摘 要：基于城市普通高中勞動教育現(xiàn)狀、開展勞動教育的重要價值，以鄭州市第二高級中學(xué)的實踐探索為例，闡述了新時代背景下城市普通高中開展勞動教育的方法與途徑，以及勞動教育的實踐效果，以此促進高中生未來的良好發(fā)展和健康成長，全面落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：城市普通高中;勞動教育;方法與途徑;實踐效果

近年來，城市普通高中學(xué)生勞動教育的缺失已成為目前基礎(chǔ)教育的嚴(yán)峻現(xiàn)實。在城市家庭教育中，雖然一些家長會對做家務(wù)的學(xué)生給予表揚，但大多數(shù)家長過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，不允許學(xué)生做家務(wù)，甚至有些學(xué)生喪失了基本的勞動意識和能力;城市普通高中教師在開展勞動教育時，一些教師未能去挖掘活動資料，在主題確定以及內(nèi)容上缺乏新意，也沒有豐富的勞動教育課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育活動不感興趣，甚至還會喪失參與活動的興趣。

本文研究了新時代背景下城市普通高中開展勞動教育的方法與途徑，并提出城市普通高中學(xué)校層面的實踐策略，從而保證學(xué)生在參與勞動教育的過程之中，樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神，掌握自身的勞動知識和技能，養(yǎng)成最佳的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，具有理想信念和社會責(zé)任感，以此促進高中生未來的良好發(fā)展和健康成長。

一、城市普通高中開展勞動教育的重要價值

（一）科學(xué)勞動價值觀的確立

勞動教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，它不僅與社會勞動關(guān)系密切，而且具有一定的獨特性。高中生單純通過社會實踐獲得技能是不現(xiàn)實的，社會實踐活動的效果有限。高中生勞動教育的主要目的是使學(xué)生通過社會實踐建立科學(xué)的勞動價值觀。也就是說，全面參與社會實踐的高中生，不僅要有相應(yīng)的勞動技能和知識，還要深刻理解勞動價值觀的核心內(nèi)容，對社會主義分配原則有全面具體的理解和高度的認(rèn)同，尊重勞動人民，反對取得勞動成果的不道德行為，積極參與日常勞動，獲得豐富的勞動情感體驗，學(xué)會欣賞自己的勞動成果。

（二）促進學(xué)生身心和諧發(fā)展

勞動教育能有效促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。高中生通過身體感受勞動行為，從而獲得相應(yīng)的心理成就感和效能感。通過勞動課程的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想境界和核心素養(yǎng)，鍛煉和增強學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會擇業(yè)要求的各種勞動技能，并從中把握相關(guān)的勞技知識。因此，高中勞動教育應(yīng)為學(xué)生提供更多的方式，讓學(xué)生積極、獨立地參與勞動，使他們在勞動活動過程中體驗到勞動帶來的心理愉悅和滿足。

（三）激發(fā)學(xué)生積極的勞動情感體驗

教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的勞動情感，學(xué)會尊重自己的勞動成果，進而學(xué)會尊重他人的勞動成果。以勞動教育課程為渠道讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的偉大意義，鍛煉意志、增強體質(zhì)，養(yǎng)成奉獻的勞動精神和良好的勞動習(xí)慣，滿足生存發(fā)展的基本勞動能力，實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一，增強勞動幸福感與獲得感。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，理解和接受學(xué)生情緒的波動，并給予積極的引導(dǎo)，使學(xué)生有積極的勞動心理。這種積極的情緒引導(dǎo)不僅為高中生認(rèn)識勞動價值提供了有利條件，而且使高中生更加敬佩勞動人民，在一些積極情緒的引導(dǎo)下改善和保持清潔的生活環(huán)境，從而提高自身勞動素質(zhì)。

二、開展城市普通高中勞動教育的方法與途徑

（一）學(xué)校勞動教育的軟硬件資源及師資隊伍建設(shè)

鄭州市第二高級中學(xué)是首批河南省中小學(xué)勞動教育特色學(xué)校、鄭州市勞動教育教學(xué)實踐典型學(xué)校，學(xué)校文獻資料、圖書資源豐富，軟硬件資源和科研手段齊全，開展勞動教育的研究深入人心。學(xué)校努力提升勞動教育的技術(shù)含量，完善勞動技術(shù)教育中心設(shè)施，建設(shè)了“蘋果樹下”創(chuàng)客空間，各類實驗室為學(xué)生提供了規(guī)范、現(xiàn)代化的動手實踐環(huán)境，實現(xiàn)勞動意識與技術(shù)能力、勞動思想與技術(shù)思想的結(jié)合;不允許削減、擠占勞動教育課，保證開足開好。

在勞動教育實施過程中，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，同時也是課程的設(shè)計者、實施者和研究者，師資隊伍建設(shè)是影響勞動教育發(fā)展的關(guān)鍵因素[1]。一方面，我們對現(xiàn)有的勞動教育專職教師2人、兼職教師6人進行有計劃的培訓(xùn)，以增強其自身素質(zhì);另一方面，注意從各方面選拔優(yōu)秀人才充實勞動師資隊伍，發(fā)動更多的科任教師從事勞動相關(guān)的實踐活動和校本研修，依托自身獨特的校情和學(xué)情來開發(fā)勞動教育校本課程。積極與中小學(xué)校外教育專業(yè)實踐基地和優(yōu)秀企業(yè)進行聯(lián)合，以個人自學(xué)和集體探究為途徑，以學(xué)校獎懲機制為動力，能讓教師探尋先進教育理念，習(xí)得精湛業(yè)務(wù)能力，促進教師專業(yè)化成長，為學(xué)校特色辦學(xué)注入活力。

（二）踐行依托家庭和學(xué)校的生活勞動

家庭是每一個孩子成長中最主要的教育環(huán)境，也是孩子在成長中所接觸到的第一個具有社會化特色的環(huán)境，但是在實際教育工作開展中，很多家長認(rèn)為讓孩子動手做家務(wù)會影響孩子的學(xué)習(xí)，所以自主地幫助孩子承擔(dān)了一切，必然會造成孩子勞動能力極差，無法適應(yīng)未來的生活。在勞動教育過程中，學(xué)校應(yīng)在教育觀念和方法上發(fā)揮積極的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，所以學(xué)校需要做好家校之間的溝通，定期組織召開線上、線下家長會，讓家長明確我們所開展的勞動教育是每一個孩子成長中的必修課，并且提倡讓孩子每天堅持進行生活勞動教育。

除此之外，學(xué)校專門為學(xué)生設(shè)置日常勞動打卡清單，開展勞動主題班會，讓他們有條理地開展勞動教育活動，積極參與勞動實踐，熟練掌握多種勞動技能，滿足了個性化需求，達到了育人目的。這些勞動教育的方法都能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和作用，密切家校聯(lián)系，形成勞動教育合力，讓學(xué)生在勞動過程中逐步完善自我規(guī)劃、自我管理、自我優(yōu)化的能力，從而在未來的學(xué)習(xí)、生活、工作中，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，提升生涯規(guī)劃能力。

（三）創(chuàng)設(shè)特色化生產(chǎn)勞動教育的校本實踐

在校園教學(xué)活動開展和實施的過程中，通過課堂的教學(xué)工作能夠?qū)崿F(xiàn)教育所需要達到的目標(biāo)和宗旨，這也是教育工作最主要的形式。但是單一學(xué)科知識的講解以及課程的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠讓高中生擁有綜合發(fā)展的素質(zhì)，也不能夠凸顯出高中生勞動的價值和自我創(chuàng)造的能力;引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、親身實踐中探求科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，形成積極的科學(xué)態(tài)度。所以只有讓學(xué)生全員參與到生產(chǎn)勞動中，才能夠激發(fā)起勞動的品質(zhì)。因勢利導(dǎo)、因地制宜，在校園開設(shè)特色化的生產(chǎn)勞動教育校本課程，讓學(xué)生真正感受到勞動所具有的真諦，從而養(yǎng)成熱愛勞動，尊重勞動的思想意識[2]。

勞動課程的開展需要扎根于本土，充分汲取地域所具有的文化，創(chuàng)設(shè)體驗性的勞動教學(xué)情境，以多元化、特色化的特征作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到生產(chǎn)勞動教育之中。我校在教學(xué)樓一樓的空地建立植物花卉“秘密花園”，讓學(xué)生親身躬耕農(nóng)事，嘗試農(nóng)具等簡單生產(chǎn)工具的使用，更讓學(xué)生親身體驗育種、栽培、澆水，觀察花草樹木的生長;并結(jié)合生物、化學(xué)、語文等跨學(xué)科知識，來開展生產(chǎn)勞動教育，初步形成獨立統(tǒng)籌復(fù)雜勞動實踐的自我組織能力。

（四）組織社區(qū)服務(wù)和職業(yè)體驗的服務(wù)性勞動實踐活動

“教育即生活，學(xué)校即社會”，這個理念的提出，包含兩個方面的基本性含義，第一就是要求校園教育工作與學(xué)生日常生活相互結(jié)合;第二就是要求教育能夠直接參與到高中生的生活之中。加強社會公德勞動教育與校園道德教育，是校園教學(xué)工作中不可忽視的一項內(nèi)容。組織社區(qū)服務(wù)和職業(yè)體驗的服務(wù)性勞動實踐活動，經(jīng)歷真實的崗位工作過程，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段接受到更多的知識，強化身體力行，培養(yǎng)職業(yè)興趣，培育社會公德，在勞動中獲得成長。

圍繞勞動的精神追求，我們針對高中學(xué)生身心發(fā)展的特點，以及不同年齡段學(xué)生所呈現(xiàn)出的不同層次性要求，發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生在校園、社區(qū)的服務(wù)性勞動中，提高自身的綜合思想和意識。在開展社區(qū)志愿服務(wù)活動時，在教師的有效帶領(lǐng)下，讓學(xué)生做一些垃圾分類、制作樹木名片、幫困服務(wù)等簡單的公益活動，讓他們感受勞動的快樂，獲得真切的職業(yè)體驗，強化責(zé)任意識和奉獻精神。

（五）開發(fā)“三園三階段”勞動教育課程

建立了家園、校園、社園為主的多方聯(lián)動勞動教育機制，突出以“必修初級課程-實現(xiàn)自我價值、選修中級課程-實現(xiàn)應(yīng)用價值、融合高級課程-實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價值”為基點的三階段勞動教育課程建設(shè)的實踐策略，開發(fā)了城市普通高中“三園三階段”勞動教育課程，高度融合了國家、地方、校本三級課程資源來實施勞動教育課程。要求每周每班至少開設(shè)一節(jié)勞動課程，以滿足勞動過程中對知識的需要和為學(xué)生獲得適應(yīng)未來生存而打下一定基礎(chǔ)的需要;還注重校內(nèi)、校外相結(jié)合，開展了科技文化節(jié)、“行之勤”五一勞動周、“行之勤”勞動教育暑假實踐活動等。

“三園三階段”勞動教育課程的實施方法，主要就是采用項目式學(xué)習(xí)的情境化教學(xué)方式，以分類項目主題來實施勞動課程。項目式學(xué)習(xí)教學(xué)法（簡稱PBL）有利于學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生分工明確，各守其責(zé)，精誠協(xié)作，共同為同一個目的而努力，使學(xué)生通過應(yīng)用知識、動手操作的方式來學(xué)習(xí)勞動知識，進而加深學(xué)生對知識的理解，強調(diào)積極建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)，以及最終達成目標(biāo)，學(xué)到技能，解決問題，培養(yǎng)高階思維能力。項目式學(xué)習(xí)流程主要包括項目介紹、項目設(shè)計、項目操練和評價交流等步驟。

三、實踐效果

（一）培植課程土壤，有效促進學(xué)生的終身發(fā)展

鄭州市第二高級中學(xué)將勞動教育作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程納入課程體系，堅定不移地推進普通高中育人方式改革，發(fā)揮“五育并舉、以勞為基”的育人模式，實現(xiàn)“健康、博愛、有為”的育人目標(biāo)。在推動城市普通高中“三園三階段”勞動教育課程的開發(fā)與實施過程中，始終圍繞如何釋放、順應(yīng)和發(fā)展人的天性來設(shè)計課程模型、課程體系和評價方案，學(xué)生在勞動項目學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)會了與人合作、分享和擔(dān)當(dāng)，鍛煉了耐心和毅力，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式、濃化了學(xué)習(xí)興趣，有效促進學(xué)生的終身發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，我校從2015年大力開展勞動教育以來，累計有5600余名學(xué)生參與勞動課程，產(chǎn)生勞動案例項目近200余項，近六年高考一本上線率由2015年的30%上升到2021年的80%，充分說明開展勞動教育提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)，全面落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）發(fā)揮課程普適功能，大力提升教師專業(yè)水平

勞動教育課程的實施給教師專業(yè)素質(zhì)的提升帶來了難得的發(fā)展機遇，無論是專職教師還是兼職教師，主動結(jié)合自身學(xué)科開設(shè)特色勞動教育課程，發(fā)揮課程普適功能，對普通高中新課程、新教材有了更深刻的理解和體驗，他們將這種理念和教學(xué)方式自覺地融入學(xué)科教學(xué)之中。近年來，學(xué)校有92人次獲省、市優(yōu)質(zhì)課一等獎，82人次獲省、市骨干教師和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人稱號;學(xué)校案例《“行之勤”勞動教育課程》，榮獲2021年度鄭州市勞動教育特色品質(zhì)課程;筆者參與的成果《勞動育人：K-12一體化勞動教育課程的構(gòu)建與區(qū)域?qū)嵤?，榮獲了2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎等。

（三）聚焦項目化學(xué)習(xí)流程，構(gòu)建五星多元評價體系

堅持德智體美勞全面發(fā)展，不斷探索勞動教育的新方式。與學(xué)科課程相比，勞動教育課程更強調(diào)實踐性和綜合性，需要學(xué)生針對某個項目“設(shè)計”“操練”“體驗”“反思”，一件作品或者一個項目的完成是對學(xué)生或者某個團隊綜合能力的一種考驗，與之對應(yīng)的評價方式應(yīng)該是多元化的。結(jié)合《勞動教育實踐手冊》進行勞動教育過程性評價和學(xué)期的綜合性評價，建構(gòu)基于勞動素養(yǎng)評價的五星多元評價體系，將評價結(jié)果作為學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)納入綜合素質(zhì)評價，并形成反饋機制，定期給家長或教師，推送學(xué)生或班級勞動教育數(shù)據(jù)分析報告，提高家長、教師和社會對勞動教育評價的認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，新時代城市普通高中開展勞動教育的實踐策略，首要方法與途徑就是從家園、校園、社園等場所中尋找勞動教學(xué)資源，幫助城市普通高中學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)他們的勞動意識，提高他們的勞動能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓人人都成長為新時代的勞動者和建設(shè)者?？傊?，通過對新時代城市普通高中開展勞動教育的實踐策略進行研究，為新時代城市普通高中開展勞動教育提供了一套可行方案。

參考文獻

[1]張勤.核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)勞動教育初探[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（27）：6-7.

[2]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針大力加強新時代勞動教育[N].人民日報，2020-03-30（12）.

作者簡介：靳大林（1975— ），男，漢族，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，河南省鄭州市第二高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科。研究方向：中小學(xué)勞動教育。

本文為2021年鄭州市教育科學(xué)重點課題市級經(jīng)費支持項目“新時代背景下城市普通高中開展勞動教育的實踐研究”（立項編號：2021-ZJKZD-S02-001）的階段性成果。