齊春蘭

摘要：本文對(duì)初中學(xué)生教育過(guò)程中運(yùn)用的多元評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，以強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言等多元的綜合評(píng)價(jià)方式，探索了多元評(píng)價(jià)方式對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，提高了教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià);學(xué)生成長(zhǎng);教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)的定義是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，其目的是促進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量。自上世紀(jì)70年代教育評(píng)價(jià)進(jìn)入心理建構(gòu)時(shí)代，樹立以人為中心的價(jià)值取向，充分體現(xiàn)人的多元取向需求。相伴相生的評(píng)價(jià)體系建立、發(fā)展，學(xué)生的評(píng)價(jià)事關(guān)學(xué)生的發(fā)展方向和成長(zhǎng)目標(biāo)，為全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的教育要求，克制唯分?jǐn)?shù)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極育人功能，促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)，因此，在班主任管理過(guò)程中積極探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)方式。

一、問(wèn)題的提出

1、豐富唯分?jǐn)?shù)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的問(wèn)題

豐富學(xué)生評(píng)價(jià)方式，成績(jī)論是當(dāng)下主流的評(píng)價(jià)方式，以老師下定論的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的定量評(píng)價(jià)。但要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，不能再以單薄的評(píng)價(jià)內(nèi)容、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，需要豐富構(gòu)建多方位、多交互的多元評(píng)價(jià)方式。

2、思考實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)什么人，讓評(píng)價(jià)直指學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題

為深化基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革，突出實(shí)踐育人，全面加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀塑造、德智體美勞全面發(fā)展。以綜合發(fā)展促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，以評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

3、關(guān)注加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)感受及日常表現(xiàn)的問(wèn)題

關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展。從成長(zhǎng)記錄，目標(biāo)分析，階段活動(dòng)，激勵(lì)語(yǔ)言等實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，聚焦學(xué)生思想情感、知識(shí)技能和身體素養(yǎng)，既讓學(xué)生的成長(zhǎng)有足夠的人文關(guān)懷，又讓學(xué)生的成長(zhǎng)有強(qiáng)健的身心素養(yǎng)，還讓學(xué)生的成長(zhǎng)有明確的奮斗方向。

二、用多元評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生更好成長(zhǎng)的實(shí)踐探索

1、強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)多樣性

評(píng)價(jià)是“為人”及“人為”的價(jià)值判斷活動(dòng)。評(píng)價(jià)主體是多方面、多維度的人，不同層面的評(píng)價(jià)主體能夠更全面、更客觀、更立體地呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。評(píng)價(jià)主體的多樣性構(gòu)建包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)單極主體向多極主體交互評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)參與模式，調(diào)動(dòng)多方面的教育資源，凸顯評(píng)價(jià)者的主體地位，追求交叉多維的評(píng)價(jià)視野，學(xué)生從不同的主體評(píng)價(jià)中豐富自己對(duì)國(guó)，對(duì)家，對(duì)父母，對(duì)他人的思想情感，從而感悟自己的成長(zhǎng)。

2、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出發(fā)展性

教育人類學(xué)的評(píng)價(jià)觀提出，教育評(píng)價(jià)要發(fā)揮應(yīng)有的發(fā)展性功能，“喚醒”人的生命感、價(jià)值感。學(xué)生是有生命，有思想，不斷發(fā)展的個(gè)體，我們常說(shuō)要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，所以，我認(rèn)為，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不能僅僅看知識(shí)和技能是否得到了落實(shí)，或者是否有了提高，而且也要注重學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。換言之，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們更看重對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)，行為習(xí)慣、思考習(xí)慣、人文素養(yǎng)、審美情趣、價(jià)值觀塑造等學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在以上這些方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步時(shí)，他的學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就水到渠成的進(jìn)步和發(fā)展了。

3、豐富評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多元性

我們可以從教育評(píng)價(jià)的概念中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的兩種評(píng)價(jià)手段，即定性方法（質(zhì)的記述）和定量方法（量的記述）的結(jié)合。其中量的記述是指來(lái)自測(cè)量的結(jié)果，教育測(cè)量則是指依據(jù)一定的法則（標(biāo)準(zhǔn)）用數(shù)值來(lái)描述教育領(lǐng)域內(nèi)事物的屬性是事實(shí)判斷的過(guò)程。因此，教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是獲得事實(shí)的有效途徑。而評(píng)價(jià)方式趨向多元性是教育評(píng)價(jià)改革的方向，教育評(píng)價(jià)應(yīng)探索多樣的評(píng)價(jià)手段與方法，實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)的結(jié)合。量化評(píng)價(jià)適用于考查學(xué)生知識(shí)認(rèn)知方面的獲取及理解情況，可適時(shí)將其與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，如探索開放性測(cè)評(píng)、成長(zhǎng)記錄、日常行為習(xí)慣觀察、技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽、即時(shí)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式的使用。質(zhì)性評(píng)價(jià)適合反饋學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的情況，如創(chuàng)新實(shí)踐能力、情感價(jià)值觀等。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言，重視激勵(lì)性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語(yǔ)言予以鼓勵(lì)。

語(yǔ)言是教師與學(xué)生雙方傳遞知識(shí)，信息與交流思想、情感的載體和基本途徑。在班級(jí)管理中，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言越具體、越明確、越積極，學(xué)生就越容易產(chǎn)生積極情緒，有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生受過(guò)激勵(lì)后，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛力，其能力是激勵(lì)前的3至4倍。在此過(guò)程中，還要重視評(píng)價(jià)的連續(xù)性，俗話說(shuō)“一百次一分的贊美遠(yuǎn)比一次一百分的贊揚(yáng)的效果要好得多”，多次連續(xù)激勵(lì)下，才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入無(wú)限動(dòng)力。還要重視評(píng)價(jià)的即時(shí)性，無(wú)論何時(shí)何地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，一定要捕捉到這一瞬間，送上最溫暖的評(píng)價(jià)，或用一個(gè)眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定與贊賞，都會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上，努力奮進(jìn)的積極品質(zhì)，有利于學(xué)生日后形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、實(shí)踐效果

逐步引領(lǐng)學(xué)生明確了成長(zhǎng)的方向。每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中都能尋找到自己的成長(zhǎng)方向，當(dāng)學(xué)生看到自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，便樹立了極大的自信心，產(chǎn)生源源不斷前行的動(dòng)力;同時(shí)，學(xué)生之間也可以及時(shí)了解同學(xué)的成長(zhǎng)變化，形成你追我趕、互幫互助的氛圍，從而激發(fā)他們“我努力成長(zhǎng)”的自主能動(dòng)性;看到自己待成長(zhǎng)的領(lǐng)域，也明確了方向，爭(zhēng)取在這方面取得進(jìn)步，不斷形成積極樂(lè)觀的成長(zhǎng)心態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，不管采取哪種方式的評(píng)價(jià)，都要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來(lái)，要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，通過(guò)多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗到成長(zhǎng)的滋味，享受到成功的喜悅！