陳小玲

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的組成部分。在新的教育形勢下，教師必須加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的關(guān)注，因此要不斷改進(jìn)授課手段。而使用思維導(dǎo)圖能讓閱讀教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，本文對其在小學(xué)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開了簡略探究：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計授課導(dǎo)圖，增強(qiáng)課堂活動指向性;利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶;利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課堂練筆，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

作為一種有效的學(xué)習(xí)輔助工具，思維導(dǎo)圖廣受教育工作者的歡迎，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)活動中，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的課堂興趣，它能給學(xué)習(xí)者提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，讓他們產(chǎn)生發(fā)散思考。而這樣能讓學(xué)習(xí)者的想象能力、思考能力等都得到充分鍛煉。因此，小學(xué)語文教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，用來增強(qiáng)課堂活動的指向性、鍛煉學(xué)生的思考能力。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)課堂活動指向性

要想高效地完成一堂課的教學(xué)，施教者必須提前做好備課準(zhǔn)備。要先明確授課目標(biāo)，這樣才能讓課堂活動能夠有計劃地進(jìn)行，從而避免發(fā)生課堂秩序混亂[1]。而在明確的授課計劃的指引下，學(xué)生的思考也更加有針對性，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們能循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂思考。因此，在備課環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖來明確授課目標(biāo)十分有必要，不但能讓教師的課堂教學(xué)更有秩序，學(xué)生也能直觀地了解接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能提前做好準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授部編版《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時，要求同學(xué)們能在掌握生字、生詞的基礎(chǔ)上能用自己的話有條理地表述恐龍是如何飛上天的。據(jù)此，教師可以將各個階段的授課內(nèi)容歸入一個思維導(dǎo)圖中，如以“飛向藍(lán)天的恐龍”為中心框，在它的下一層的兩個分支中分別填入“課程內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。并對“課程內(nèi)容”進(jìn)行進(jìn)一步分級，在它的下一級中填入“認(rèn)識生字”、“默讀課文”、“體會課文”、“概括文意”等內(nèi)容，而在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的下一級中分出“初讀課文”、“師生合作”、“劃重點(diǎn)”、“精讀課文”等內(nèi)容。這樣，在做完新課導(dǎo)入以后，教師則可以直接展示思維導(dǎo)圖，并跟大家一起了解導(dǎo)圖框中的內(nèi)容，讓大家明確每個階段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要進(jìn)行的課堂活動等。這樣，同學(xué)們就能有計劃地進(jìn)行閱讀，就會帶著強(qiáng)烈的自主意識進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在“體會課文”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能帶著接下來要“概括文意”的意識進(jìn)行閱讀，從而提前做好準(zhǔn)備，在這個環(huán)節(jié)練習(xí)組織語言?？梢?，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能讓同學(xué)們帶著緊迫感進(jìn)行閱讀活動，能讓他們高效利用課堂時間，而且能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶

人的記憶都是有時間期限的，根據(jù)人腦的運(yùn)行機(jī)制，要想掌握某個知識點(diǎn)，必須定期進(jìn)行知識回顧，并要不斷重復(fù)，這樣才能真正掌握相關(guān)知識。而小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)意識，而且他們的記憶時間比成人更短。因此，語文教師可以在教學(xué)過程中畫思維導(dǎo)圖，并讓同學(xué)們按照這個思維導(dǎo)圖的指示進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能看到思維導(dǎo)圖形成的整個過程，因此當(dāng)看到思維導(dǎo)圖時，他們的思路能立刻回到課堂，并聯(lián)想出當(dāng)時的課堂情境，從而產(chǎn)生深刻的記憶[2-3]。

例如，在教授部編版教材中《威尼斯的小艇》這一課時，根據(jù)授課目標(biāo)，教師可以進(jìn)行有規(guī)律、有條理地教學(xué)，如先讓同學(xué)們略讀課文，在略讀的過程中找出文中的生字和生詞。接著教師跟同學(xué)們一起認(rèn)識生字、生詞。這個過程結(jié)束后，教師讓同學(xué)們細(xì)讀課文，將課文分成幾大段，并對每大段主要講的內(nèi)容作一個總結(jié)。接下來，讓同學(xué)們精讀課文，明確每個自然段的段意。在這個過程中，教師根據(jù)和同學(xué)們的互動結(jié)果，不斷完善思維導(dǎo)圖，將各個導(dǎo)圖框填滿。在填內(nèi)容的時候，教師要注意精簡字?jǐn)?shù)，要盡量填入同學(xué)們能看懂的關(guān)鍵詞，如在第三自然段主要描寫的是人坐在威尼斯小艇里面的感受，教師則可以將段意精簡為“游客感受”，將其填入框內(nèi)。而且為了避免學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，教師可以適時進(jìn)行師生互動，如在第六自然段中，作者提到了哪些景物？這時，同學(xué)們就能進(jìn)行有針對性地閱讀，找出本段提到的景物，并積極回應(yīng)老師。而根據(jù)同學(xué)們的回答，老師將答案再做進(jìn)一步精簡處理，整合成關(guān)鍵詞，將其填入思維導(dǎo)圖框中。這樣，包含本課內(nèi)容重點(diǎn)的思維導(dǎo)圖的制成，既有老師的參與，又有同學(xué)們的參與，大家了解每個框內(nèi)的信息，因此，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時，大家看見導(dǎo)圖就能立刻回想起當(dāng)時的課堂情形，從而產(chǎn)生與之相關(guān)的聯(lián)想，進(jìn)而形成深刻記憶。

三、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課堂練筆，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)關(guān)系密切，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，因此，在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)興趣足夠濃厚的情況下進(jìn)行寫作練習(xí)，這時候他們對課程內(nèi)容的記憶還十分新鮮，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳，因此能興致滿滿地進(jìn)行寫作。而在這個過程中引入思維導(dǎo)入，能讓學(xué)生的發(fā)散思維得到充分鍛煉[4-5]。

例如，在教授部編版教材中《獵人海力布》這一課時，教師可以在帶領(lǐng)同學(xué)們分析課文內(nèi)容的過程中繪制思維導(dǎo)圖，并用思維導(dǎo)圖記錄各個關(guān)鍵性的情節(jié)，如海力布和小白蛇的初遇、在海力布的幫助下小白蛇脫險等，教師要將這些關(guān)鍵情節(jié)整理成簡短的關(guān)鍵詞，并將其整理到思維導(dǎo)圖中，從而為最后的課堂練筆做準(zhǔn)備，而且這個記錄的過程能讓學(xué)生更加深入、細(xì)致地理解文中各個人物的內(nèi)心。而在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師讓同學(xué)們根據(jù)自己的想法，對本故事進(jìn)行改編，具體根據(jù)思維導(dǎo)圖的指示進(jìn)行重新設(shè)計，如對“小白蛇脫險”這個環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步改編，可以讓小白蛇在其他人的幫助下脫險，這樣后面的故事情節(jié)也要發(fā)生巨變。教師讓同學(xué)們針對自己要改編的部分進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)寫，從而完成課堂練筆，而這樣的引導(dǎo)有助于小學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)習(xí)者的注意力更加集中，而且能保持長久的課堂專注力。因此，小學(xué)語文教師要能充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，用來展示授課目標(biāo)、課堂進(jìn)度等，這樣能讓學(xué)生充分了解課堂學(xué)習(xí)步驟。另外可以讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，直觀化內(nèi)容的刺激能讓他們產(chǎn)生良好的復(fù)習(xí)效果。

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