石英英

摘要：相較于傳統(tǒng)課堂，微課不僅容量大，而且是可以營造半結(jié)構(gòu)化、主題式的全新課堂。利用微課高效解答問題，催生學(xué)生的問題意識。借用微課突出教學(xué)重難點(diǎn)，在互動中加快學(xué)生消化物理知識的速度。微課有助于穩(wěn)定記憶知識，應(yīng)用物理概念，提升檢測的有效性。微課有利于幫助學(xué)生推導(dǎo)物理現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)操作的有效性。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中物理;實(shí)驗(yàn)

初中物理涉及的知識點(diǎn)多，學(xué)起來也較為復(fù)雜，具有一定的理論性和抽象性，一些理論知識也需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。在初中物理的教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時沒有重視課堂的趣味性和互動性，只重視于對課本教材內(nèi)容的講解，使課堂較為無聊、枯燥，這使得學(xué)生逐漸喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣，也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

一、微課視頻導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣

相比傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)，微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)多是采取“板書課題式”“談話交流式”或“實(shí)驗(yàn)演示式”等方式引入新課。其中，“板書課題式”導(dǎo)入雖然簡單直接，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知方面存在明顯不足。如果一節(jié)課開頭就沒了吸引力，后續(xù)教學(xué)效果可想而知。如果教師使用“談話溝通式”導(dǎo)入，操作簡單，對于有多年語言積累的教師來說相對容易，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的促進(jìn)作用，但是實(shí)際效果很難持續(xù)，對學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)或自律性不強(qiáng)的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)效果不佳。而對于“實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入”法，學(xué)生普遍積極性高，有著很好的質(zhì)疑效果，但實(shí)際情況是，前排的學(xué)生能看到實(shí)驗(yàn)過程，感知感悟、觀察較好;中排學(xué)生有一定感知，而準(zhǔn)確的刻度或示數(shù)只能靠聽;后排學(xué)生就只能昂首眺望或垂頭傾聽，被動“配合感知或轉(zhuǎn)述式感悟”，興趣打了折扣，教學(xué)效果受到了極大的空間限制。但隨著現(xiàn)代教育設(shè)備的投入使用，以及微課的運(yùn)用，以上問題得到了有效的解決。例如，在九年級物理“測量小燈泡電功率”這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以往大部分教師采取“實(shí)驗(yàn)演示法”導(dǎo)入，效果一般。近幾年，很多教師采用講故事的方式引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生雖感到新鮮，側(cè)耳傾聽，看似被深深吸引了，但學(xué)習(xí)效果依然沒有提升。教師可以嘗試運(yùn)用教育技術(shù)，提前將故事錄成視頻，再配以音樂及背景，以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再用合上窗簾、關(guān)燈等進(jìn)行場景襯托，學(xué)生的注意力都集中起來了，教學(xué)流程也會輕松、流暢。上課的情境讓學(xué)生不僅覺得有趣，而且難以忘記，讓學(xué)生喜歡上了學(xué)習(xí)物理。所謂“興趣就是最好的老師”，的確如此。教師若想有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。學(xué)生成長在科技發(fā)展迅速的環(huán)境中，這使得教師必須學(xué)會運(yùn)用技術(shù)的力量來指導(dǎo)教育教學(xué)?？茖W(xué)的探究、格物致理的引導(dǎo)，能有效抓住初中生好奇的心理特點(diǎn)，有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，收獲較好的教學(xué)效果。

二、微課實(shí)驗(yàn)演示，形象生動提升實(shí)驗(yàn)感知

若一節(jié)課的開始就能將學(xué)生吸引住，則成功了一半，但是物理教學(xué)并非如此，實(shí)驗(yàn)是一環(huán)接一環(huán)，一個接一個，有序進(jìn)行，需要做到全面把控。例如，教師教授初中物理課的中心環(huán)節(jié)——探究實(shí)驗(yàn)或STS環(huán)節(jié)，通常做法是全班分組實(shí)驗(yàn)。雖然場面熱鬧，但實(shí)際效果是兩極分化，一部分學(xué)生掌握良好，另一部分學(xué)生就是看熱鬧或純粹覺得好玩，再加上班級人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)器材、場地都有一定限制，教學(xué)效果并不高，如何彌補(bǔ)這方面的不足，成為擺在每個物理教師面前的問題。這時，不斷完善升級的希沃等教學(xué)軟件給教師帶來了希望。教師借助微課進(jìn)行教學(xué)，能在一定程度上彌補(bǔ)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課“課節(jié)少”但“內(nèi)容多”，或是“人數(shù)多”但“器材少”的矛盾。在初中物理教學(xué)過程中，必做的物理實(shí)驗(yàn)有20個，演示實(shí)驗(yàn)有40多個，由于物理課程特有的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是探索STEAM教育理念的核心內(nèi)容，是物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校如果無法實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，坐在后面的學(xué)生靠昂首眺望很難看清教師的演示和實(shí)驗(yàn)時的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果看不到或看不清，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大降低，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。這時教師可以嘗試?yán)梦⒄n，提前安排一部分熟悉實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，將關(guān)鍵性的步驟或?qū)嶒?yàn)的關(guān)鍵知識點(diǎn)錄制下來。上課時，教師借助電子白板大屏幕播放，讓更多的學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和觀看清晰、翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程。在觀看的同時，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，遇到一些突發(fā)問題時，還可以讓學(xué)生立刻參與實(shí)驗(yàn)演示，甚至隨機(jī)錄制下來，為后一步運(yùn)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)積累真實(shí)有效的素材。

例如，在“歐姆定律”這節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師經(jīng)歷多次精心的準(zhǔn)備，但無論準(zhǔn)備得多么充分，在實(shí)際教學(xué)過程中依然會出現(xiàn)時間不夠用，或?qū)嶒?yàn)不成功，或?qū)嶒?yàn)只能完成一半等問題，如果分成兩節(jié)課又不能形成一個完整的探究過程。經(jīng)過教師不斷地實(shí)踐與探索，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課相結(jié)合，兩者互相補(bǔ)充，則可有效解決時間的問題，避免實(shí)驗(yàn)的倉促感。具體做法是：首先，在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和原理的基礎(chǔ)上，教師利用微課，一方面細(xì)致介紹實(shí)驗(yàn)中的元件或儀器的連接方法，另一方面播放提前錄制好的微課，詳細(xì)演示實(shí)驗(yàn)操作過程。同時，教師通過學(xué)生對微課的反饋意見進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。筆者發(fā)現(xiàn)，播放提前錄制的學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生反應(yīng)更為強(qiáng)烈，甚至有震驚及興奮感，全班學(xué)生在觀看時更有親近感;對于實(shí)際參與錄制的學(xué)生，他們再次觀看課上的實(shí)驗(yàn)會產(chǎn)生全新的感受，有的是提出新疑惑，或?qū)嶒?yàn)改進(jìn)的建議，有的甚至提出創(chuàng)新設(shè)想。這樣不僅讓學(xué)生熟練掌握了知識，還有效拓展學(xué)生的思維廣度，掌握知識的同時提升了能力，開闊了眼界。

三、微課新知梳理，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)

教師如果解決了導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)兩個環(huán)節(jié)，一節(jié)課就算是圓滿成功了，但學(xué)習(xí)的過程是一個前后聯(lián)系及梳理的過程，因此，只解決這兩方面還不夠。在中考的復(fù)習(xí)歸納中，教師要避免枯燥的文字或是滿面的板書，因?yàn)閷W(xué)生抄寫效率低，達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)目的，并會因此錯過復(fù)習(xí)的黃金期，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不好，降低教學(xué)的時效性。因而，如何突破這樣低效的教學(xué)是值得教師思考的。如果學(xué)生對前面學(xué)的知識掌握得不扎實(shí)，又不能及時有效地復(fù)習(xí)，那么后面即使能學(xué)到一部分知識，學(xué)生依然會似懂非懂，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。當(dāng)前，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)聽不懂就不想聽和不想學(xué)的現(xiàn)象，如果持續(xù)下去，且得不到及時地解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會徹底磨滅。所以，教師必須調(diào)整教育手段，對重要的、難以理解的知識點(diǎn)，運(yùn)用微課的形式呈現(xiàn)出來，不僅可以更好地梳理知識，而且能對知識進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)及鞏固。教師可以將做好的微課，適時分享給家長，提醒家長，當(dāng)學(xué)生對某個知識點(diǎn)感到模糊不清時，就打開對應(yīng)知識點(diǎn)的微課，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過程能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力都有重要的意義。

總之，微課能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂互動、教學(xué)檢測等活動中發(fā)揮作用，但對于初中物理教學(xué)活動來說，微課的價值遠(yuǎn)不止于此。要用微課提升初中物理教學(xué)活動的有效性，教師應(yīng)該對教學(xué)展示、課堂互動投入相應(yīng)的重視，強(qiáng)化微課在各個環(huán)節(jié)的合理利用，以此來為學(xué)生創(chuàng)造開發(fā)物理技能的新環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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