展金梅 陳君濤 景永霞

摘要：如何將課程思政有機(jī)融入專業(yè)課程建設(shè)是大思政背景下的課程改革研究的熱點(diǎn)問題。本文以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的現(xiàn)狀分析入手，闡述了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，探討了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政的實(shí)踐模式，提出“三維并舉、兩維齊挖、內(nèi)外融合”的課程思政模式。“三維并舉”即從強(qiáng)化教師課程思政意識、提升教師課程思政能力、增強(qiáng)教師專業(yè)技能三個(gè)維度，提升教師的課程思政意識和能力;“兩維齊挖”即基于課程教學(xué)知識點(diǎn)的思政元素挖掘及基于課程實(shí)踐項(xiàng)目的思政元素挖掘;“內(nèi)外融合”即第一課堂與第二課堂內(nèi)外融合。實(shí)踐證明，該模式能夠取得一定成效。

關(guān)鍵詞：課程思政;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);課程教學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）14-0096-04

引言

2020年5月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確立德樹人是高校育人工作的根本出發(fā)點(diǎn)，要統(tǒng)籌各方力量，建立協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮“三全育人”功效;要把握好專業(yè)課程和思政教育的關(guān)系，將課程思政有機(jī)融入專業(yè)課程建設(shè)中，發(fā)揮好每門課程的育人作用。[1]因此，如何將課程思政有機(jī)融入專業(yè)課程建設(shè)是大思政背景下課程改革研究的熱點(diǎn)問題。下面，筆者以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，探索數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政實(shí)踐模式。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是各高等院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修核心課程，是一門理論和實(shí)踐并重的綜合性課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程培養(yǎng)學(xué)生針對不同的問題求解需要，分析求解問題相關(guān)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)間關(guān)系，選擇合適的存儲方式存儲數(shù)據(jù)及關(guān)系，并能夠設(shè)計(jì)求解問題步驟的能力。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能從數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)和基本運(yùn)算算法設(shè)計(jì)三個(gè)層面掌握基本的數(shù)據(jù)組織和數(shù)據(jù)處理方法，能從問題出發(fā)設(shè)計(jì)面向數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的求解算法，并能對算法進(jìn)行時(shí)間復(fù)雜度與空間復(fù)雜度分析。

1.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

相對人文社科類課程而言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程本身能融入的思政元素并不豐富，挖掘潛藏的思政元素需要具備一定的思政能力?；谡n程思政理念的教學(xué)大綱的修訂、教案的編寫、思政元素的深入挖掘尚處于實(shí)踐探索中。此外，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教師課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不足，在專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊、難度大的客觀情況下，實(shí)施課程思政有一定的困擾。而學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生的思政意識稍顯淡薄，在課程思政建設(shè)中，學(xué)生的主體作用發(fā)揮尚不明顯。

2.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政研究現(xiàn)狀

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中引入思政元素要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，扎根課程內(nèi)容。文獻(xiàn)[2]從學(xué)科屬性、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生和社會發(fā)展需要入手，分析了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘思政教育元素;文獻(xiàn)[3]提出要將課程思政元素?zé)o縫自然地融入專業(yè)課程教學(xué)中;文獻(xiàn)[4]在思政元素融入課程教學(xué)實(shí)施策略問題上，提出了教師要強(qiáng)化育才意識，通過多途徑提升課程思政育人能力，將課程思政與教學(xué)內(nèi)容有效融合，重視課外實(shí)踐的育人機(jī)制的建議;文獻(xiàn)[5]探索了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政CRPE四項(xiàng)規(guī)劃的建設(shè)思路與點(diǎn)線面體的實(shí)踐路徑;文獻(xiàn)[6]分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政的建設(shè)思路，挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想政治元素。

通過查閱大量文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)類課程內(nèi)容的思政元素挖掘還需要多方協(xié)同，提升計(jì)算機(jī)課程任課教師的思政教學(xué)意識和能力，組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請思想政治課教師協(xié)同工作，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”作用。牢牢把握課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，找準(zhǔn)深挖思政元素，加大力度實(shí)施課程內(nèi)容與課程思政元素的有機(jī)融合研究，發(fā)揮協(xié)同作用，通過課堂教學(xué)“主渠道”，構(gòu)建“三全育人”模式。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程目標(biāo)

1.課程知識點(diǎn)與知識目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的原理和特點(diǎn)，掌握線性表、棧和隊(duì)列、串、數(shù)組和稀疏矩陣、樹和二叉樹、圖、查找和排序等基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)算法的設(shè)計(jì)，并能夠在實(shí)際應(yīng)用中根據(jù)求解問題的性質(zhì)，選擇合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)高效的運(yùn)算方法，并利用計(jì)算機(jī)語言完成算法實(shí)現(xiàn)。能夠?qū)ΤＲ娝惴ㄟM(jìn)行時(shí)空效率分析。

教學(xué)重點(diǎn)是線性表、棧、隊(duì)列、串、數(shù)組、樹、圖、文件等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及常用的排序和查找算法;教學(xué)難點(diǎn)是抽象概念的理解及算法的實(shí)現(xiàn)。

2.課程能力點(diǎn)與能力目標(biāo)

培養(yǎng)具備計(jì)算學(xué)科的基本思維方法和技術(shù)，依據(jù)工程實(shí)際需求，對復(fù)雜問題分析的能力。合理地組織數(shù)據(jù)，選擇合適的數(shù)據(jù)存儲方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲，設(shè)計(jì)符合軟件工程規(guī)范、結(jié)構(gòu)清晰、正確易懂的算法，具備一定的利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)方法求解問題的能力、優(yōu)化實(shí)際問題解決的能力。培養(yǎng)主動解決問題以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識的能力。

3.思政（素養(yǎng)）目標(biāo)

堅(jiān)持立德樹人根本目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)愛國主義情懷，激發(fā)科技報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的工程意識和探索意識，遵守專業(yè)倫理規(guī)范;培養(yǎng)創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和終身學(xué)習(xí)理念;樹立職業(yè)理想、恪守職業(yè)道德、練就精益求精的大國工匠精神，爭做信息時(shí)代“敢想敢創(chuàng)敢擔(dān)當(dāng)”的社會主義建設(shè)者。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政實(shí)踐思路

厘清數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程目標(biāo)，探索數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政實(shí)踐路徑，筆者提出了“三維并舉”提升教師課程思政意識和能力、基于課程教學(xué)知識點(diǎn)的思政元素挖掘及基于項(xiàng)目實(shí)踐的思政元素挖掘的“兩維齊挖”以及第一課堂與第二課堂“內(nèi)外融合”的課程思政模式。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政實(shí)施框架如上頁圖所示。

1.“三維并舉”提升教師的課程思政意識和能力

（1）強(qiáng)化教師課程思政意識

強(qiáng)化專業(yè)課程教師育人意識，讓專業(yè)課和思政教育同向同行，形成協(xié)同育人機(jī)制。教師只有真正認(rèn)識到課程思政的必要性和重要性，才能在實(shí)際的課程教學(xué)中主動探索課程思政建設(shè)，積極踐行課程思政育人，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心”與“外化于行”的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）提升教師課程思政能力

積極搭建各級各類課程思政建設(shè)平臺，支持多途徑、多渠道、多層次的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享和交流。邀請思想政治課教師參與到課程思政建設(shè)中，將思政教育和專業(yè)課程教學(xué)知識點(diǎn)更好地結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程思政建設(shè)中，傾聽學(xué)生的意見和建議，尋求更容易被學(xué)生接受的方式方法，優(yōu)化課程思政效果，真正做到讓思政教育潛移默化地“入心入腦”。

（3）增強(qiáng)教師專業(yè)技能

不斷轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育觀念，使其牢固樹立終身學(xué)習(xí)意識，重視個(gè)人知識不斷更新和專業(yè)技能的持續(xù)提升，從言傳和身教兩個(gè)維度更好地感化和引領(lǐng)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2.“兩維齊挖”并有效融入課程思政元素

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)眾多，涉及數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)和大量的算法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來有一定的難度。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程本身的技術(shù)性特征，可以從兩個(gè)方面挖掘課程思政元素：一是基于課程教學(xué)知識點(diǎn)挖掘相關(guān)的思政元素;二是基于課程實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐項(xiàng)目，深入分析挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素?；谡n程部分教學(xué)知識點(diǎn)的思政元素挖掘如表1所示。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的技能，為后續(xù)軟件開發(fā)工作打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)練就學(xué)生規(guī)范性書寫實(shí)驗(yàn)文檔的能力。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程部分項(xiàng)目實(shí)踐思政元素挖掘如下頁表2所示。

3.“內(nèi)外融合”的課程思政模式

第一課堂是課程教學(xué)的主陣地，第二課堂是第一課堂育人“陣地”的延伸，所以，第二課堂要緊扣課程特點(diǎn)，做好課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對課程的價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

課外學(xué)術(shù)活動是第二課堂的重要組成部分，教師可組織開展與專業(yè)課程相關(guān)的課外學(xué)術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作意識。例如，邀請企業(yè)一線人員為學(xué)生開展專題講座，組織學(xué)生到企業(yè)一線見習(xí)、實(shí)習(xí)，了解企業(yè)文化，熟悉崗位職責(zé)，鍛煉動手能力，完善知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)加深對理論知識的理解;組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，提升其責(zé)任意識、競爭意識;組織開展課程“結(jié)對”互助活動，營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

總結(jié)

教師是課程實(shí)施的第一關(guān)鍵人，“三維并舉”提升教師的課程思政意識和能力，是課程思政有機(jī)融入專業(yè)課程的先決條件;豐富的課程思政元素是實(shí)施課程思政的有效保障;第二課堂是第一課堂育人“陣地”的延伸。基于以上認(rèn)識，筆者提出“三維并舉、兩維齊挖、內(nèi)外融合”的課程思政實(shí)踐模式，并在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政實(shí)踐上取得了一定成效。當(dāng)然，在課程思政推進(jìn)的實(shí)踐中，還需要在基于課程思政理念的人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)大綱的修訂、教案的編寫、優(yōu)秀的課程思政融合案例經(jīng)驗(yàn)的推廣等方面加強(qiáng)研究與實(shí)踐。

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本文受教育部“新工科背景下地方高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：E-JSJRJ20201334）資助，屬其階段性研究成果之一。