接否定學生。有的學生學習基礎(chǔ)比較扎實，教師則需要考量學生是否能夠真正了解人物的內(nèi)心情感以及文章的主旨思想，通過分層教學評價來全面激發(fā)學生的學習動機，避免學生淺嘗輒止和囫圇吞棗。除此之外，教師還需要全面開拓學生的視野，組織形式多樣的課外實踐活動，綜合評價學生在課外實踐中的真實表現(xiàn)，幫助學生積累豐富的寫作素材，為學生的可持續(xù)發(fā)展做好準備。

結(jié)語

高中語文教學改革勢在必行，教師需要以提升教學素質(zhì)化為目標，將教學方法、教學模式以及評價手段的改革融為一體，積極實現(xiàn)課內(nèi)外的有效整合。全面開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習能動性，穩(wěn)步提升學生的語文核心素養(yǎng)水平，保障學生能夠主動接受教師的熏陶以及教育，意識到語文這門課程學習的樂趣，轉(zhuǎn)變個人的固有認知，實現(xiàn)高效學習、大膽探索和自主嘗試。

參考文獻

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