摘 要：基于有效管理視角出發(fā)，如何打造高效高中數(shù)學(xué)課堂，儼然已成為高中數(shù)學(xué)教師日益沉思的課題。眾所周知，數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中非常重要的組成板塊之一，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。而數(shù)學(xué)課堂管理的有效性，直接與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效有著直接的聯(lián)系。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂管理現(xiàn)狀，對(duì)自身的課堂管理進(jìn)行優(yōu)化與完善，深入對(duì)管理策略的探究之中，增進(jìn)教師管理水平，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具高效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效管理;教學(xué);策略

高中數(shù)學(xué)課堂管理狀況是對(duì)數(shù)學(xué)教師綜合能力的一種反饋，通過課堂管理能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)需求等有全面了解，有助于教師及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)策略與管理形式，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，確保其學(xué)習(xí)積極性及熱情不被澆滅，同時(shí)更能保障課堂教學(xué)成效及質(zhì)量穩(wěn)步提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于對(duì)先進(jìn)的管理理念進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，清除課堂教學(xué)中阻礙學(xué)生發(fā)展的不利因素，以此為學(xué)生打造一個(gè)高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

一、高中數(shù)學(xué)課堂管理現(xiàn)狀

（一）課堂管理理念滯后

目前，大部分高中數(shù)學(xué)課堂管理方式都是“以師為大”較為專制的管理模式。而該管理模式大多都是以管控課堂紀(jì)律為主導(dǎo)，主觀認(rèn)為高中生自我教育能力過于缺失，必須對(duì)其進(jìn)行外部施壓。在此環(huán)境下，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性及熱情很難被點(diǎn)燃，使課堂氛圍變得沉悶，再加上部分教師在教學(xué)時(shí)不顧及學(xué)生的感受與看法，一味地采用“制磚機(jī)式”的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行輸出，學(xué)生無法將注意力全部投放到教學(xué)之中，自然就會(huì)出現(xiàn)交頭接耳，不認(rèn)真聽講的情況[1]。之后，教師便停止教學(xué)維持課堂紀(jì)律，長(zhǎng)此以往，形成一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。該種情況的出現(xiàn)，是因?yàn)榻處熣n堂管理理念滯后，與學(xué)生溝通較少，對(duì)其實(shí)際學(xué)情及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求缺少全面了解，導(dǎo)致教學(xué)形式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，因受傳統(tǒng)教育理念禁錮，部分教師的管理形式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是以學(xué)生成績(jī)作為參考，評(píng)價(jià)方式不夠客觀，以偏概全，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生帶來極大的消極影響。

（二）管理方式過于簡(jiǎn)單粗暴

從教學(xué)管理實(shí)踐中不難看出，部分高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采用嚴(yán)厲且強(qiáng)迫性的管理方法，一般方式大多體現(xiàn)在言語上，學(xué)生只要犯錯(cuò)便會(huì)受到嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。該種簡(jiǎn)單粗暴的管理方式會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍變得異常壓抑，如同一潭死水。教師雖說能夠按時(shí)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與對(duì)知識(shí)的探究欲望也消耗殆盡，時(shí)常感覺疲憊不堪，與素質(zhì)教育育人理念背道而馳。優(yōu)秀教學(xué)管理應(yīng)是深入挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，而粗暴式的管理只會(huì)讓師生之間的隔閡越來越深，甚至給其情感帶來傷害，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，阻礙其綜合能力的發(fā)展。此外，另一種管理方式則截然不同，該種管理方式經(jīng)常被人們冠名為“開放式”管理。由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師總想要做到左右逢源，不得罪任何人，即使是學(xué)生出現(xiàn)問題也不予以糾正，放任自流，避免家長(zhǎng)與學(xué)生的不滿。當(dāng)家長(zhǎng)詢問學(xué)生在校情況時(shí)，教師也是避重就輕，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的不良問題只是草草帶過，甚至避而不談。久而久之，該種所謂的“開放式”管理，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不了任何益處，更有可能使其道德品行也受到極為不利的影響，這無疑是再次加大高中數(shù)學(xué)課堂管理難度。

（三）課堂管理效能較低

在數(shù)學(xué)教學(xué)管理過程中，部分教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，能夠及時(shí)解決凸顯在教學(xué)管理中心的智慧[2]。但有的教師管理效能卻不盡如人意，在處理學(xué)生問題時(shí)，不積極尋求問題的根源，只是一味地指責(zé)批評(píng)，無法起到讓學(xué)生反思自身行為的作用，反而會(huì)使其出現(xiàn)強(qiáng)烈抵觸情緒，致使舊問題還沒有得到妥善處理，新問題又出現(xiàn)了。比如：有些學(xué)生因受到教師嚴(yán)厲的批評(píng)，心中充滿“怨氣”，于是便在課堂上故意做一些違反課堂紀(jì)律的事情，干擾教師教學(xué)工作，此時(shí)教師不得不終止教學(xué)活動(dòng)，重新維持課堂紀(jì)律，并對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。周而復(fù)始，學(xué)生與教師的積怨越來越深，最終導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏常常被打斷，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，這些都是因?yàn)榻處熣n堂管理效能較低所造成的。

（四）課堂管理不靈活

由于高中生各種思維能力正處于較為成熟階段，傳統(tǒng)“機(jī)械式”教學(xué)形式已不能滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。也就是說，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)遷移能力，并通過對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能夠做到“聞一知十”。但從實(shí)際教學(xué)管理來看，部分教師依舊無法及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，不注重學(xué)生自行學(xué)習(xí)探究與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)信息狀態(tài)中，很難對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效內(nèi)化，使其自身能力發(fā)展受到一定阻礙，嚴(yán)重違背我國素質(zhì)教育的育人要求。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效管理目標(biāo)

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的積極贊賞與肯定，尊重其差異，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有助于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。倘若每位數(shù)學(xué)教師都善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，并給予及時(shí)肯定，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)其大膽說出內(nèi)心的想法與觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬泛且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，課堂管理效果自然呈高效趨勢(shì)上升，同時(shí)這也是數(shù)學(xué)課堂管理的基本目標(biāo)。

（二）增添課堂活動(dòng)趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，倘若數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，增添課堂活動(dòng)趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，增強(qiáng)自身理解能力，并在實(shí)踐中獲得成功的喜悅[3]。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)交流，可借助小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃學(xué)生參與教學(xué)課堂活動(dòng)的熱情與積極性，不僅能起到資源共享、查缺補(bǔ)漏的作用，更能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的不足，對(duì)其自身發(fā)展提供一份助力。因此，高中數(shù)學(xué)教師在日常課堂管理中，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂活動(dòng)，提升其思維活躍度，增進(jìn)數(shù)學(xué)課堂管理實(shí)效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，提增課堂實(shí)效

高中生的認(rèn)知、理解及自我意識(shí)都已經(jīng)接近成熟階段，只要教師加以正確引導(dǎo)，更能激發(fā)出學(xué)生自我管理意識(shí)。因此，在日常數(shù)學(xué)課堂管理中，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，幫助其樹立責(zé)任心，在課堂教學(xué)中能夠?qū)ψ陨硭a(chǎn)生的不良行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而使課堂變得井然有序且不失活力，凸顯高中數(shù)學(xué)課堂管理的高效性。

（四）樹立“以生為主”的管理理念，激發(fā)學(xué)生潛能

“以生為本”理念為主導(dǎo)的教學(xué)管理思想，是我國素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重每一名學(xué)生的人格、學(xué)習(xí)差異、個(gè)性發(fā)展、興趣、情感及思想等[4]。深入挖掘?qū)W生自身潛能，為其在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)更多的有利條件，滿足學(xué)生內(nèi)心實(shí)際學(xué)習(xí)需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，并以學(xué)生綜合能力發(fā)展為課堂管理終極目標(biāo)。

三、從有效管理的視角打造高效高中數(shù)學(xué)課堂策略分析

（一）增強(qiáng)師生之間溝通交流

課堂如同社會(huì)的一個(gè)縮影，是人才輸出的重要基地。而課堂管理的重要因素是人，因此，師生之間的溝通交流是否順暢，對(duì)課堂管理成效與質(zhì)量有直接影響。也就是說，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與實(shí)際應(yīng)用，都是緣起于數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中信息的有效傳遞與交流，同時(shí)也讓以往傳統(tǒng)教學(xué)僵化的課堂氛圍，再一次活躍起來[5]。倘若教師不善于同學(xué)生進(jìn)行交流，即使是專業(yè)能力較強(qiáng)，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。良好的溝通交流，能讓學(xué)生在教師的回應(yīng)中，重新審視自身的不足之處，有助于學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)。教師在管理過程中要走入學(xué)生內(nèi)心，以學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求為基準(zhǔn)，對(duì)細(xì)節(jié)上的處理要有所重視，不能急于求成，從小事上逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的溝通才是最為有效的。例如：教師要善于活用自身體態(tài)語與學(xué)生進(jìn)行交流，體態(tài)語中最為常用的就是眼神。從教師走入教室開始，就應(yīng)用一種親切的眼神凝視每一位學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生信任感，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，教師的眼神中應(yīng)充滿鼓勵(lì)與期望。當(dāng)遇到擾亂課堂秩序，不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師的眼神中可適當(dāng)?shù)貖A雜“威懾”，提醒學(xué)生要注意自身的言談舉止。此外，教師在言語上也要有所注意，語言作為主要的溝通工具，能夠給學(xué)生帶來積極的影響，同樣也會(huì)帶來消極影響。教師在與學(xué)生溝通時(shí)不要使用“強(qiáng)迫”“嚴(yán)厲”類的語言辭藻，可以嘗試用一些幽默詼諧的語言化解學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生既不會(huì)感到自尊受到傷害，還能對(duì)自身的行為進(jìn)行反思。由此可見，師生之間的溝通交流，不僅僅只是說話，更要融入自身的情感。只有融入情感的溝通方式，才會(huì)構(gòu)建一個(gè)融洽的師生關(guān)系，以此增進(jìn)數(shù)學(xué)教師課堂管理效能，提升教學(xué)成效。

（二）提高教師課堂管理能力

數(shù)學(xué)課堂管理能力的強(qiáng)與弱，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)成效有著直接影響。從教學(xué)實(shí)踐中不能看出，課堂管理能力較強(qiáng)的教師，所教授班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)呈上升趨勢(shì)。倘若教師不善于管理，即使專業(yè)能力再強(qiáng)也很難將自身本領(lǐng)傳遞給學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)做到“引導(dǎo)但不放任”的原則，切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)課堂管理成效，打造高效數(shù)學(xué)課堂。教師的管理方針要立足于“以生為本”理念為主導(dǎo)的管理思想，只有轉(zhuǎn)變思想才能提升自身管理能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。教師在決定管理行為的發(fā)展方向時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律及發(fā)展方向[6]。但是，在管理過程中全部依靠教師是不可能完成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的重要性有所正確認(rèn)知，把學(xué)生放到課堂管理的核心位置，讓其在自我認(rèn)知中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)也凸顯以人為本的育人理念。提升教師課堂管理能力的另一個(gè)重要途徑，則是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)工作。教師只有把最前沿的教育管理理論知識(shí)，遷移到實(shí)踐之中，并把自身的管理實(shí)踐進(jìn)行分享，并上升到理論層面才能真正地提升高中數(shù)學(xué)課堂管理效能。倘若教師的課堂管理理念過于滯后，會(huì)在實(shí)際管理過程中出現(xiàn)較大偏差，也不利于教育教學(xué)的創(chuàng)新及優(yōu)化。此外，除了加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，還應(yīng)將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。學(xué)校要為數(shù)學(xué)教師搭建實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)其在實(shí)踐中深入探究課堂管理策略，在教師之間的互相影響下，增進(jìn)自身的課堂管理能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

有效的高中數(shù)學(xué)課堂管理僅憑教師一己之力是無法完成的，需要師生攜手共同達(dá)成高效管理目標(biāo)。因此，培養(yǎng)高中生課堂自我管理能力就顯得尤為重要，首先，數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身有所正確認(rèn)知，只有學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知較為客觀，才能做出正確的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生在自我認(rèn)知方面過于片面，很難用發(fā)展的眼光去看待自己。如，有的學(xué)生自我表現(xiàn)過度，總是習(xí)慣放大自己的優(yōu)點(diǎn)，給人一種不踏實(shí)的感覺。有的則過于自卑，總覺得成功離自己非常遙遠(yuǎn)，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，沒有上進(jìn)心等。基于此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助多樣的育人方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審視自己，學(xué)會(huì)反思自身的不足之處，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知水平[7]。其次，高中數(shù)學(xué)教師在課堂管理中滲透德育因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自行學(xué)習(xí)意識(shí)在高中生的學(xué)習(xí)過程中十分重要，該意識(shí)有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目的，使其在學(xué)習(xí)中逐漸形成不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。大部分高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的問題，即使經(jīng)過教師耐心講解也不一定能夠完全內(nèi)化。但學(xué)習(xí)毅力堅(jiān)定的學(xué)生，面對(duì)困難往往會(huì)選擇積極思考，不懈探究，找出問題的根源所在。缺乏學(xué)習(xí)毅力的學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，沒有攻克難關(guān)的勇氣。這就需要教師在管理中發(fā)揮德育教育的育人優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良行為，激發(fā)其學(xué)習(xí)意志力。最后，教師應(yīng)敢于放手讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行自我管理。從目前教學(xué)實(shí)際情況來看，大部分管理形式學(xué)生都是處于被動(dòng)狀態(tài)。倘若教師能夠在學(xué)生的輔助下實(shí)施管理，對(duì)提升其自我控制能力有著極大幫助，更能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但值得注意的是，學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，會(huì)受到諸多客觀因素影響，教師要在課堂管理中給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。

結(jié)束語

總而言之，為打造高效高中數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)從有效管理的角度出發(fā)，借助多樣化的管理手段，優(yōu)化及完善自身管理模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其參與課堂教學(xué)活動(dòng)熱情，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，改變以往高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，進(jìn)而為學(xué)生日后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳龍珠（1975— ），女，漢族，福建尤溪人，福建省尤溪第一中學(xué)，本科，一級(jí)教師。研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。