摘要：情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效滲透，有利于提高課堂的參與率，從而同步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。文章將闡述情境教學(xué)的概略，分析目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0091-04

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂的參與度，另一方面可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，從而構(gòu)成雙向交流的課堂互動(dòng)模式，同步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。伴隨新課改的持續(xù)深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題逐一浮現(xiàn)。因此，應(yīng)用情境教學(xué)這一教學(xué)模式，將有助于教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解高中數(shù)學(xué)。

一、 情境教學(xué)的概略

（一）情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，是在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用具體形象、生動(dòng)熟悉的生活化情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;繼而采用持續(xù)有序的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)或是環(huán)環(huán)相扣的情境聯(lián)系，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情深入理解高中數(shù)學(xué)。

（二）情境教學(xué)的應(yīng)用原則

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用需要遵守兩個(gè)應(yīng)用原則：第一，情境創(chuàng)設(shè)必須與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。情境教學(xué)并非生硬的問(wèn)題導(dǎo)入或教學(xué)情境虛設(shè)，它應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)重點(diǎn)為根據(jù)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。第二，伴隨新課改的深入改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐能力，因此，情境教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理、聯(lián)系教材的情境，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生走入情境，在情境中啟迪學(xué)生，還需要帶領(lǐng)學(xué)生走出情境、真正落實(shí)自我學(xué)習(xí)能力的提高。情境教學(xué)是輔助教學(xué)的有效教學(xué)模式，但是如果讓學(xué)生過(guò)于依賴教學(xué)情境，便不利于學(xué)生深入理解高中數(shù)學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)獨(dú)立性，不利于提高學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐能力，從而影響整體的教學(xué)效果。

（三）情境教學(xué)的應(yīng)用意義

1. 提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度大，而作為一門(mén)邏輯性和抽象性極強(qiáng)的理論學(xué)科，高中數(shù)學(xué)讓許多學(xué)生都聞之色變。情境教學(xué)的有效應(yīng)用將抽象的理論原理變得具象化，幫助學(xué)生將生活中的場(chǎng)景與數(shù)學(xué)理論進(jìn)行結(jié)合而易于理解。高中數(shù)學(xué)的邏輯性與抽象性極強(qiáng)，同時(shí)它也是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的抽象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便可積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而更加深入地理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力和自主探究能力。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。情境教學(xué)的應(yīng)用有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，始終懷揣高漲的熱情在高中數(shù)學(xué)的知識(shí)世界中暢游，掌握數(shù)學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，聯(lián)系生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系完成知識(shí)應(yīng)用。高中生在高中階段承受著更大的學(xué)習(xí)壓力，高考倒計(jì)時(shí)的緊迫感與學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重幾乎壓得學(xué)生喘不過(guò)氣，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的緊張氣氛，不能為學(xué)生帶來(lái)勞逸結(jié)合的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要情境教學(xué)的科學(xué)引入與有效應(yīng)用，讓沉悶的課堂煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生重拾數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，建立數(shù)學(xué)思維體系，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3. 拉近師生之間的關(guān)系

目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊是高中數(shù)學(xué)教師作為主導(dǎo)，教師希望將課堂時(shí)間都安排得緊湊有效，希望利用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的極大化?？墒沁@種填鴨式教育只顧著一味地向?qū)W生進(jìn)行機(jī)械地灌輸，卻無(wú)視學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)與教師形成對(duì)立的敵對(duì)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)容易使得學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，消磨學(xué)生的求知欲望和探索需求。情境教學(xué)的科學(xué)引入和有效應(yīng)用需要高中數(shù)學(xué)教師針對(duì)個(gè)體差異與教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣走入教學(xué)情境，在此過(guò)程中，情境教學(xué)可以拉近師生之間的距離，促使師生之間形成良好的關(guān)系，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高師生在課堂教學(xué)的互動(dòng)效率，同步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

二、 目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)難度大

高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)，其對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度更大，能力要求更高，需要學(xué)生具備相應(yīng)的抽象能力、空間想象能力和邏輯思維能力。而部分學(xué)生在初高中的過(guò)渡階段就出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，長(zhǎng)此以往，這部分的學(xué)生只會(huì)落下更多的功課，從而打擊其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自信心，不利于學(xué)生以持續(xù)高漲的熱情學(xué)習(xí)，追上教學(xué)進(jìn)度，深入理解高中數(shù)學(xué)。

（二）應(yīng)試教育影響

高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，部分教師盲目地追趕進(jìn)度，學(xué)生吃力地跟上教學(xué)節(jié)奏，雙雙陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，“唯分?jǐn)?shù)論”的學(xué)習(xí)理念影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，在此過(guò)程中逐步消磨本身的求知欲，逐步失去學(xué)習(xí)興趣，最終機(jī)械性地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)影響

伴隨著新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐步凸顯。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，而像情境教學(xué)或是翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的應(yīng)用較少，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（四）學(xué)習(xí)主體地位易位

學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，可目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍有一些教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，無(wú)視學(xué)生的主體作用，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性與自主性。學(xué)習(xí)主體地位的易位導(dǎo)致學(xué)生在課堂的參與度不高，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，長(zhǎng)此以往將會(huì)使得學(xué)生失去自我學(xué)習(xí)能力，而教師也不能有效展開(kāi)更多的教育工作。

三、 促進(jìn)情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的應(yīng)用策略

（一）厘清教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，存在許多差異。情境教學(xué)的有效應(yīng)用需要教師厘清教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目的，針對(duì)不同的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，在該教學(xué)情境中始終以教學(xué)內(nèi)容為主心骨，圍繞此發(fā)散學(xué)生思維、展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生全方位掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教2019版必修二第六章“平面向量及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以借助平面直角坐標(biāo)系引入平面向量的概念，將“小船由A地向東南方向航行15n mile到達(dá)B地，速度的大小為10n mile/h”這個(gè)位移量通過(guò)平面直角坐標(biāo)系展現(xiàn)出來(lái)，以此將既有大小又有方向的抽象量具體化，呈現(xiàn)給學(xué)生觀察、研究而完成學(xué)習(xí)。

又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教2019版必修二第八章“立體幾何初步”時(shí)，教師可以通過(guò)高中數(shù)學(xué)模型建構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何。立體幾何需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力和空間想象能力，而模型建構(gòu)的引入則恰好輔助學(xué)生直觀地觀察立體幾何的點(diǎn)、線、面的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

綜上，模型建構(gòu)與情境教學(xué)的結(jié)合有助于學(xué)生提高信息整合能力，因?yàn)樵谀Ｐ徒?gòu)之初需要學(xué)生對(duì)立體幾何的理論基礎(chǔ)有一個(gè)完備的理解，在此認(rèn)知基礎(chǔ)上完成信息梳理、信息歸納，從而實(shí)現(xiàn)信息整合，提高高中生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;模型建構(gòu)與情境教學(xué)的結(jié)合有利于學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)幾何問(wèn)題的能力，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)模型建構(gòu)需要學(xué)生積極開(kāi)展與立體幾何相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)情境完成抽象的立體幾何理論學(xué)習(xí)后再將此理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)際，通過(guò)具體與抽象的知識(shí)滲透轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)理論具象化，從而提高高中生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;模型建構(gòu)與情境教學(xué)的結(jié)合還可以有效拓展學(xué)生的科學(xué)思維，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)模型建構(gòu)的完成會(huì)讓學(xué)生更容易完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高辯證思維能力。

再如，根據(jù)人教2019版選修一第一章“空間向量與立體幾何”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以綜合“平面向量及其應(yīng)用”和“立體幾何初步”的教學(xué)情境與模型建構(gòu)輔助，幫助學(xué)生將平面向量推廣至空間向量之中，從而運(yùn)用立體幾何的模型建構(gòu)，建立空間直角坐標(biāo)系，達(dá)成該部分的教學(xué)目標(biāo)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，引入情境

生活化的情境創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生從抽象的理論知識(shí)中抽離再投入至熟悉的生活場(chǎng)景之中。這種情境創(chuàng)設(shè)充分聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生以高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí);此外生活化情境的創(chuàng)設(shè)還有助于學(xué)生通過(guò)觀察生活，發(fā)掘生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，發(fā)掘數(shù)學(xué)在生活的應(yīng)用性和重要性，從而徹底改變學(xué)生從前認(rèn)為的“數(shù)學(xué)無(wú)用論”。

例如，在學(xué)習(xí)人教2019版必修二第九章“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以積極創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)全面調(diào)查的調(diào)查方法時(shí)，向?qū)W生介紹最近的全國(guó)人口數(shù)據(jù)，普及現(xiàn)實(shí)生活中全國(guó)人口普查的調(diào)查流程與措施，從而引出“全面調(diào)查”“總體”“個(gè)體”等相關(guān)調(diào)查概念;針對(duì)全國(guó)人口普查的特點(diǎn)與局限性講解，教師可以及時(shí)引出“抽樣調(diào)查”的概念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)校為單位的教學(xué)調(diào)查情境，向?qū)W生仔細(xì)講解抽樣調(diào)查的含義與特點(diǎn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入隨機(jī)抽樣與用樣本估計(jì)總體的具體學(xué)習(xí)之中。

而在統(tǒng)計(jì)相關(guān)的課后作業(yè)中，教師還可以將調(diào)查的教學(xué)情境貫徹到底，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就學(xué)生平均身高或?qū)W生體育愛(ài)好等調(diào)查主題展開(kāi)抽樣調(diào)查，以小組合作的具體形式針對(duì)學(xué)校不同年紀(jì)、不同性別的學(xué)生開(kāi)展主題調(diào)查。小組合作與情境教學(xué)的結(jié)合，有利于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在教學(xué)情境中充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性與特殊性，如讓交流能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)抽調(diào)，完成信息收集的工作;讓信息整合能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，完成信息整合的工作;讓分析能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，完成數(shù)據(jù)的總體估計(jì)工作;讓計(jì)算機(jī)能力優(yōu)越或繪圖能力優(yōu)秀的同學(xué)完成統(tǒng)計(jì)圖的繪制，從而完成整個(gè)調(diào)查工作。

不同的學(xué)生在小組合作中既可以充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，又可以向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)情境的加持下，學(xué)生可以在調(diào)查過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己從而完善自己，提高小組合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多元化的教學(xué)，啟迪學(xué)生

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需要多元化的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助，高中數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)飛速發(fā)展的多媒體技術(shù)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引入或趣味十足的游戲教學(xué)加持，將促進(jìn)情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造更吸引學(xué)生的教學(xué)情境。

例如，根據(jù)人教2019版必修一第三章“函數(shù)的概念與性質(zhì)”的教材內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)信息共享特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示與天宮二號(hào)相關(guān)的圖片、視頻或教學(xué)PPT等相關(guān)信息，借助生活中有關(guān)天宮二號(hào)的新聞內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的好奇心，再直接給出可以表述天宮二號(hào)離發(fā)射點(diǎn)的距離與時(shí)間變化之間的關(guān)系規(guī)律的函數(shù)模型，以此營(yíng)造生動(dòng)豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解函數(shù)模型在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，從而使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以有效應(yīng)用函數(shù)模型解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，完善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生抽象思維、科學(xué)思維和邏輯推理思維的發(fā)展，幫助學(xué)生落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最后提高自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力。

又如，根據(jù)人教2019版必修一第四章“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以聯(lián)系初中歷史或考古學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)饒有趣味的考古探索情境教學(xué)，設(shè)置一連串的有意義的問(wèn)題，將學(xué)生逐步引入學(xué)習(xí)情境之中，啟迪學(xué)生思維。在課堂的開(kāi)始，教師便可以引出問(wèn)題情境，如“歷史遙遠(yuǎn)，考古學(xué)家是如何測(cè)定遺址年代或古董年代的呢？”在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，教師可以適當(dāng)給予提示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中歷史知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維。

當(dāng)問(wèn)題獲得“碳十四測(cè)年”這個(gè)答案后，教師可以緊接著提出下一個(gè)問(wèn)題“碳十四測(cè)年的基礎(chǔ)是哪個(gè)類型的函數(shù)”，當(dāng)學(xué)生還未學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)或許都難以得出答案，教師可以就此展開(kāi)后續(xù)的教學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)分析指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，從而通過(guò)自身學(xué)習(xí)獲得上述問(wèn)題的答案。環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)之中，又可以引發(fā)學(xué)生的集體思考，提高課堂的雙向交流效率與互動(dòng)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，深入理解指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

再如，根據(jù)人教2019版選修二第四章“數(shù)列”的教材內(nèi)容，教師可以引入游戲教學(xué)，幫助創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的趣味性。游戲教學(xué)的引入有利于學(xué)生從三尺課堂的逼仄中脫離，投入至趣味十足的數(shù)學(xué)游戲情境之中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)興趣。等差數(shù)列與等比數(shù)列的排列組合可以創(chuàng)造許多智力題目，教師依據(jù)此可以設(shè)置“智力小組接力賽”，采取異質(zhì)分組的小組方式，讓學(xué)生在緊張有趣的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中限時(shí)答題，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心促進(jìn)小組學(xué)習(xí)和進(jìn)步。而當(dāng)同學(xué)遇到解題困難時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作共同解題，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，在互幫互助中促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（四）落實(shí)自主學(xué)習(xí)，走出情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生走入情境和發(fā)散學(xué)生思維之后，需要高中數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生從教學(xué)情境中走出，不要過(guò)分依賴教學(xué)情境，在走出教學(xué)情境后深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教2019版必修一第五章“三角函數(shù)”時(shí)，教師可以通過(guò)布置“題型梳理”的歸納性作業(yè)檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，檢測(cè)學(xué)生是否固化于課堂教學(xué)的教學(xué)情境之中。教師依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)題型的不同題目，為尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師可以將自己總結(jié)的題型發(fā)放給不具備一定梳理歸納能力的學(xué)生完成課后鞏固，同時(shí)對(duì)該部分同學(xué)答疑解惑;而針對(duì)具備信息整合能力的學(xué)生，教師則向他們發(fā)放無(wú)序的題目，并讓該部分學(xué)生以自身的判斷與選擇重新進(jìn)行題型梳理。教師在收到該部分學(xué)生的題型梳理之后，還可以通過(guò)歸納不同學(xué)生、不同視角的題型梳理歸納，參考且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)散思維、深入學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，成功走出情境。

四、 結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)引入和有效應(yīng)用，需要高中數(shù)學(xué)教師明確教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)情境;將理論聯(lián)系實(shí)際，吸引學(xué)生走入教學(xué)情境;采取多元化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出情境，深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李曉莉.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（11）：49.

作者簡(jiǎn)介：張健（1993～），男，漢族，山東濟(jì)南人，山東省淄博第二中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)情境教學(xué)。