“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式構(gòu)建研究

摘 要：在信息化時代背景下，我國原有的教育系統(tǒng)面臨生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)封閉性的線下教學(xué)模式讓自主性學(xué)習(xí)受到極大局限，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)化模式成為當(dāng)務(wù)之急。通過構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式，協(xié)調(diào)發(fā)揮出教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)要素的作用，促使應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)和諧發(fā)展，這將更有利于提高應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;應(yīng)用型高校;大學(xué)英語教學(xué);生態(tài)化模式

作者簡介：吳佶凌（1981-），女，福建泉州人，泉州華光職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

在快速發(fā)展的信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已廣泛滲透到社會的各個領(lǐng)域，2015年國務(wù)院政府工作報告中正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。教育是民生之基、國之根本，更應(yīng)主動走在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的前列，充分借用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢開展教學(xué)科研，改革教育體系。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才為主，而大學(xué)英語作為一門公共必修科目尤為重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，學(xué)科教學(xué)的改革已然成為教學(xué)科研的熱點(diǎn)問題，加之生態(tài)化教學(xué)概念的提出，教學(xué)生態(tài)化模式便成為當(dāng)前應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。

一、大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式構(gòu)建的原則

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式是一種和諧包容性、開放交互性、靈活動態(tài)性的模式，它更為突出師生之間的高效交流、及時互動，重視發(fā)揮“教”與“學(xué)”雙方的作用和功能。當(dāng)語言學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相結(jié)合之后，大學(xué)英語教學(xué)研究者和參與者應(yīng)充分探究教師該怎么教、學(xué)生該怎么學(xué)這一根本性問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，如今的教育教學(xué)資源可謂豐富海量，對學(xué)生發(fā)揮主體作用，促其自主學(xué)習(xí)起到推波助瀾之效。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下三個原則：

（一）教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主原則

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，應(yīng)用型高校大學(xué)英語開展生態(tài)化教學(xué)必定是一個全新的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的以及動態(tài)化的過程。學(xué)生需要在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，成為一個具備個人持續(xù)性學(xué)習(xí)潛力的語言知識構(gòu)建者。通過教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生需要結(jié)合自我學(xué)習(xí)個性和特征來確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而積極自主地開展學(xué)習(xí)。只有這樣做，教師的教學(xué)指導(dǎo)作用及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用才可實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的有機(jī)結(jié)合，讓各項(xiàng)教學(xué)活動及時、高效、持續(xù)化地進(jìn)行。在此過程中，教師的主導(dǎo)作用則成為學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的必要前提，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)獲得理想效果的基本保障。作為教師，要想充分發(fā)揮自己我的教學(xué)主導(dǎo)作用，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求及水平，尊重學(xué)生的個體差異，廣泛借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)把握好度，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提高自學(xué)能力。

（二）教學(xué)有機(jī)整合、多元互動的交叉原則

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師應(yīng)將信息技術(shù)與英語教學(xué)予以有效結(jié)合，達(dá)到教學(xué)資源的高效配置。借助學(xué)校內(nèi)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)打造大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐平臺，為學(xué)生構(gòu)建以大學(xué)英語知識技能學(xué)習(xí)為主的多元互動性教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)。這里所說的多元互動包括師生互動、生生互動。通過及時、頻繁、高效的師生及生生溝通交流促使學(xué)生獲取更多英語知識，強(qiáng)化英語技能，拓寬學(xué)習(xí)范圍和空間，形成和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）過程性評價為主及多元評價并舉的原則

客觀公正的評價是檢驗(yàn)生態(tài)化教學(xué)成效的重要標(biāo)尺，是實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在大學(xué)英語教學(xué)評價中，我們需要權(quán)衡考慮每個生態(tài)因素，如教學(xué)評價的主體、方式、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)等這些。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，大學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)及時加以轉(zhuǎn)變，以迎合新的教學(xué)模式的評價需求，促使評價具有更好的實(shí)效性及交互性。應(yīng)以過程性評價為重點(diǎn)，這樣將更有助于學(xué)生持續(xù)自主地學(xué)習(xí)發(fā)展，更全面客觀地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度以及學(xué)習(xí)成果。多元評價則指教學(xué)評價主體、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，比如評價主體應(yīng)由教師、學(xué)生、學(xué)校、家長、專家等組成;評價方式應(yīng)以線下及線上綜合評價、筆試加口試綜合評價等為主;評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以規(guī)范性評價及個性化評價相結(jié)合為主。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式存在的問題

（一）教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能的不平衡

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，信息化教學(xué)手段在應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中的普及使用率明顯提高，在課堂上占據(jù)了重要的主導(dǎo)地位，從而有效打破了原有大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。然而，教學(xué)受班級人數(shù)、教學(xué)課時、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這使得教師還是難以在大學(xué)英語課堂上完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，英語教師多半仍以自我為課堂的主體，以傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式向?qū)W生灌輸英語知識，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、課堂參與度不高、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，最終導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能的不平衡。

（二）教學(xué)生態(tài)主體之間協(xié)調(diào)功能的不平衡

在以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式中，教師和學(xué)生應(yīng)同為生態(tài)化教學(xué)的主體。然而當(dāng)前很多高校的大學(xué)英語教學(xué)并未如此定位，從而使得師生之間“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)功能不平衡。首先，高校不斷擴(kuò)招，一位大學(xué)英語教師面對的學(xué)生數(shù)量有所提高，這就難以保證教學(xué)質(zhì)量的需求性;其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下主推大學(xué)英語分級教學(xué)，盡管該模式也獲得了一定教學(xué)成績，然而對于班級教學(xué)原生態(tài)格局必然形成一定的影響;再次，信息化時代背景下，線上溝通交流正在逐步替代我們傳統(tǒng)的面對面交流，拉遠(yuǎn)了師生之間的距離，學(xué)生更樂于通過網(wǎng)絡(luò)開展互動。綜上，這些問題都或多或少使得師生這對教學(xué)生態(tài)主體之間存在關(guān)系的失衡。一方面，教師不斷采用信息化教學(xué)技術(shù)來革新教學(xué)方式方法，以加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);而另一方面，學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)目的在于掌握一門外語，并非重點(diǎn)關(guān)注信息化、互聯(lián)網(wǎng)這些內(nèi)容，使得大學(xué)英語教學(xué)的氛圍感難以提升，教學(xué)生態(tài)主體之間存在不協(xié)調(diào)性。

（三）教學(xué)生態(tài)主體與信息技術(shù)的不平衡

教師是大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，肩負(fù)著傳道受業(yè)解惑的重要責(zé)任。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師需要迎合現(xiàn)代化教育的需求，有效整合信息化教學(xué)資源，采用信息化教學(xué)技術(shù)來開展教學(xué)活動，從而科學(xué)構(gòu)建一個相對更為平衡的生態(tài)課堂。然而，一種新教學(xué)觀念和模式，對很多教師而言還難以形成高度適應(yīng)，要熟練掌握并運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)有較大的難度，一些教師可能僅僅是懂一點(diǎn)簡單的教學(xué)軟件操作而已，多數(shù)教師不具備良好的信息化素養(yǎng)。其次，學(xué)生作為大學(xué)英語生態(tài)課堂的主體，其信息化素養(yǎng)欠缺的問題也較為突出。盡管他們掌握了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，然而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是日新月異、飛速發(fā)展的，多數(shù)學(xué)生還難以真正駕輕就熟，這也在某種程度上削弱了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的意愿，使得大學(xué)英語生態(tài)課堂的氛圍感較差。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式的構(gòu)建措施

（一）提高教學(xué)生態(tài)主體的信息化素養(yǎng)，重新定位教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，海量教育資源實(shí)現(xiàn)了重新優(yōu)化整合，同時基于互聯(lián)網(wǎng)的及時互通性，突破了時間空間的局限，促使更多有效教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了高效互享。然而信息技術(shù)始終是動態(tài)發(fā)展的，基于應(yīng)用型高校眾多師生信息素養(yǎng)不足的問題，要想切實(shí)構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)化模式，廣大師生作為大學(xué)英語生態(tài)課堂的主體必須積極提高自身的信息化素養(yǎng)。教師應(yīng)提高信息化教學(xué)水平，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，激活課堂的互動氛圍，提高整體教學(xué)生態(tài)化模式的運(yùn)作效率。具體而言，首先，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，積極推行大學(xué)英語信息化教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)低效的教學(xué)方法，采取開放式、探究性、個性化的教學(xué)手段，樹立以信息化為依托的教學(xué)理念;其次，高校應(yīng)組織各類學(xué)習(xí)沙龍、信息技能培訓(xùn)、專業(yè)講座等鼓勵師生積極學(xué)習(xí)信息化設(shè)備使用方法;最后，高校還可通過開展各類信息技能大賽，比如電子課件制作競賽、線上教學(xué)競賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)競賽等，促進(jìn)師生重視信息技術(shù)，將其主動應(yīng)用到“教”與“學(xué)”之中。

（二）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)性

大學(xué)英語學(xué)習(xí)絕非一蹴而就的，教師要為學(xué)生營造特定化的語言觀摩及訓(xùn)練環(huán)境，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺，為其構(gòu)建教學(xué)生態(tài)化環(huán)境。首先，要注重大學(xué)英語課堂環(huán)境的營造，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)個性及技能的塑造，驅(qū)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)意識;第二，要形成和諧高效的教學(xué)氛圍，促使課堂具有較強(qiáng)的開放互動性，幫助學(xué)生更快更好地汲取知識要點(diǎn)，養(yǎng)成勤于思考、善于質(zhì)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語是有較高難度的學(xué)科，英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)且動態(tài)的過程，涉及學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)需求的變化，學(xué)習(xí)過程的不確定性、英語知識的革新性等問題。因此，在借助信息技術(shù)開展大學(xué)英語教學(xué)時，教師應(yīng)著重分析課堂教學(xué)中各個生態(tài)要素之間的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與課堂活動的有機(jī)整合。比如在英語單詞的學(xué)習(xí)上，教師需要事先對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析與整合，通過信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，以多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對生態(tài)化的課堂環(huán)境。教師還應(yīng)盡量體現(xiàn)教學(xué)以生為本，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，這樣才能真正構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式。需要注意的是，教師應(yīng)充分合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們達(dá)到知識的快速吸收、鞏固提升，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的多元評估，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，督促學(xué)生合理地規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時間，通過線上線下的積極引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面才能真正形成一種生態(tài)化、常態(tài)性的模式。

（三）構(gòu)建多維互動的生態(tài)化課堂，拉近師生關(guān)系

從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式即為各個生態(tài)元素之間的相輔相成、相互作用的一個過程，而構(gòu)建多維互動的生態(tài)化課堂則能更好地為師生提供教學(xué)支持。首先，在課前教師應(yīng)為教學(xué)的高效開展準(zhǔn)備相應(yīng)配套的多媒體教學(xué)設(shè)備及電子教材，充分做好物理環(huán)境的準(zhǔn)備工作;其次，在課中教師要積極構(gòu)建和諧融洽的課內(nèi)外環(huán)境，建立平等溝通的師生關(guān)系，基于多維互動的生態(tài)化課堂其核心在于互動，教師應(yīng)積極采用多元化的信息化教學(xué)手段，在前期所設(shè)計的電子教案中穿插適量且適合的師生互動伏筆;最后，在課后則應(yīng)主張開展小組合作、線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的融合教學(xué)，促使“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地服務(wù)于英語生態(tài)化教學(xué)，提高“教”與“學(xué)”的成效。

總之，信息化時代已全面到來，應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)主動革新、與時俱進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)為學(xué)生盡量營造生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建多元混合的教學(xué)模式，充分利用信息化教學(xué)資源、教學(xué)手段，不斷豐富學(xué)生的知識視野，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合情況下，以創(chuàng)新的教學(xué)理念、模式及方法來滿足不同層次學(xué)生的差異化的英語學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)積極構(gòu)建以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)支持下，建構(gòu)高校大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式，充分提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生具備較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

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