摘 要：在新課改理念的指導(dǎo)下，筆者嘗試了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，師生互動(dòng)，挖掘?qū)W生生活素材，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。本文首先介紹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，其次結(jié)合高中政治課教學(xué)實(shí)際就“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練;教學(xué)模式;應(yīng)用研究

在新課改背景之下，越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)科也都在積極探索新型教學(xué)模式。就高中政治學(xué)科而言，其知識(shí)內(nèi)容較為單一枯燥，如果在教學(xué)中缺乏良好的教學(xué)方式，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。在新課改的指導(dǎo)下，筆者嘗試了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，較好地解決了這一問題。下面，筆者結(jié)合高中政治課堂教學(xué)實(shí)際就“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

根據(jù)字面意思可以看出，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式可以分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“先學(xué)”—“后教”—“當(dāng)堂訓(xùn)練”?！跋葘W(xué)”主要指的是在課堂上，在教師教授之前，學(xué)生在教師指導(dǎo)之下，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，按照教師預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案來對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中若遇到疑問要獨(dú)立思考，自主解決，對(duì)自己不能解決的要通過同伴互助、小組合作學(xué)習(xí)等方式尋求解決，或及時(shí)求助教師幫助解決。在這個(gè)過程中要注意，學(xué)生的學(xué)不是盲目的學(xué)，而是在教師積極引導(dǎo)下開展的，首先，要求教師制訂好本節(jié)課程的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，出示好“自學(xué)指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、學(xué)的方法、學(xué)的時(shí)間，以及學(xué)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo);其次，“先學(xué)”跟預(yù)習(xí)有著根本上的區(qū)別，“先學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)、習(xí)得技能的環(huán)節(jié)。也就是說，在“先學(xué)”過程中學(xué)生不可依賴教師，要獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自我探究與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深刻，理解更為透徹，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。

“后教”即教師在學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)之前“先學(xué)”中遇到的問題進(jìn)行相互探究與相互的學(xué)習(xí)。在“后教”過程中，首先要解決學(xué)生在“先學(xué)”時(shí)產(chǎn)生的不能解決、理解不深，以及形不成規(guī)律的問題。“后教”要著重體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理念，“教”是教學(xué)習(xí)的方法，即教師在教授時(shí)不應(yīng)只是對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)找出規(guī)律，真正讓學(xué)生“知其所以然”[2]。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)學(xué)生在“先學(xué)”和“后教”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，當(dāng)然也是對(duì)“先學(xué)”和“后教”學(xué)習(xí)狀況的反饋和檢測(cè)[3]?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”更重要的教學(xué)目的是把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華。教師要注意當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間一般在課內(nèi)不少于15分鐘，要確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”內(nèi)容符合學(xué)情，要有針對(duì)性，設(shè)計(jì)內(nèi)容要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平分層出題，要涵蓋基礎(chǔ)題、提高題，以及思考題，讓不同學(xué)情的學(xué)生都達(dá)到訓(xùn)練目的。教師要確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”形式多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，教師除了設(shè)計(jì)練習(xí)題外，還可以采取口答、誦讀、實(shí)驗(yàn)或者辯論等形式[4]。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在高中政治課教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）在新知授課中應(yīng)用

在新知授課中，首先教師要讓學(xué)生明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);其次要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)對(duì)課本知識(shí)有著初步的了解;再次，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題，讓學(xué)生間進(jìn)行相互討論，并針對(duì)主要問題進(jìn)行講解;最后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。例如：以“神奇的貨幣”這一堂課為例，教師在講授完這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之后，首先提出一個(gè)問題即“貨幣到底是什么？”雖然這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但它所包含的內(nèi)容卻很復(fù)雜，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生讓他們從貨幣的產(chǎn)生、貨幣的作用，以及貨幣的分類等方面對(duì)這一問題進(jìn)行思考;其次讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)找不同層次的學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行回答，以便于對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況有著充分了解，在學(xué)生完成自學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可能會(huì)提出“紙幣和金屬貨幣有什么不同”“貨幣能否代替商品進(jìn)行使用”等問題;最后教師可以針對(duì)這些問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)存在的重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，從而完成教學(xué)任務(wù)[5]。在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，題目不僅要包含選擇題和填空題，也要包含問答題和設(shè)計(jì)題。通過上述的一系列教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的核心問題即“貨幣是什么”的問題有著深刻了解，并能夠通過所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題進(jìn)行解答。

（二）在習(xí)題課當(dāng)中應(yīng)用

習(xí)題課不同于新知授課，在習(xí)題課上教師主要是根據(jù)教材既定內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，在課堂上進(jìn)行以訓(xùn)練、講解練習(xí)題為主的一種課堂類型。習(xí)題課對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，深入理解課本涉及概念的內(nèi)涵，從而掌握基本的規(guī)律有著非常重要的作用，最終讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。還是以“神奇的貨幣”這一堂課為例，在習(xí)題課上教師要先給出提前準(zhǔn)備好的訓(xùn)練題，并給學(xué)生留有充足的時(shí)間來對(duì)這些問題進(jìn)行解答，然后教師要將這些習(xí)題進(jìn)行分類，并讓學(xué)生找出這些習(xí)題間的相互聯(lián)系，例如：貨幣與價(jià)格之間的聯(lián)系，貨幣與消費(fèi)者之間的聯(lián)系。然后教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己在同一類型中做錯(cuò)的題目進(jìn)行再次的思考和解答，最后，教師針對(duì)較難習(xí)題來進(jìn)行統(tǒng)一的講解，并要在課后布置相同類型的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行解答。

（三）在復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課中，通常是針對(duì)某一章節(jié)或者是某一本書的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，尤其是在總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較繁多。教師首先要讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足之處，其次通過檢測(cè)題的形式對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，最后對(duì)后教環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，做好充分的備課準(zhǔn)備。教師在授課時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡可能讓學(xué)生自己進(jìn)行問題更正，針對(duì)學(xué)生都不會(huì)的問題進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，要通過典型習(xí)題引出知識(shí)點(diǎn)的基本規(guī)律，讓學(xué)生做到“舉一反三”[6]。并且在復(fù)習(xí)課時(shí)教師主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理、分類，讓學(xué)生從整體上來把握所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)不同層次、不同類別的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。此外，在復(fù)習(xí)課的授課過程中，教師可以采用三課時(shí)循環(huán)的方式。第一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，將不熟的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，與學(xué)生討論或向教師請(qǐng)教;第二課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，考查的知識(shí)點(diǎn)要全面;第三課時(shí)，針對(duì)檢測(cè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用策略與體會(huì)

（一）更新教學(xué)理念，聚焦核心素養(yǎng)

高中是學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要時(shí)期，而教師的專業(yè)能力會(huì)直接影響到學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。為此政治課教師要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)更新，將傳統(tǒng)教學(xué)理念的精華之處與新的教學(xué)理念進(jìn)行融合，進(jìn)一步提高自身核心素養(yǎng)。同時(shí)在新課改背景之下，教師要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，把提高學(xué)生的政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)精神，以及核心素養(yǎng)放在首位。為此，教師在實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式時(shí)要圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)融入此教學(xué)模式全過程，如此才能夠化解模式運(yùn)用機(jī)械化的難題，從而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。特別是在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的“學(xué)、教、練”這三個(gè)主要的環(huán)節(jié)，要時(shí)時(shí)刻刻聚焦高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)來開展教學(xué)活動(dòng)。如此，不僅能夠打破該模式在運(yùn)用過程中的模式僵化問題，還能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，使得高中政治課立德樹人的根本任務(wù)得到落實(shí)。

（二）調(diào)整訓(xùn)練方式，充實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究問題，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生采取的訓(xùn)練方式顯得較為單一。訓(xùn)練時(shí)，主要目的也是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶以此來應(yīng)對(duì)各種考試，但這并不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同階段的每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)行為和興趣，采取學(xué)生喜歡的、樂于接受的情境演繹、體驗(yàn)生活實(shí)例，以及時(shí)事政治分析等方式來進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的政治認(rèn)同、科學(xué)精神，以及法治意識(shí)，從而能夠從根本上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，高中政治課是一門時(shí)效性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，為此，教師在教授時(shí)也要運(yùn)用理論和實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)問題及解決問題。再者，教師在組織或開展訓(xùn)練時(shí)，要注重內(nèi)容形式的多樣性，訓(xùn)練的內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，不斷對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。通過這種形式，能夠使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解掌握基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)踐能力、思維能力以及政治認(rèn)同等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）挖掘生活素材，拓展知識(shí)視野

在高中政治課教學(xué)中，教師應(yīng)建立起以生活為基礎(chǔ)，把學(xué)科知識(shí)作為支撐的課程模塊。如果教師在授課時(shí)只是將課本的內(nèi)容進(jìn)行宣讀、講解，這種課堂形式是沒有靈魂的，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。為此，教師在教授時(shí)，要融入學(xué)生身邊的生活實(shí)例、案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠引起對(duì)生活的關(guān)注，在日常的生活中進(jìn)行政治的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以將抽象的課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生活化，使學(xué)生能夠在具體而又真實(shí)的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠拉近政治課堂與學(xué)生間的距離，還有利于提高學(xué)生明辨是非的能力。同時(shí)，高中的政治課堂不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要讓學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行運(yùn)用，讓其能夠?qū)ι钚纬勺约旱囊娊?，成為生活的主人。為此，教師要將課堂的訓(xùn)練與日常的生活實(shí)例、時(shí)事政治進(jìn)行緊密的聯(lián)系，將身邊鮮活的生活實(shí)例融入課堂的訓(xùn)練當(dāng)中，讓生活走進(jìn)課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）注重情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華

高中政治課主要是為了培養(yǎng)“具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度;具有愛國(guó)主義、集體主義以及社會(huì)主義思想情感的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。為此，教師在授課時(shí)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，要堅(jiān)持高中政治課價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，在具體授課過程中靈活運(yùn)用創(chuàng)新性思維及辯證思維，找準(zhǔn)重點(diǎn)問題，闡明學(xué)科知識(shí)，給學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，政治教材中的一些知識(shí)可能已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，教師如果只針對(duì)教材的內(nèi)容案例進(jìn)行講解，并不能夠滿足目前學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，因此教師在授課時(shí)應(yīng)精選時(shí)事進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)整個(gè)社會(huì)有著正確的認(rèn)識(shí)和感悟，從而形成自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并將這種價(jià)值觀念真正做到內(nèi)化于心，外化于行。再者，高中政治課的課程輔助資料來源渠道廣闊，包含生活方方面面的內(nèi)容，教師在進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)時(shí)，要注重挖掘并靈活運(yùn)用教材中的輔助材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得思想的啟迪和成長(zhǎng)，形成正確的情感價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的升華[8]。

結(jié)束語

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，在高中政治教學(xué)中有著重要作用，教師在教授時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)思考，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。并且教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)更新教學(xué)理念，聚焦核心素養(yǎng)，在生活中挖掘生活素材，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：高銀柱（1968— ），男，漢族，寧夏中衛(wèi)人，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第一中學(xué)，高級(jí)教師，本科。研究方向：高中政治教學(xué)。