梁曉華

摘 要：想要提升小學(xué)生的語文寫作水平，就要從激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣入手，緊密結(jié)合課本教材內(nèi)容，借助信息技術(shù)手段，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫作氛圍，在課外作業(yè)中優(yōu)化寫作形式和場景，在寫作環(huán)境和寫作活動上加以創(chuàng)新，通過實(shí)施多種符合小學(xué)生理解能力、審美能力、生活視野的教學(xué)方法，使小學(xué)生能夠自覺自愿地參與到寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而促進(jìn)寫作教學(xué)的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作水平;教學(xué)方法

引言

通過對小學(xué)生寫作水平的檢驗(yàn)可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是對學(xué)習(xí)內(nèi)容與平時(shí)積累素材的綜合作用。寫作屬于小學(xué)語文學(xué)習(xí)中較難的一部分。寫作要求學(xué)生要具有發(fā)散性思維與豐富的素材積累，但是因?yàn)槟挲g、閱歷等原因，在小學(xué)生的寫作教學(xué)中有著各式各樣的問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。所以教師需要采取改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣等方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作模板化

目前在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師會讓學(xué)生按照固定的主題、固定的格式等進(jìn)行寫作，這樣的文章過于模板化，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感和寫作能力。為了提高學(xué)生的寫作成績，教師通常為學(xué)生準(zhǔn)備一些經(jīng)典的段落和語句。通過這種方式，幫助學(xué)生在短期內(nèi)取得好成績，但從長遠(yuǎn)來看，這種做法是對于學(xué)生思維的束縛，嚴(yán)重阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。為了提高入學(xué)率，完成“應(yīng)試教育”的教學(xué)目標(biāo)，許多教師經(jīng)常為學(xué)生的寫作設(shè)計(jì)各種的模板。例如，議論文的格式應(yīng)該怎么寫，甚至包括一些套路式的例子和句子，忽視了學(xué)生的真實(shí)情感，限制了他們的探索和創(chuàng)新能力發(fā)展。

（二）對于寫作教學(xué)不重視

目前，有一部分老師對于寫作教學(xué)沒有足夠的重視，這些老師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)太小，沒有獨(dú)立思考能力和寫作素材的積累，寫不好文章，所以不重視寫作教學(xué)。與此同時(shí)，有一些教師認(rèn)為學(xué)生寫作水平不高的原因是學(xué)生的基礎(chǔ)知識還要加強(qiáng)。所以這些教師把應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)間，用于其他教學(xué)活動上。正是因?yàn)閷τ趯W(xué)生寫作教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升緩慢，甚至沒有提升。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效對策

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

信息技術(shù)是形象直觀的教學(xué)工具，十分契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。教師可以在寫作課堂上借助多媒體的聲音、動畫、視頻、圖片等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，打開學(xué)生的寫作思路。比如在描寫春天的作文練習(xí)課上，教師就可以把春天的景色呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生通過觀看一張張圖片，聆聽一首首描寫春天的童謠，觀看一段段反映春景春色的視頻，讓學(xué)生對春天產(chǎn)生直觀的感受。展示完后，教師可以讓學(xué)生說一說觀看感悟，結(jié)合自己的生活實(shí)際表達(dá)對春天的熱愛之情，使后面的寫作更有方向和高度。需要注意的是，信息技術(shù)和寫作教學(xué)的結(jié)合要有針對性，務(wù)必要保障信息技術(shù)的優(yōu)勢落實(shí)到寫作教學(xué)內(nèi)容之中，不能一味追求趣味化、豐富化、情境化而影響到學(xué)生的寫作思維。

（二）開展讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

讀寫不分家。閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的發(fā)展，二者相輔相成。在以往的語文課上，閱讀和寫作是分開的，限制了學(xué)生對語言文字的感悟和鑒賞。新時(shí)代下，教師要通過閱讀教學(xué)的強(qiáng)化，打好寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。很多課文都是語言文字的典范，其中不乏名家的作品，充滿真善美的語言張力和思想魅力，教師應(yīng)該緊緊依靠課本教材，深入鉆研每一篇課文的語言特色、結(jié)構(gòu)方式、思想內(nèi)涵，并結(jié)合具體的文章、段落、句子、詞語等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫。教師要通過寫作幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在語言方面的短板，感受名家深厚的語言涵養(yǎng)和文字技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。很多課文都是要求學(xué)生背誦的，其出發(fā)點(diǎn)也是通過背誦來提升學(xué)生的語言品味能力，從而達(dá)到比閱讀和朗讀更進(jìn)一層的理解和感悟，歸根結(jié)底也是為了給寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。這一點(diǎn)需要教師深入領(lǐng)會，并在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高背誦要求，豐富背誦內(nèi)容，以促進(jìn)讀寫結(jié)合。

（三）推進(jìn)課外寫作，加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成

寫作習(xí)慣培養(yǎng)是寫作水平提高的重要基礎(chǔ)。很多寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其實(shí)都有著十分良好的寫作習(xí)慣，或者記日記，或者愛寫讀后感、觀后感、生活感言等。寫作習(xí)慣的養(yǎng)成僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還需要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的遷移對接，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去練習(xí)寫作。一方面，教師要增加寫作的頻次，多給學(xué)生布置一些契合他們生活和經(jīng)驗(yàn)的寫作作業(yè)，通過寫作次數(shù)的增加促進(jìn)寫作水平的提升;另一方面，教師要加強(qiáng)對課外寫作的評價(jià)，適時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展示自己的課外寫作內(nèi)容，可以是讀后感、日記的互閱互讀互賞互學(xué)，也可以是寫作經(jīng)驗(yàn)的交流分享。對于課外寫作自覺意識較高的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，并把他們的優(yōu)秀作品附上文字優(yōu)美的評語，張貼在教室的展示區(qū)域，激勵學(xué)生在課外寫作中繼續(xù)努力。在課外寫作實(shí)踐中，教師還可以借助一些社交平臺來強(qiáng)化師生互動，比如電子郵箱、校園局域網(wǎng)，以及小學(xué)生比較熟悉的社交群落等。學(xué)生把自己的課外寫作作品發(fā)給教師，教師通過點(diǎn)贊和點(diǎn)評的方式來和學(xué)生交流，也不失為一種較好的促進(jìn)寫作的形式。

（四）鼓勵學(xué)生多進(jìn)行積累

要想真正提高學(xué)生的寫作能力，必須堅(jiān)持長期的積累。小學(xué)生思維的典型特征是具有發(fā)散性思維能力和豐富的想象力。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，組織開展觀察實(shí)踐活動。在活動中鍛煉學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為寫作活動積累必要的素材。

結(jié)束語

寫作是小學(xué)語文教學(xué)重要的內(nèi)容，它不但是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，更是下一階段更深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文中的寫作教學(xué)對小學(xué)生有著至關(guān)重要的作用。然而在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中仍有許多不容忽視的問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意更新教學(xué)方法，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求，給予針對性的指導(dǎo)，以便更好地提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]洪濤.感知生活策略在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）.

[2]陳綠海.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].黑河教育，2019（12）.

[3]楊啟光，楊冰.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文寫作：內(nèi)涵、特征及教學(xué)策略[J].教育導(dǎo)刊，2019（12）.