陳麗萍

摘要：主題式教學(xué)模式的實施，重在以教學(xué)中的關(guān)鍵問題、核心議題、重點話題為統(tǒng)領(lǐng)，通過對每一項教學(xué)主題的精準化、精細化、精確化構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生開展自主性、針對性、深層次、多元化探究，以切實提升教學(xué)實效，發(fā)展學(xué)生認知。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計時，應(yīng)以深度構(gòu)建主題式教學(xué)模式為引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)途徑、變革教學(xué)策略，使學(xué)生在多元、深入、豐富的教學(xué)主題與學(xué)習(xí)議題驅(qū)使下，積極開展對數(shù)學(xué)問題的探究、數(shù)學(xué)內(nèi)涵的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)原理的內(nèi)化，以確保教學(xué)效能提升，助力學(xué)生認知蛻變。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);運用研究

小學(xué)階段是學(xué)生認知基礎(chǔ)牢固、思維能力提升、理解能力強化、認知視域拓展的關(guān)鍵期與奠基期。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能與質(zhì)量，直接影響著學(xué)生認知能力的發(fā)展。尤其是新課改的深度實施與全面推進，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全新模式、有效途徑研究，成為廣大師生普遍關(guān)注的重點與核心。而主題式教學(xué)模式的應(yīng)運而生，則對新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著高質(zhì)量、多元化、深層次邁進指出了明確方向，提供了堅實保證。其可使每一項教學(xué)任務(wù)的落實、開展、實施，與輔助性教學(xué)主題有機銜接起來，更利于課堂教學(xué)精準度、實效性的強化?；诖?，教師在借助主題式教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)切實做好對各類主題的構(gòu)建與設(shè)計，并將其與具體教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)目標有機關(guān)聯(lián)起來，借此引領(lǐng)學(xué)生開展體驗、探究、實踐、感知，使其思維由形象向抽象過渡，助推其理解能力的進一步提升。通過主題式教學(xué)模式作用優(yōu)化育人生態(tài)、延展課堂路徑、拓展學(xué)生視域、挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與認知需要滿足奠基鋪路。

1 ? 主題式教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵

主題式教學(xué)模式是建立在新課改理念、新課程思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的全新教學(xué)模式。其通過對某一教學(xué)議題、話題、主題的構(gòu)建，使學(xué)生在更為精確、精準、精細的教學(xué)策略驅(qū)使下，自主開展問題探究、進行知識學(xué)習(xí)、獲得能力提升，為學(xué)生認知發(fā)展與教學(xué)效能增強提供保證，奠定基礎(chǔ)。而通過對主題式教學(xué)模式概念與內(nèi)涵的解析，則可使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更具針對性與延展性，且對于預(yù)設(shè)教學(xué)目標的逐步達成有著積極作用。

1.1主題式教學(xué)模式的概念

所謂主題式教學(xué)模式，主要是指圍繞教學(xué)中的某一知識點、關(guān)鍵點、重難點，或具體目標、基本內(nèi)容、輔助項目構(gòu)建起更加完善、系統(tǒng)、豐富的認知生態(tài)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)主題指引，根據(jù)其推進程序，開展對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問題的探究、數(shù)學(xué)原理的解析。在實施中，主題構(gòu)建是重點，目標確立是關(guān)鍵，學(xué)生參與是核心。由于涉及的教學(xué)內(nèi)容不同，其主題的確立也呈現(xiàn)多元化、豐富性特性，使教與學(xué)的開展效能與質(zhì)量必然會向著更加科學(xué)、高效、深入的領(lǐng)域邁進。

1.2主題式教學(xué)模式的內(nèi)涵

就育人定位而言，主題式教學(xué)的開展，可切實增強教學(xué)指導(dǎo)的針對性與實效性、精細化與精準度、趣味性與延展性，且對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與實效性，以及課堂學(xué)習(xí)的參與度與自主性都有著積極作用與影響。同時，學(xué)生在參與主題式教學(xué)的過程中，其課堂主體地位必然會得到充分凸顯，更利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與認知潛能的挖掘。而就教學(xué)導(dǎo)向而言，主題式教學(xué)可切實延伸、拓寬課堂教學(xué)路徑，必然更有利于提升學(xué)生的課堂存在感。開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式必然更加靈活、多樣、豐富，更有利于課堂效能的強化。就教育功能而言，主題式教學(xué)模式的建立，是對新課程理念、新課改思想、新課標要求的深度踐行，且更加貼近小學(xué)生的身心特性與認知需要，必然更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而建立在主題式教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率自然也會逐步提高。

2 ? 主題式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施原則

實施主題式教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于切實優(yōu)化、變革、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，以達到凸顯學(xué)生主體地位、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的目的，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施與踐行，則應(yīng)切實凸顯主體性、開放性、適度性原則。以確保學(xué)生在不同教學(xué)主題的驅(qū)使下積極參與課堂教學(xué)活動，借助多種方式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并更好地發(fā)展自身認知能力。

2.1主體性原則

就實質(zhì)而言，主題式教學(xué)的開展重在引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考、自主創(chuàng)新、自主實踐，以引領(lǐng)其在某一教學(xué)主題的驅(qū)使下，獲得對教學(xué)內(nèi)容的充分、深入、全面理解與內(nèi)化。而學(xué)生在主題式教學(xué)模式中的主體地位凸顯程度，必然直接影響其認知發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，教師在確立、構(gòu)建教學(xué)主題時，必須充分了解每一位學(xué)生的認知現(xiàn)狀，進而在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標、要求等設(shè)定教學(xué)主題。使每一位學(xué)生在不同教學(xué)主題的引領(lǐng)下都能學(xué)有所獲，全面發(fā)展，以確保其完備認知體系的構(gòu)建，使其增強認知能力，為學(xué)數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠基鋪路，提供助力。

2.2開放性原則

由于不同學(xué)生的個性特性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力不同，以致其在探究式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗、收獲、提升也會出現(xiàn)一定差異。這充分說明確保教學(xué)主題的開放性，更具現(xiàn)實意義。因此，對所構(gòu)建的教學(xué)主題，教師應(yīng)加強研究與分析，盡量使其與學(xué)生的認知發(fā)展緊密銜接、深度融合，確保其開放性。借助主題式教學(xué)模式，將具體教學(xué)項目、任務(wù)等分解為若干發(fā)散性主題，以滿足不同學(xué)生的認知訴求，使其對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵、外延的理解更加深刻、充分，激活學(xué)生思維，開啟學(xué)生心智，讓其在開放性認知環(huán)境中獲得全面而充分的發(fā)展。

2.3適度性原則

對于主題中所涉及的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等，必須確保其最大限度地貼近學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，并能為學(xué)生的認知能力提升而服務(wù)。一方面，教師應(yīng)將教學(xué)主題與學(xué)生的認知發(fā)展水平、心理發(fā)展水平有機結(jié)合起來，切忌對教學(xué)主題的任意放大、無限延伸，增加學(xué)生的認知難度，影響其學(xué)習(xí)自信的建立。另一方面，應(yīng)將教學(xué)主題與學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、理解能力、生活經(jīng)驗、技能現(xiàn)狀等充分銜接，并使教學(xué)主題與情境創(chuàng)設(shè)、活動構(gòu)建等教學(xué)項目深度結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)主題的刺激下建立起對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的無限渴望，并愿意與同學(xué)、教師積極互動，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂、喜悅，促進其身心健康發(fā)展。

3 ? 主題式教學(xué)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值與意義

數(shù)學(xué)學(xué)科顯著的工具性特點使主題式教學(xué)模式的運用契合了新課改要求，且對于全新教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義，使學(xué)生在不同教學(xué)主題的驅(qū)使下，積極參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)主題的要求，對教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，實現(xiàn)發(fā)散思維能力以及解決問題能力的全面提升。

3.1可加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識內(nèi)容在前后關(guān)系上都具有很強的銜接性。而圍繞某一教學(xué)目標所構(gòu)建的教學(xué)主題，則可使學(xué)生在循序漸進的認知體驗中，根據(jù)知識的生成過程，開展針對性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并獲得對具體教學(xué)內(nèi)容的深入理解。其不僅關(guān)注了學(xué)生的個性訴求，還可以使很多教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)緊密圍繞對應(yīng)的教學(xué)主題，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，夯實學(xué)生認知基礎(chǔ)，促進學(xué)生獲得對教學(xué)內(nèi)容的整體性把握與深入性掌控。

3.2可促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展

受到教學(xué)主題的引領(lǐng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位必然會得到充分凸顯，從而徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的認知局限，更利于學(xué)生在深入思考、深度參與、深切感知中獲得邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。而且，憑借某一教學(xué)主題引領(lǐng)下的一些趣味性、延展性、開放性教學(xué)項目、活動、任務(wù)的助推，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度必然會切實提升，更利于其學(xué)習(xí)興趣的強化，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性也會得到全面調(diào)動，其發(fā)散思維的發(fā)展，勢必會得到充分保證。

4 ? 主題式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，以及其在學(xué)生認知發(fā)展領(lǐng)域所扮演的重要角色，教師在有效運用主題式教學(xué)模式時，必須充分了解學(xué)生的認知現(xiàn)狀，并以此為參考構(gòu)建教學(xué)主題，使所設(shè)計的主題與生活素材、輔助活動、情境構(gòu)建有機結(jié)合起來，并切實服務(wù)于學(xué)生的認知能力發(fā)展，以確保教學(xué)實效，助推學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與認知需要滿足。

4.1將主題設(shè)計與生活素材有機銜接起來

生活是數(shù)學(xué)的源泉，更是學(xué)生認知能力得以全面提升的重要依托，而建立在生活素材基礎(chǔ)上的教學(xué)主題構(gòu)建，更加貼近學(xué)生的身心特性，也更能確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成。因此，教師在借助主題式教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)充分利用具體教學(xué)主題對應(yīng)的生活素材、資源、實物、案例等，并將其與學(xué)生的認知發(fā)展，以及具體教學(xué)內(nèi)容、目標、要求等有機銜接起來，使數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式更加多樣、鮮活、豐富，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下開展觀察、體驗、探索，化解其認知困惑，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，為其認知潛能深度挖掘提供鋪墊。例如，在開展“規(guī)則圖形”的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)中涉及的圖形面積、周長等計算與分析，以“生活中的圖形”為主題構(gòu)建生活化認知生態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)這一教學(xué)主題，自主列舉自己在生活中所看到的各類圖形實物，以借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其認知潛能;讓學(xué)生在正方形書本、三角形西瓜、正方形魔方等生活物品的認知中，開展對不同圖形面積、周長等的計算與剖析，拓寬其認知視域，實現(xiàn)對學(xué)生認知潛能的深度挖掘。

4.2將主題設(shè)計與輔助活動深度融合起來

小學(xué)生的性格普遍好玩、好動，且在認知特性上具有很強的好奇心與求知欲，這使輔助活動引領(lǐng)下的教學(xué)主題設(shè)計更利于教學(xué)效能提升。因此，教師在圍繞某一知識點設(shè)置教學(xué)主題時，應(yīng)以輔助性數(shù)學(xué)游戲、競賽、展演等活動為鋪墊，踐行主題式教學(xué)模式，使學(xué)生在不同主題任務(wù)的驅(qū)動下通過自身參與，借助多元方式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)其深度探究、參與體驗的意識。

學(xué)生在參與主題活動的過程中，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性必然會得到充分調(diào)動，更利于其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。同時，為了切實提升主題活動實效，教師還應(yīng)加強對一些針對性數(shù)學(xué)思想、方法的靈活滲透，增強主題活動的延展性，為學(xué)生的認知發(fā)展提供助力。例如，在開展與“四則混合運算”有關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)時，教師可以“四則混合運算”競賽為主題設(shè)計教學(xué)活動。讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師在多媒體中所出示的訓(xùn)練題目開展比賽，比一比哪個小組計算得又快又準又精，于潛移默化中幫助學(xué)生獲得對其中所蘊含的各類算理與算法的靈活運用，激發(fā)學(xué)生計算興趣，使看似枯燥乏味的數(shù)學(xué)計算因為有主題式活動的驅(qū)動而顯得更加鮮活生動，提升學(xué)生的計算速度與準確性。

4.3將主題設(shè)計與情境構(gòu)建緊密結(jié)合起來

主題式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，離不開情境的支撐。因此，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與預(yù)設(shè)教學(xué)目標，教師應(yīng)切實做好對主題情境的創(chuàng)設(shè)。將教學(xué)中涉及的關(guān)鍵點、重難點與主題情境有機銜接起來，使學(xué)生在情境的刺激下，根據(jù)主題要求，開展對數(shù)學(xué)原理、內(nèi)涵的探究。同時，為了提升主題情境的吸引力與感染力，教師還應(yīng)做好對諸如媒介工具、生活實物、典型案例等的利用，將其融入主題情境領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生在情境內(nèi)開展思考、體驗、感知，以自主習(xí)得技能與素養(yǎng)，確保主題式教學(xué)模式的實施效能。例如，在開展“時、分、秒”的教學(xué)中，教師可以“認識時間”為主題構(gòu)建教學(xué)情境，將學(xué)生日常生活中最熟悉的時間引入課堂，構(gòu)建主題情境問題：小明早晨起床從家出發(fā)，吃早餐用了10分鐘，去學(xué)校的路程用了21分鐘，剛好趕上7點上課時間到達學(xué)校，請問：小明的起床時間是什么時候？可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，在主題情境內(nèi)開展計算，進行分析，激活其思維能力與理解能力，為其精準、深入認識時間搭建平臺。

5 ? 結(jié)語

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主題式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，優(yōu)勢更大，效果更加明顯。其不僅徹底消除了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生積極性不高、自主性不強、求知欲不足的不良現(xiàn)狀，而且可使很多教學(xué)活動的落實、教學(xué)策略的踐行更具針對性、實效性、精細化，勢必對學(xué)生認知潛能的挖掘、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實主題式教學(xué)模式構(gòu)建時，應(yīng)以充分了解學(xué)生的認知現(xiàn)狀為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)中涉及的關(guān)鍵內(nèi)容、重點問題、核心任務(wù)，做好對輔助性教學(xué)主題的構(gòu)建與設(shè)計，將教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一項內(nèi)容、每一類問題，與輔助教學(xué)主題深度融合、緊密關(guān)聯(lián)起來，以借此引領(lǐng)學(xué)生開展探究、進行實踐、深度思考、充分體驗、自主體悟;通過對其課堂主體性的全面凸顯，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性與延展性。使學(xué)生在主題式教學(xué)模式的引領(lǐng)下，更好地發(fā)展自我，逐步完善自身認知體系，切實塑造健全的人格。

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