王萬濤

摘要：隨著新一輪的新課程改革，小學數(shù)學教育越來越注重學生的主體性。因此，在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生作為課堂“主體”，通過互動，使他們能夠更好地體驗學習數(shù)學的樂趣和提高自己的數(shù)學思維能力。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要深刻而全面地認識和理解這一教學方法，并將其應用于實踐活動，從而達到改善數(shù)學教學質(zhì)量，增強學生的自主學習能力，增強學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：互動教學;小學數(shù)學課堂;有效路徑

前言

在過去的小學數(shù)學教學中，老師始終是以“教”為主導的，以“機械”的形式傳授給學生基本的知識，導致了“封閉”、“單向”的教學。在新課改的深入下，新的教育觀念的提出使得師生的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂成為師生思想碰撞和情感交流的主要平臺，有效提升課堂教學的效能，從而促進學生全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學教育中的互動式教學問題

1.1互動方式比較單一。目前的交互式教學還停留在教師提問、學生回答的固定模式、學生主體意識不強、學習動機不高等問題上。同時，也存在著教師在交互過程中過分強硬的問題，導致了學生的參與程度不高，從而使交互作用發(fā)揮不出來。

1.2互動性內(nèi)容的偏離，偏離了課程的核心。交互教學改變的只是老師和學生的知識分享，而不是通過互動來增強知識。其次，兒童數(shù)學素養(yǎng)的第一個層面是語言表達，然后是情感認知與行為分析。這就造成了教師在課堂上難以區(qū)分主干、指導學生全面能力的提升。

1.3師生交往能力差。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)傾向于強調(diào)知識的傳授，教師的訓練方式是固定的，而教師在課堂上的主導地位是根深蒂固的，不可能在短期內(nèi)改變。在新課程標準下，教師對交互式教學的接受程度較低，難以實現(xiàn)交互式教學。一些人對教師資格證書的追求更多，對教師工作的熱情不夠，缺乏足夠的教學經(jīng)驗，缺乏專業(yè)知識等問題，這在無形中對互動教學的推進和落實造成了壓力。

二、互動教學模式

2.1案例互動教學。通過舉出優(yōu)秀的實例，老師讓學生運用自己所學的知識進行解題，并通過設置懸念抓住重點難點進行深入分析。案例式的互動教學更能引起學生的興趣，但并不是很系統(tǒng)，也不是很有深度，而且案例的信息量很少，更多的是依靠學生的經(jīng)驗。

2.2主題式的互動式討論。圍繞教師和學生所提問題進行教學和溝通，以實現(xiàn)教學目的?；咏虒W的主題清晰，條理清晰，有利于學生創(chuàng)造性思維和激發(fā)學習的積極性，但缺點是對問題的思考深度和廣度難以掌握，影響了課堂教學。

2.3多層次的思維交流。將問題的答案或結(jié)果呈現(xiàn)給學生，讓他們指出自己的長處和短處，并進行改善;思辨互動能夠有效地調(diào)動課堂氣氛，使學生獲得更多的自主性，但對基礎知識和思維能力的要求更高。

三、小學數(shù)學課堂中互動式教學的應用

3.1確定學生的主體性。作為學習的主體，教師和學生都必須清楚地認識到課堂教學的中心，教師在教學中設計交互式教學應該以激發(fā)學生的學習興趣為基礎，以培養(yǎng)他們的自學能力和習慣為指導，在課堂上創(chuàng)造一個良好的自主學習環(huán)境，充分體現(xiàn)教學的差異性，使學生充分發(fā)揮自己的個性，學習并掌握適合自己的學習方法。同時，要順應教育的發(fā)展，不斷地轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法，豐富內(nèi)容，靈活地使用教材和教學方式，積極地利用教學資源，強化實踐性的教學，以達到“真”的目的。在教學過程中，老師要給學生充分的自主性，保證學生在學習過程中始終保持積極的學習態(tài)度，積極地參加學習。在這種情況下，老師要在教學中放下自己的位置，讓自己和學生平起平坐，讓他們感到老師的溫暖，從而讓他們更接近老師，從而在學習中主動去探索知識。另外，老師還應該指導同學們進行互動和交流，并積極地利用小組協(xié)作的方式，讓他們適應集體學習的方式，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，通過這種方式，學生們可以通過互動來提高自己的語言能力。

3.2提出探究性的問題。在交互式教學中，啟發(fā)式問題是一種非常有效的媒介。在教學中，教師運用啟發(fā)式問題可以激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的思考能力，拓寬他們的數(shù)學教學，讓他們掌握更多的知識。因此，老師要做好語言準備。首先，要仔細閱讀數(shù)學教科書，找出問題的重點、難點和疑點，以保證問題的價值;;其次，要以學生為主體，了解學生的興趣和實際接受能力，確保語言問題能被學生消化;最后，要走教師提問題、學生討論、師生互動總結(jié)問題的路徑，突出學生的主體地位和教師的引導作用。在教學過程中，教師與學生之間的距離拉近，有利于教師與學生之間的和諧互動，從而促進數(shù)學教學的質(zhì)量。

3.3做好教學反饋。研究表明，科學合理的反饋是提高學生學習效率的重要保證。既能檢驗教學方法的真實有效性，又能及時發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，從而制定相應的解決方案。所以教師要重視教學反饋。首先，要積極建立教學反饋機制，確保學生有反饋渠道;要適時地激勵他們，使他們的自信心得到持續(xù)的提升，使他們愿意提供意見;其次，要對日常的教學進行反思，從根本上解決這些問題。

3.4制定評價機制，促進發(fā)展和互動。有一位知識淵博的教師，要比一本課本更有效果。這個評價方式意味著老師要把注意力集中在發(fā)展和交互上，并且要主動地聽取學生的意見。老師聽取同學們的意見，既能體現(xiàn)老師與同學的尊敬，又能提高學生參與課堂的積極性。同時，要使學生的評估系統(tǒng)多樣化，并對評價結(jié)果進行討論，從而使老師和學生在課堂上形成共識。

結(jié)束語：

因此，在小學數(shù)學課堂上，教師應采取交互式的方式，引導學生表達自己的觀點，緩解學習的壓力，營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的積極性，并在互動式教學中增加知識。同時，為了改善互動教學模式的有效性，教師必須不斷地創(chuàng)新教學方法、改變教育理念、優(yōu)化教學體系，在此基礎上，以學生的情感為主導，激發(fā)了學生的學習熱情，為小學數(shù)學教師構(gòu)建了一個創(chuàng)新的教學平臺，從而有效地提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

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