馬群群?李婷

摘 要：語文是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開啟思維、拓寬視野的認(rèn)知工具，其在正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)生綜合素養(yǎng)塑造領(lǐng)域，扮演著無可替代的重要角色。而寫作又是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)架，其開展的方式與方法、措施與手段，直接影響著學(xué)生的認(rèn)知能力提升。這使得以情境教學(xué)模式為鋪墊，將習(xí)作指導(dǎo)中涉及的各項(xiàng)活動(dòng)、目標(biāo)、任務(wù)等遷移至情境范疇，讓學(xué)生在情境的刺激與驅(qū)動(dòng)下，帶著濃厚興趣、飽滿熱情開展語文創(chuàng)作，便更具現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);情境教學(xué)方式;運(yùn)用

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)模式概念

情境教學(xué)模式是基于新課改理念而誕生的一種全新育人途徑，其重在以有效借助各類情境素材為鋪墊，通過對(duì)生活實(shí)物、直觀場(chǎng)景、信息技術(shù)等情境元素的開發(fā)與利用，并借助對(duì)和諧、愉悅的外在環(huán)境優(yōu)化，將學(xué)生引入更為形象、直觀、鮮活、具體的認(rèn)知生態(tài)。使其在各類客觀刺激的引領(lǐng)下，用最為貼近自身身心特性、認(rèn)知規(guī)律的方式開展學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐、主動(dòng)探究，來豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，拓寬其認(rèn)知視域，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。而情境教學(xué)模式的借助與利用，可使小學(xué)語文寫作教學(xué)的方式得以切實(shí)改進(jìn)，不僅更易確保學(xué)生認(rèn)知需要的滿足，而且更易引領(lǐng)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

二、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)方式的運(yùn)用

（一）引領(lǐng)學(xué)生在情境內(nèi)積累寫作素材，切實(shí)激發(fā)其寫作興趣

在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)模式，則可使那些看似枯燥、乏味、單一的寫作積累指導(dǎo)，重新煥發(fā)其生機(jī)與活力，不僅可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且能豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀。因此，為了使學(xué)生在寫作中有話可寫、有感而發(fā)、有物可言，教師應(yīng)有效運(yùn)用情境教學(xué)模式為驅(qū)動(dòng)，將寫作素材積累中涉及的閱讀、表達(dá)、交際等輔助活動(dòng)，逐步遷移至情境領(lǐng)域。借此來拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累、在體驗(yàn)中積累，來達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的良好效果。例如，可借助寫作素材交流、分享、展示等方式，來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合某一寫作話題，在課外利用或觀察、或?qū)嵺`、或體驗(yàn)、或閱讀等方式，在情境體驗(yàn)中積累寫作素材，并將自己素材積累中的所得所獲、所思所感，通過自己最擅長的方式進(jìn)行反饋，以借助對(duì)情境教學(xué)模式的作用發(fā)揮，來激發(fā)學(xué)生積極積累寫作素材的興趣，來實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作教學(xué)策略的優(yōu)化。

（二）促使學(xué)生在情境內(nèi)感受生活美好，全面拓寬其寫作視域

生活是語文的外延，語文與生活有著緊密關(guān)聯(lián)。而生活化寫作情境的創(chuàng)設(shè)，必然更利于小學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師應(yīng)本著在生活中開展寫作指導(dǎo)的導(dǎo)向，來創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的變革與創(chuàng)新。并通過對(duì)一些與學(xué)生身心特性比較貼近的生活資源的借助與利用，將其投射至寫作教學(xué)領(lǐng)域，組織學(xué)生根據(jù)真實(shí)、直觀、形象的生活實(shí)物，進(jìn)行思考、探索、觀察、體驗(yàn)，以切實(shí)培養(yǎng)其留心生活、關(guān)注生活、了解生活的意識(shí)，使學(xué)生在各類生活情境的刺激與感染下，萌生起對(duì)寫作的渴望，寫出情真意切、內(nèi)涵豐富的高質(zhì)量語文習(xí)作。例如，在以《我的家鄉(xiāng)》為主題開展寫作指導(dǎo)時(shí)，可將學(xué)生帶入家鄉(xiāng)的不同季節(jié)、不同地域的環(huán)境中，讓學(xué)生在進(jìn)一步接觸生活的過程中，整合資源，開展寫作，來激發(fā)其寫作興趣、拓寬其認(rèn)知視域。此外，對(duì)于學(xué)生在情境教學(xué)模式助推下所寫的作文，教師更應(yīng)以情境為載體，對(duì)學(xué)生寫作中涉及的場(chǎng)景、事件等予以還原，在此基礎(chǔ)上開展習(xí)作評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，讓學(xué)生自主鑒賞其習(xí)作的優(yōu)勢(shì)，尋找其習(xí)作的不足，以培養(yǎng)學(xué)生在情境中反思的意識(shí)，為促使其靈活駕馭各類素材，寫作精美習(xí)作奠定基礎(chǔ)，來確保其寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）帶動(dòng)學(xué)生在情境內(nèi)參與寫作活動(dòng)，充分豐富其寫作體驗(yàn)

小學(xué)生的性格比較活潑好動(dòng)，且好奇心很強(qiáng)，求知欲高漲，而建立在情境化活動(dòng)與實(shí)踐基礎(chǔ)上的寫作策略指導(dǎo)，則必然對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)效能的提升，有著更為積極的助推作用。因此，教師應(yīng)以情境化實(shí)踐為引領(lǐng)，來落實(shí)對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的優(yōu)化。并結(jié)合預(yù)設(shè)寫作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化寫作情境，開展多樣性寫作指引，在情境中全面提升學(xué)生甄別善惡、美丑、是非的意識(shí)，使其對(duì)積極投身寫作實(shí)踐，充滿期待，為其寫作能力提升而提供保證。同時(shí)，為了切實(shí)發(fā)揮好情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，還可以輔助性游戲、競賽、展演等認(rèn)知項(xiàng)目為載體，來構(gòu)建寫作實(shí)踐情境。以借此來激活學(xué)生情感、思想、認(rèn)識(shí)，來確保寫作教學(xué)實(shí)效，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如，在開展以“一次春游活動(dòng)”為主題的寫作指導(dǎo)中，可通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，組織學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，自主推介自認(rèn)為最有價(jià)值的“春游”景點(diǎn)，并由全體學(xué)生進(jìn)行交流討論，在選定“春游”目的地后，由學(xué)生自主制訂計(jì)劃、安排、方案等，并將自己在“春游”休整過程中應(yīng)展演的節(jié)目、討論的話題等融入整個(gè)安排之中，使此次“春游”的開展，更具趣味性。而在“春游”結(jié)束后，可讓學(xué)生根據(jù)自身情境體驗(yàn)，將其參與的整個(gè)過程以及所錄制的視頻、所拍攝的照片等呈現(xiàn)至課堂，進(jìn)行回味、分享、交流，最后讓其開展寫作。以借助情境化實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作潛能的開掘。

（四）指導(dǎo)學(xué)生在情境內(nèi)進(jìn)行探究分析，深度發(fā)展其寫作能力

進(jìn)入新時(shí)代，隨著信息技術(shù)、媒介資源的日漸豐富，情境教學(xué)模式的實(shí)施，也被賦予了全新活力。而建立在各類媒介元素基礎(chǔ)上的寫作情境構(gòu)建，則必然對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略創(chuàng)新，有著積極意義。因此，教師可結(jié)合具體寫作主題、話題、議題等，通過對(duì)諸如多媒體、自媒體等信息技術(shù)工具的運(yùn)用，來創(chuàng)設(shè)寫作情境。將寫作指導(dǎo)中涉及的項(xiàng)目或任務(wù)，以更為鮮活、形象的圖畫、視頻等呈現(xiàn)至其視域。通過對(duì)媒介資源更為豐富的利用，對(duì)學(xué)生的感官、認(rèn)知、思想給予沖擊，讓學(xué)生在真實(shí)寫作“情境”的刺激下，獲得寫作興趣激發(fā)，并且使寫作教學(xué)的開展，更具吸引力與表現(xiàn)力。尤其對(duì)一些抒情類、寫景類寫作項(xiàng)目，更應(yīng)利用信息技術(shù)，將與寫作指導(dǎo)相關(guān)的場(chǎng)景、素材等引入課堂，組織學(xué)生在觀摩、體驗(yàn)、感知中開展學(xué)習(xí)，來確保教學(xué)效果的提升與強(qiáng)化。例如，可利用信息技術(shù)將“5·12”汶川大地震的搶救幸存者的感人畫面引入課堂，讓學(xué)生通過想象、聯(lián)想等，激發(fā)其內(nèi)在情感，來寫下與之有關(guān)的感人場(chǎng)景或者作品，來實(shí)現(xiàn)對(duì)其寫作基礎(chǔ)的進(jìn)一步夯實(shí)。而在開展與“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”的寫作指導(dǎo)中，可通過利用信息技術(shù)展示不同人物肖像圖的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)情境內(nèi)所呈現(xiàn)的人物外貌、服飾等，來猜測(cè)其身份與職業(yè)，并將自己的觀察所獲，與同學(xué)、教師開展分享、交流，使其在立意、選題上更加精準(zhǔn)，為其寫作發(fā)展注入新鮮血液。

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