付媛

摘 要：學業(yè)質(zhì)量評估是教育教學中的一項重要內(nèi)容，在當前的小學課堂中，學業(yè)質(zhì)量評估尚未形成完整的規(guī)范體系，在實施的過程中常常以學生的成績評價為主，學業(yè)質(zhì)量評估的科學性有待提升，如何把握學業(yè)質(zhì)量評估的科學性、全面性、合理性，值得每一位教育工作者思考。對此，這篇文章主要從主體性原則、發(fā)展性原則、過程性原則、科學有效評估四個方面來對學業(yè)質(zhì)量評估與課堂教學的關(guān)系展開討論。

關(guān)鍵詞：學業(yè)質(zhì)量評估;學生主體;課堂關(guān)系

新課程改革之后指出，在小學的課堂教學中，教師要建立科學有效的質(zhì)量評估體系，加強對小學生學習、思想、心理等多方面的引導，從而不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，促進小學生全面的發(fā)展，由此我們可以看出學業(yè)質(zhì)量評估的重要性。所以，作為小學教師，應該高度重視學業(yè)質(zhì)量評估這一環(huán)節(jié)，堅持以學生為主體，不斷完善評價方式，注重小學生綜合素養(yǎng)的考查，根據(jù)學生的問題采取多元化的教學方法，從而實現(xiàn)學生整體能力的進步與發(fā)展。下面我將結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，分享一些個人對學業(yè)質(zhì)量評估的看法。

1、主體性原則，構(gòu)建多元評價主體

隨著教育教學的不斷改革與發(fā)展，教師和學生的角色在逐步轉(zhuǎn)化，在當前的課堂中，強調(diào)學生在課上的主體地位，教師要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，制定合適的授課模式，促進學生的進步與發(fā)展。在學業(yè)質(zhì)量評估中，很多學校常常以教師為主體，評價的方式較為單一，缺乏對學生全面的認識，難免會出現(xiàn)一些片面、主觀的評價。因此，學業(yè)質(zhì)量評估要遵循主體性原則，學校應構(gòu)建多元的評價主體，從而實現(xiàn)評價的真實性。

例如：在學業(yè)質(zhì)量評估中，可以將教師評價、學生互評與自我評價結(jié)合起來，多方面共同參與，使評價更具有真實性;另一方面，采取多元性的評價方式，可以調(diào)動學生參與學業(yè)質(zhì)量評估的熱情，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，逐步提升自身的發(fā)展能力，從而有針對性的進行自我完善、調(diào)整與提高。

2、發(fā)展性原則，發(fā)揮學生個人特長

小學階段的學生發(fā)展水平參差不齊，由于認知的差異以及成長環(huán)境的不同，對于各科的學習水平也是不同的。所以，為了促進學生更好的成長，在學業(yè)評估中，教師要遵循發(fā)展性原則，尊重小學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)學生存在的優(yōu)點，積極鼓勵、點評與引導，從而實現(xiàn)評價的有效性。

例如：教師要加強與小學生的日常溝通，從日常的實際出發(fā)，對于每位學生的發(fā)展特點與認知差異有一個明確的了解，發(fā)現(xiàn)學生的特長與不足。因材施教，對于優(yōu)點，教師要做到積極引導，對于不足，要鼓勵學生改進與完善，從而針對不同的學生，采取不同的評價方式，實現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量評估的合理性。

3、過程性原則，貫穿于課堂教學

課堂教學的目的不僅是為了提升學生的成績，更是為了促進小學生多方面的發(fā)展。當前很多教師習慣以成績作為衡量學生的標準，從而忽視了教學過程。所以，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，使學業(yè)評估更加具體化，在日常的教學中，教師要遵循過程性原則，從多個維度對學生展開評價，制定合理的評估體系，提升小學評估工作的可信度與有效度。

例如：以語文教學為例，在小學語文的評估工作中，教師要對學生在課堂表現(xiàn)有一個簡單的把握，建立一個的學生語文檔案，其中包括學生的學習情況以及日常表現(xiàn)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、學習心得、錯題整理等內(nèi)容），在每周或者每月的學習后，對于學生進行簡單評價，根據(jù)評價情況來反思自身的教學方式，完善課堂教學方法，通過學習過程的關(guān)注來促進學生學習成果的提高;這樣，將學習過程與學習結(jié)果有機結(jié)合起來，使學業(yè)質(zhì)量評估的數(shù)據(jù)更具有客觀、真實性。

4、科學有效評估，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

評估與教學的最終目的都是為了促進學生的發(fā)展，在當前的小學教學中，學生的綜合素養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注，強調(diào)教師應該從德智體美勞多方面去關(guān)注評價學生，注重學生整理素質(zhì)的考查。所以，為了實現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量評估的科學性與有效性，教師要根據(jù)評價的內(nèi)容從科學的角度來衡量，尊重小學生之間的個體差異，重視學生綜合素養(yǎng)的引導，從而實現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量評估水平的提高。

例如：為了促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在學業(yè)質(zhì)量評估中，教師可以將學生的認知水平、學習能力、日常表現(xiàn)、實踐能力等方面有機結(jié)合起來，全面分析學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展狀況，根據(jù)實際情況來分析學生存在的問題，從而改善自身的課堂教學方法，增強對學生的關(guān)注點，讓每一位學生在語文課堂中都能獲得收獲，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。

綜上所述，課堂教學的最終目的是為了促進學生的全面發(fā)展，學業(yè)質(zhì)量評估的目的是為了總結(jié)課堂經(jīng)驗，改進方法，實現(xiàn)學生學習效果的進一步提高。所以，在日常的教學中，教師應該將學業(yè)質(zhì)量評估與課堂教學有機結(jié)合起來，從多方面對學生展開學業(yè)質(zhì)量評估，構(gòu)建科學有效的評估體系，從而促進學生更好的成長和發(fā)展。

參考文獻

[1]王毓新， 王鑒. 實施”促進教學的評價”——基于課程標準的小學語文學業(yè)質(zhì)量評價策略芻議[J]. 教育測量與評價（理論版）， 2013， 000（004）：23-28.

[2]王毓新. 實施”促進教學的評價”———基于課程標準的學業(yè)質(zhì)量評價策略芻議[J]. 首都教育學報， 2012， 000（011）：79-81.