羅文勝

摘要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和我國教學(xué)體系的完善，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育界的熱點話題，而在這一背景下發(fā)展學(xué)生德育也是素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在新時代的教育背景下，如何平衡兩者的關(guān)系，成為當(dāng)今教育界倍受關(guān)注和研究的課題。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育的實例，對其內(nèi)涵進(jìn)行了剖析。本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，對小學(xué)科學(xué)道德教育的滲透途徑進(jìn)行了探討，希望能為廣大教育工作者在推進(jìn)基礎(chǔ)教育科學(xué)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育的過程中，提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);德育;教學(xué)

前言

在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程中，必須積極地進(jìn)行和滲透。在新課程改革的大背景下，小學(xué)科學(xué)教師要重視和主動地滲透德育，使學(xué)生能夠主動地探究自然的知識，了解社會，深入體驗中科學(xué)中存在的奧秘，使學(xué)生在微妙的影響下，養(yǎng)成正確的價值觀念。

一、小學(xué)科學(xué)課程的特點

1.基礎(chǔ)性。新課標(biāo)把初級科學(xué)作為基本課程進(jìn)行了分類，并提出早期科學(xué)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起著非常關(guān)鍵的作用。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)、體驗科學(xué)探索的過程中，學(xué)生對科學(xué)的基本知識有了初步的認(rèn)識，形成了提問的習(xí)慣，逐步掌握觀察、調(diào)查、比較、分類、分析等方法，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的好奇心、創(chuàng)新意識、環(huán)境保護意識、合作意識、責(zé)任感，為日后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

2.實踐性。根據(jù)小學(xué)生的智力和年齡特點，開展探究活動是進(jìn)行科學(xué)研究的一種有效途徑。小學(xué)理科教學(xué)注重學(xué)生對日常生活的熟悉，通過學(xué)生的動手、動腦等多種實踐活動，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技巧，掌握基本的科學(xué)知識，運用科學(xué)的方法和知識來解決現(xiàn)實中的問題，提高學(xué)生的科學(xué)能力，積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)會與同伴交流與合作。

3.全面性。小學(xué)理科課程從物質(zhì)、生命、地球、宇宙、技術(shù)和工程四個領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識與方法，突出四個方面的知識和方法，注重四領(lǐng)域知識間的滲透及融合、強調(diào)自然世界的整體，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)科學(xué)德育教學(xué)形式探究

（一）從教材中發(fā)掘道德教育資源

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師往往注重教材中的知識的傳授與解釋，忽略了教材中的德育內(nèi)容，從而使學(xué)生不能從小學(xué)科學(xué)知識中得到德育的教育，因此，作為一名新時期優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師要擴大自身的教學(xué)視野，積極的挖掘與發(fā)現(xiàn)教材中德育教學(xué)資源，從而在發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的同時，促使學(xué)生形成良好的道德觀念。比如，在《種子里孕育著新生命》的教學(xué)中，教授們可以通過將小學(xué)科學(xué)課本中的科學(xué)知識作為道德教育的滲入點，讓學(xué)生通過對植物的成長過程，感受到大自然的寶貴，從而培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的保護和環(huán)保的認(rèn)識，避免踩踏花草，污染環(huán)境。

（二）利用科學(xué)家故事來滲透德育教育

科學(xué)是一種具有歷史意義的學(xué)科，每一種科學(xué)知識都是科學(xué)家們經(jīng)過仔細(xì)研究后所得到的科學(xué)成果，這是很有教育性的。但是，當(dāng)前的小學(xué)課本所呈現(xiàn)給學(xué)生的只是一種比較完整的科研成果，并沒有詳細(xì)地講述這些知識的來龍去脈，這就造成了一大批小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意去探索，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，要使小學(xué)科學(xué)教育的有效性得到有效的提升，必須通過發(fā)掘科學(xué)歷史中的科學(xué)故事，以科學(xué)的精神激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，從而在深化學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的同時，發(fā)展學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)而更好的陶冶學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而更好的陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。比如，在教授《一天的食物》這一節(jié)的知識內(nèi)容時，小學(xué)科學(xué)老師就可以把“世界雜交水稻之父”袁隆平的科學(xué)故事作為道德教育的滲入點，讓學(xué)生們了解袁隆平先生決心用科技戰(zhàn)勝饑餓的感人事跡，并將袁隆平的科學(xué)成就灌輸給學(xué)生，讓他們了解袁隆平的科學(xué)成就，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛。

（三）加強對學(xué)生道德修養(yǎng)的教育與生活的聯(lián)系

因為與語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課相比，小學(xué)科學(xué)并非單純地考察學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力，它更注重拓寬學(xué)生的知識面，增強他們的實際動手能力。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)積極地拋棄傳統(tǒng)的“重知識、輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而應(yīng)從學(xué)科特點出發(fā)，開發(fā)學(xué)生的科學(xué)知識，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。另外，要加強和加強小學(xué)科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，創(chuàng)造生激活的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地了解和認(rèn)識生活中的科學(xué)知識，感受到科學(xué)的魅力，并運用科學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題，提高學(xué)生的道德意識。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行《呼吸與健康生活》的科學(xué)實踐活動時，教師就可以在為學(xué)生普及氧氣重要性的同時，結(jié)合生活實際向?qū)W生講解現(xiàn)實生活中的空氣質(zhì)量問題，比如 pm2.5、沙塵暴、溫室效應(yīng)等，從而讓學(xué)生在進(jìn)行實驗探究和情境教學(xué)的過程中認(rèn)識到空氣質(zhì)量與自身生活的關(guān)系，形成改善居住環(huán)境、提高生活品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

三、小學(xué)科學(xué)德育滲透的途徑

（一）小組合作式。小組合作學(xué)習(xí)是一種以團隊合作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，它通過系統(tǒng)地運用各種教學(xué)要素的相互作用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并以團隊的表現(xiàn)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。它有助于學(xué)生的社會適應(yīng)性、自主性和獨立性，為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。通過團隊協(xié)作，可以及時糾正思維錯誤的學(xué)生;不愿意思考的同學(xué)必須在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境下思考、討論，找到問題的答案，從而引起同學(xué)們的興趣，從而形成集體的主體意識，從而增強同學(xué)們?yōu)榫S護集體榮譽而努力的動力，而這種學(xué)習(xí)熱情的提高，就是發(fā)揮個人主觀能動性的具體體現(xiàn)。

（二）分層教學(xué)法。分層教學(xué)是指在學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素之間有顯著差別時，采取分層教學(xué)的方式，以達(dá)到不同的教學(xué)目的。小學(xué)生由于年齡和能力的差異，對科學(xué)知識和技術(shù)的接受能力也有很大的差異，所以給學(xué)生布置了不同的研究任務(wù)，讓學(xué)生體驗到了成功的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的熱情和興趣。

（三）拓展形式多樣的課外科學(xué)活動?？茖W(xué)課程不能用“句點”來結(jié)束，而要用“問號”來結(jié)束。讓小學(xué)生在課堂上把科學(xué)問題帶入到大自然的廣袤世界里，把科學(xué)探索活動擴展到了課外，讓他們能夠及時地把所學(xué)到的科學(xué)知識運用到日常生活中去，對一些神奇的現(xiàn)象進(jìn)行分析。學(xué)生們在科學(xué)研究、科學(xué)調(diào)查等一系列科學(xué)實踐活動中，不僅開闊了學(xué)生的眼界，豐富了他們的知識，還培養(yǎng)了他們的求知欲。

總結(jié)

總之，以核心素養(yǎng)為視角進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)道德教育，是圍繞“培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展”而展開的教學(xué)活動。因此，在實踐中，小學(xué)理科教師應(yīng)堅持“以人為本”的教學(xué)理念。在實踐中，我們要充分尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實 際發(fā)展情況為導(dǎo)向?qū)πW(xué)科學(xué)教學(xué)形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。要保證教師和學(xué)生之間的相互合作，使學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)教育中獲得道德和智力的全面發(fā)展。

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