吳鵬

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員的數(shù)量正在逐年增加，留守高中生的數(shù)量也在隨之增長，這給廣大高中教育工作者提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，解決其心理問題成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。對此，本文在分析留守高中生普遍心理問題及成因的基礎(chǔ)上，從開放留守學(xué)生與家長交流通道，為學(xué)生提供家庭教育機(jī)會;建立留守學(xué)生社團(tuán)，構(gòu)建師生心靈溝通的平臺;成立班級讀書會，引導(dǎo)留守學(xué)生以文會友三方面入手，將留守高中生心理問題的解決策略做出系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：留守高中生;心理問題;成因分析

高中階段作為學(xué)生扣好人生第一?？圩拥年P(guān)鍵階段，身心健康成長顯然至關(guān)重要，而這也意味著日常學(xué)校教育教學(xué)工作不僅要關(guān)注學(xué)生身體和思想層面的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生心理層面的發(fā)展，留守高中生更是如此[1]。由于留守高中生在日常學(xué)習(xí)和生活中，很少有父母的陪伴，為之提供精心的呵護(hù)和心理層面的引導(dǎo)，所以存在的心理問題往往都具有一定的普遍性，而這也意味著廣大教師必須及時關(guān)注留守高中生心理動態(tài)，并及時為之提供心理疏導(dǎo)。為此，筆者就以此為課題展開深入研究與探索，結(jié)合成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以論證，希望廣大高中教育工作者能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、留守高中生普遍心理問題概述

留守高中生由于所處的日常生活環(huán)境具有一定的特殊性，所以普遍存在一定的心理問題，對此，筆者就當(dāng)下留守高中生普遍存在的心理問題進(jìn)行概述。

（一）心理敏感且多疑

筆者通過與所在學(xué)校留守學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)普遍存在一種現(xiàn)象，通常話題涉及父母的時候，都會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)異樣的眼光，或者頓時情緒變得很低落，普遍想盡快結(jié)束此次交談。但不可否認(rèn)的是，留守高中生父母普遍常年外出打工，通常會在學(xué)校寄宿，或者由爺爺奶奶照顧自己的生活，與父母之間的溝通少之又少，很多時候并不了解父母的內(nèi)心，所以留守高中生普遍存在這一心理實(shí)為正?，F(xiàn)象?？墒?，這一現(xiàn)象長時間存在自然就是一種心理問題，如不能及時解決必然會影響學(xué)生今后的健康成長，乃至人生道路的發(fā)展取向[2]。高中學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的階段，心理敏感且多疑這一普遍存在于留守高中生內(nèi)心之中的心理問題必須從根本上得到解決。

（二）主動進(jìn)行人際交往的意識不強(qiáng)

筆者通過與所在學(xué)校多名留守學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生通常都是筆者問一個問題回答一個問題，甚至很多時候默默不語，提出問題也不想與筆者進(jìn)行交談，這一現(xiàn)象非常普遍，同時也反映出留守學(xué)生普遍存在的一個心理問題，該問題如不能得到高度重視，那么勢必會影響學(xué)生未來的發(fā)展，即“主動進(jìn)行人際交往的意識不強(qiáng)”?；蛟S很多人會認(rèn)為，與人主動交往的意識不強(qiáng)并不能說明是心理問題，或許學(xué)生本身就是極為內(nèi)向的性格，主動交往的意識不強(qiáng)不會對其未來的發(fā)展造成太大的影響。但實(shí)則不然，高中階段的學(xué)生正處于社交能力全面發(fā)展的時期，社交欲望極為強(qiáng)烈，最為直觀的就是主動與人交往。然而，這一意識不夠強(qiáng)烈就說明內(nèi)心之中存在一定的阻礙因素，或許是來自家庭層面的，或許是來自教師層面的，或許是來自同伴層面的，又或許是三個層面的因素都存在。對此，教師必須從上述三個層面入手，將其成因做出客觀而又深入的分析，那么高中生的心理問題將能夠得到全面解決。

二、留守高中生普遍心理問題產(chǎn)生原因分析

（一）與家長溝通不暢

眾所周知，父母的關(guān)愛是學(xué)生健康成長的重要保證，是學(xué)生勇敢面對一切問題的重要保障，父母為之提供呵護(hù)的同時也會為其提供良好的家庭教育，高中階段學(xué)生自然也是如此。但針對留守高中生而言，父母長時間不在身邊，所以受到的呵護(hù)和關(guān)愛相對有限，進(jìn)而也導(dǎo)致其心理較為脆弱，面對問題很難正確認(rèn)知，久而久之給其心理健康發(fā)展帶來一定程度的不良影響，這也導(dǎo)致了學(xué)生心理較為敏感、并且多疑的問題產(chǎn)生。而高中生正處于做出人生選擇的關(guān)鍵階段，父母關(guān)愛、家庭呵護(hù)、家庭教育的缺失必然會導(dǎo)致學(xué)生在人生抉擇關(guān)鍵階段出現(xiàn)偏差，因此為留守高中生打造一個理想的家庭教育氛圍自然要受到高度重視，這無疑也是解決留守高中生普遍心理問題的基本側(cè)重點(diǎn)所在。

（二）與教師之間存在明顯的距離感

從留守高中生普遍存在的主動進(jìn)行人際交往意識不強(qiáng)這一心理問題出發(fā)，導(dǎo)致該問題產(chǎn)生的基本原因中，與教師之間存在明顯的距離感是主要原因。通過筆者日常教學(xué)工作中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在兩方面：一是希望自己能夠淡出教師的視野，不希望自己得到教師的關(guān)注;二是自己只想默默存在班集體之中，不想與任何人有交集，教師更是如此。這兩種想法的存在揭示著學(xué)生有著明顯的心理問題，即排他心理較為嚴(yán)重。該心理長期作用于學(xué)生會導(dǎo)致其性格變得無限孤僻，久而久之會產(chǎn)生心理疾病，嚴(yán)重威脅到學(xué)生今后的健康成長。

（三）自卑心理過于嚴(yán)重

再從留守高中生主動進(jìn)行人際交往意識不強(qiáng)這一普遍性心理問題出發(fā)，導(dǎo)致該問題產(chǎn)生的又一主要原因則是自卑心理過重。毋庸置疑的是，母愛是偉大的，能夠給人們無限的力量，而缺少母愛就會導(dǎo)致人的精神喪失，而這一情況作用于高中學(xué)生身上，最直觀的體現(xiàn)就是產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。具體表現(xiàn)在別人有父母的關(guān)愛而自己沒有，感覺自己和其他人相比缺了很多重要的東西，長此以往會逐漸疏遠(yuǎn)身邊的人，特別是同學(xué)、朋友，感覺身邊每一個人獲得父愛或母愛的過程都是在向自己炫耀。這樣的心理狀態(tài)顯然制約著高中生心理健康發(fā)展，久而久之不僅沒有朋友和同學(xué)，最終還會導(dǎo)致學(xué)生形成自卑型的性格[3]。

三、留守高中生普遍心理問題解決的策略

結(jié)合上文中明確指出的留守高中生普遍心理問題，以及留守高中生普遍心理問題產(chǎn)生的原因，筆者從以下三個方面將具體的策略進(jìn)行闡述。

（一）開放留守學(xué)生與家長交流通道，為學(xué)生提供家庭教育機(jī)會

留守學(xué)生與非留守學(xué)生之間最大的差別就是家庭教育氛圍不同，留守學(xué)生家庭教育來自除父母之外的監(jiān)護(hù)人，非留守學(xué)生則是不然，家庭教育氛圍由父母構(gòu)建，為學(xué)生提供學(xué)校教育之外的教育，助其健康快樂、積極向上地成長。父母作為學(xué)生第一任老師，也是學(xué)生在成長道路中最好的老師，尤其是高中生正處于人生道路的關(guān)鍵階段，能否為其提供良好的家庭教育顯然至關(guān)重要，留守高中生正是由于家庭教育的缺失，所以導(dǎo)致過于心理敏感且多疑。而解決這一問題最有效的渠道顯然在于為其打造一個較為理想的家庭教育環(huán)境，做到開放留守學(xué)生與家長的交流通道，為學(xué)生提供家庭教育機(jī)會，具體操作包括以下兩個方面：

第一，客觀審視社交平臺的功能性，建立留守學(xué)生與家長交流的長效機(jī)制。就當(dāng)前而言，“微信”無疑是全社會范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的社交平臺，功能性體現(xiàn)在信息傳遞的及時性和廣泛性，互動過程具備視覺直觀等多個方面，故而可將其作為留守高中生與家長保持有效交流的通道。此后，教師要與留守學(xué)生家長建立微信群，制訂學(xué)生與家長單獨(dú)交流的具體規(guī)劃，以及教師組織留守學(xué)生家長會的有關(guān)規(guī)劃，確保留守學(xué)生能夠擁有與家長面對面溝通和交流的機(jī)會，同時也為留守學(xué)生家長掌握較為理想的溝通方法提供平臺，力求增加留守學(xué)生接受良好家庭教育的機(jī)會[4]。

第二，教師定期進(jìn)行信息反饋，讓留守學(xué)生和家長雙方能夠及時了解最新動態(tài)。在確立留守學(xué)生與家長有效進(jìn)行交流互動的平臺，以及長效運(yùn)作機(jī)制的基礎(chǔ)上，不僅要確保學(xué)生與家長之間能夠保持緊密的交流與互動，讓家長通過社交軟件對學(xué)生提供家庭教育的同時，更要注意教師向留守學(xué)生家長定期提供信息反饋，讓家長能夠及時了解學(xué)生在校期間的心理動態(tài)和行為活動情況，并將與學(xué)生最有效的溝通與互動方法與之分享，確保家長通過視頻連線所進(jìn)行的家庭教育達(dá)到最佳效果，有效解決留守學(xué)生日常心理較為敏感且多疑的問題，幫助學(xué)生在人生道路關(guān)鍵期能夠擁有強(qiáng)大的自信心。

（二）建立留守學(xué)生社團(tuán)，構(gòu)建師生心靈溝通的平臺

社團(tuán)作為全面豐富學(xué)生課余生活，廣泛培養(yǎng)興趣愛好，增加學(xué)生之間和師生之間溝通、交流、互動的平臺，在解決留守高中生主動進(jìn)行人際交往意識不強(qiáng)這一心理問題過程中，可以將建立留守學(xué)生社團(tuán)，構(gòu)建師生心靈溝通的平臺作為明智之選。具體操作則包括以下三個方面：

第一，了解留守高中生日常興趣愛好，打造完善的社團(tuán)組織。留守高中生普遍存在的心理狀態(tài)就是很難與其他人去主動進(jìn)行溝通和交流，由此導(dǎo)致這一部分學(xué)生在集體中成為“不合群的一類學(xué)生”。對此，教師要主動去了解學(xué)校留守學(xué)生日常的喜好究竟是什么，然后立足“團(tuán)隊協(xié)作”，去探明完善學(xué)校社團(tuán)組織的主要方向，進(jìn)而成為教師與留守學(xué)生之間拉近距離較為理想的平臺，如籃球社團(tuán)、足球社團(tuán)等，用社團(tuán)活動過程消除教師與留守學(xué)生之間的隔閡。

第二，明確社團(tuán)組織活動的主要目標(biāo)、內(nèi)容、形式，打造師生心靈溝通的平臺。在建立完善度極高的社團(tuán)組織基礎(chǔ)上，隨之而來的就是要立足師生之間共建信任感、拉近彼此內(nèi)心的距離，明確社團(tuán)活動基本目標(biāo)，選定社團(tuán)活動的具體內(nèi)容和活動形式。其中，最為重要的一點(diǎn)在于教師不僅要作為社團(tuán)活動的組織者，更要始終作為參與者融入學(xué)生社團(tuán)活動中，用彼此之間的合作建立相互的信任感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拉近師生彼此的心理距離，幫助留守學(xué)生逐漸增強(qiáng)與他人主動交往的意識。

第三，有效開展過程性評價，幫助留守高中生與教師之間拉近距離。在每一次社團(tuán)活動過程中，教師要在每一個細(xì)節(jié)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)做出及時肯定，讓學(xué)生能夠深刻意識到教師時時關(guān)注自己，每取得一點(diǎn)點(diǎn)的成功都能得到教師的贊賞。此后，要鼓勵學(xué)生將良好的下意識行為和習(xí)慣長時間保持下去，同時教師還要將自己認(rèn)為最可行的建議與其分享，這樣有利于教師更進(jìn)一步拉近與留守學(xué)生內(nèi)心層面的距離，幫助其有效解決主動與人交往意識不強(qiáng)的心理問題。

（三）成立班級讀書會，引導(dǎo)留守學(xué)生以文會友

營造理想的班級氛圍顯然是解決留守高中生心理問題的有效途徑之一。而成立班級讀書會的形式幫助留守高中生消除自卑心理則是營造理想班級氛圍的重要組成部分。通過以文會友可以增加留守高中生主動進(jìn)行人際交往活動。其間，具體操作應(yīng)包括以下三方面：

第一，所讀書目的正確選擇。成立班級讀書會的最終目的就是要讓學(xué)生在書的海洋中，能夠找到自己理想的同伴與之同行，進(jìn)而達(dá)到拉近學(xué)生之間心理距離的目的，并做到留守學(xué)生能夠真正擁有更多志同道合的朋友，讓學(xué)?！安缓先旱囊活悓W(xué)生”不再存在，最終實(shí)現(xiàn)留守高中生心理問題得到最根本、最及時、最有效的解決。在此期間，所讀書目的正確選擇無疑應(yīng)該放在首位，確保所讀書目能夠引起學(xué)生間的共鳴。在這里，筆者認(rèn)為生活類和情感類讀物是必不可少的選擇，有利于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深度的思考和內(nèi)心情感的深度表達(dá)，這樣留守學(xué)生以文會友才能具備最基礎(chǔ)也是最堅實(shí)的前提條件。

第二，讀書會基本流程的有效確立。在明確班級讀書會所讀書目的選擇方向基礎(chǔ)上，隨之要確立起讀書會的實(shí)施流程。其中包括制訂讀書會的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方式，并且還要正確選擇有效進(jìn)行效果評價的方法。而活動目標(biāo)必須體現(xiàn)在內(nèi)心表達(dá)和情感交流層面，活動內(nèi)容要體現(xiàn)在觀點(diǎn)與想法的分享、討論、提出建議等多個方面，活動形式必須要以合作探究為主要選擇，效果評價應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生和教師的雙主體性，由此讓留守學(xué)生以文會友能夠擁有較為理想、較為廣闊的平臺。

第三，以書會友的主體要體現(xiàn)在班級留守學(xué)生層面。在全面落實(shí)班級讀書會的各個環(huán)節(jié)過程中，教師必須做到以留守學(xué)生為主體，無論是在座位的安排上，還是在話題的設(shè)置和引導(dǎo)上，以及合作探究的流程安排上，都要立足留守學(xué)生是否能接受和是否能夠引起共鳴，這樣留守學(xué)生才更愿意主動開口、主動思考、主動合作交流，從而發(fā)現(xiàn)與自己觀點(diǎn)較為相近的朋友，加之教師的正確引導(dǎo)過程，留守學(xué)生必然會不斷敞開心扉，以健康的心理去接納他人，最終消除其自卑心理，并更好地解決留守學(xué)生主動進(jìn)行人際交往意識不強(qiáng)的問題。

結(jié)束語

綜合以上觀點(diǎn)的論述不難發(fā)現(xiàn)，在日常教育教學(xué)工作中，切實(shí)做到有效解決留守高中生普遍存在的心理問題實(shí)非易事，完全可以稱之為一項系統(tǒng)性工程。并且真正做到理想的效果需要不斷進(jìn)行深入的研究與探索，而這也意味著廣大教育工作者及相關(guān)學(xué)者在日常教育教學(xué)活動，以及科研工作中，不斷進(jìn)行深入探索與研究，廣泛積累成功經(jīng)驗(yàn)與研究成果，積極分享的同時，能夠踴躍提出寶貴意見與建議，由此確保廣大留守高中生心理健康水平的不斷提升。

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