袁霜

摘要：專注力是促進(jìn)幼兒發(fā)展和提升幼兒能力的一種優(yōu)秀品質(zhì)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中重要的教育活動(dòng)形式之一，是重要的自主活動(dòng)形式，對(duì)培養(yǎng)幼兒專注力起到了十分重要的作用。教師在幼兒專注力培養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)合作、主動(dòng)探究，逐步促進(jìn)其專注力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒專注力;實(shí)踐策略

區(qū)域活動(dòng)是幼兒重要的自主活動(dòng)形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。區(qū)域游戲可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將幼兒的注意力與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)幼兒專注力的培養(yǎng) ，提升幼兒抗干擾的能力。

1 ? ?區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專注力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

1.1區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)的目標(biāo)

玩中學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒專注力具有明顯作用。幼兒專注力不高的主要原因是“想玩”，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身想玩產(chǎn)生矛盾時(shí)，幼兒的專注力會(huì)明顯下降，突出表現(xiàn)為幼兒玩大于學(xué)。如舞蹈教學(xué)中教師在講解規(guī)定動(dòng)作時(shí)，有的幼兒只做自己喜歡的事情而沒有按照教師的規(guī)定執(zhí)行，專注力一般。

區(qū)域活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)的目標(biāo)，幼兒專注力就會(huì)明顯提升。在區(qū)域活動(dòng)過程中，有多個(gè)不同的區(qū)域，包括益智區(qū)、美術(shù)區(qū)等，每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇項(xiàng)目，在項(xiàng)目選擇方面教師要充分尊重幼兒的興趣和想法。如果在具體實(shí)施過程中物料的投放與不同區(qū)域的主題相關(guān)，幼兒則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇物料，物料與主題都是幼兒喜歡的內(nèi)容，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在區(qū)域活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)的教育目標(biāo)，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。

1.2區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力得到培養(yǎng)

創(chuàng)造力是幼兒專注力集中的一種具體表現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中積極開展活動(dòng)，通過創(chuàng)造力發(fā)展的方式不斷提升自身的專注力。區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展非常重要，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)際情況，積極在創(chuàng)造力發(fā)展過程中培養(yǎng)幼兒的能力。

在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師還要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)不同的區(qū)域和物料、素材開展積極的創(chuàng)造活動(dòng)，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富自身的認(rèn)知，在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新思想，讓幼兒始終處于注意力高度集中的階段，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和專注力。

2 ? ?區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專注力的策略

2.1營造專注環(huán)境，減少干擾

區(qū)域活動(dòng)過程中培養(yǎng)幼兒專注力需要積極營造專注環(huán)境，通過環(huán)境減少其他因素對(duì)幼兒的干擾，實(shí)現(xiàn)幼兒專注力的發(fā)展。專注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)相吻合，應(yīng)從區(qū)域活動(dòng)的空間、活動(dòng)的項(xiàng)目、內(nèi)容以及相關(guān)要素入手，積極開展環(huán)境建設(shè)與專注度提升，降低幼兒專注力的干擾因素。

以“娃娃家”的區(qū)域活動(dòng)為例，在區(qū)域活動(dòng)中營造專注環(huán)境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，“娃娃家”的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)足夠大，讓幼兒有足夠的展示和表演空間。如“娃娃家”活動(dòng)中有“媽媽”在廚房“做飯”、“爸爸”從廚房端“飯”到餐廳、“寶寶”準(zhǔn)備碗筷的活動(dòng)內(nèi)容，這里的活動(dòng)空間主要有廚房、餐廳和走廊三個(gè)。在空間選擇方面應(yīng)確保廚房和餐廳足夠大而走廊則需要專屬通道，試想一下，如果客廳和廚房有空間，但沒有走廊或者將走廊放置在“閱讀區(qū)”，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“爸爸”端著“菜”路過走廊時(shí)被閱讀活動(dòng)吸引而導(dǎo)致“菜”無法順利端到餐廳呢？因此通過區(qū)域活動(dòng)空間足夠大的方式可以確保幼兒的專注力始終與教師保持一致，對(duì)發(fā)展幼兒專注力具有十分重要的意義;其次，要做好區(qū)域空間的合理規(guī)劃，根據(jù)廚房到餐廳的實(shí)際情況，廚房到餐廳應(yīng)該在兩個(gè)不同的區(qū)域而不是相鄰的區(qū)域，以免影響幼兒的專注力。如果兩個(gè)區(qū)域相鄰則很容易出現(xiàn)集體看“媽媽”做“飯”而不看餐桌、不收拾碗筷的現(xiàn)象，“娃娃家”的游戲邏輯被打亂，因此兩個(gè)區(qū)域的設(shè)置需要調(diào)整，盡量減少餐廳和廚房?jī)蓚€(gè)區(qū)域的干擾，確保幼兒可以在兩個(gè)區(qū)域中專注地做自己的事情，確?！巴尥藜摇钡姆止ず献?最后，在走廊的設(shè)置中，走廊是“爸爸”端“菜”到餐廳的道路，也是“媽媽”回餐廳“吃飯”的道路，在道路的設(shè)置方面應(yīng)盡量減少干預(yù)，如走廊中可以增加一些綠植、播放一些背景音樂，既可以營造溫馨的環(huán)境，也可以讓幼兒感受到家的溫暖和幸福。走廊區(qū)域要適當(dāng)?shù)胤忾]，如走廊兩邊的“墻”應(yīng)高于幼兒的身高，其目的是減少走廊兩邊其他區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒造成的干擾，避免無關(guān)刺激。同時(shí)，顏色應(yīng)以暖色調(diào)為主，避免冷色調(diào)帶來的幽閉感。總之，教師在教學(xué)過程中要做好幼兒專注力的培養(yǎng)工作，積極做好區(qū)域活動(dòng)的合理規(guī)劃，堅(jiān)持從活動(dòng)內(nèi)容入手，做好區(qū)域合理優(yōu)化和布局，營造溫馨的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效設(shè)置的目標(biāo)，提升幼兒的活動(dòng)能力和興趣。

2.2科學(xué)劃分區(qū)域，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)劃分區(qū)域是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展幼兒專注力的有效方式。在區(qū)域活動(dòng)中，教師在思維上存在一定的慣性，習(xí)慣性地將每一個(gè)區(qū)域主題告知幼兒，然后讓幼兒自主操作，但幼兒的自我管理能力、實(shí)施能力有限，只能根據(jù)模糊的認(rèn)知開展區(qū)域活動(dòng)，而缺乏具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，專注力就很容易分散，不利于幼兒能力的培養(yǎng)。

科學(xué)劃分區(qū)域是指在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師要積極講解每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的主要內(nèi)容和主題，讓幼兒可以清晰了解活動(dòng)的內(nèi)容，如閱讀區(qū)主要是閱讀繪本故事，里面有近100套繪本故事。幼兒可以自主選擇閱讀，在美工區(qū)有繪畫主題和手工主題，在繪畫主題中幼兒可以繪畫，畫出自己喜歡的內(nèi)容。還可以手工制作，用橡皮泥等制作自己喜歡的物品，教師在講解每個(gè)區(qū)域時(shí)都要做好功能說明，同時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)后都要有一定的成果。如閱讀區(qū)域活動(dòng)后需要復(fù)述故事，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)后需要展示自己的美術(shù)作品，通過科學(xué)區(qū)域劃分與介紹，明確活動(dòng)目標(biāo)，初步培養(yǎng)幼兒的專注力。在具體實(shí)施過程中，教師要考慮幼兒專注力的實(shí)際情況，進(jìn)行合理引導(dǎo)。如閱讀區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程中，閱讀的對(duì)象是繪本，但幼兒的能力有限，在閱讀的過程中很容易出現(xiàn)“翻來翻去”的現(xiàn)象，幼兒繪本閱讀的效果不是很理想，專注度也不夠?；谟變旱倪@一閱讀特點(diǎn)，教師要在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒明確閱讀目標(biāo)，目標(biāo)包括兩個(gè)：一個(gè)是小組共讀的目標(biāo)，一個(gè)是閱讀內(nèi)容復(fù)述的目標(biāo)。小組共讀的目標(biāo)是指繪本閱讀中單一幼兒的理解能力有限，對(duì)于繪本故事（主要是圖片）的理解有所差異，通過小組集體討論、集體閱讀的方式可以讓幼兒在小組中對(duì)繪本故事進(jìn)行合理的討論，在討論過程中根據(jù)圖片猜測(cè)故事內(nèi)容、了解故事大意，通過邊閱讀邊討論的方式提升幼兒專注力，從而避免“翻來翻去”的現(xiàn)象;閱讀內(nèi)容復(fù)述的目標(biāo)是指每一個(gè)小組繪本閱讀完成以后都要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過程中，幼兒要用自己的話將圖片的內(nèi)容表達(dá)出來，既可以是對(duì)整個(gè)故事的復(fù)述，也可以是對(duì)其中某幾張圖片的描述，通過內(nèi)容復(fù)述的方式提升幼兒的專注力。

2.3科學(xué)投放物料，滿足幼兒需要

在區(qū)域活動(dòng)中，科學(xué)合理地投放物料是培養(yǎng)幼兒專注力的有效方式。在活動(dòng)中，教師會(huì)最大限度地滿足幼兒的需求，為幼兒提供豐富的物料資源。在物料投放過程中盡量做到大而全，這種物料投放理念雖然對(duì)幼兒專注力有積極作用，但也有局限性，因?yàn)榭梢暂p松地獲取物料會(huì)讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，因此，科學(xué)的物料投放應(yīng)是在滿足幼兒需求基礎(chǔ)上的層次性物料投放。

以益智區(qū)為例，在活動(dòng)中，教師會(huì)為幼兒提供豐富的物料，包括汽車、輪船、人和房子等拼圖，物料投放強(qiáng)調(diào)只多不少，雖然可以滿足幼兒在益智區(qū)的物料需求，但對(duì)于幼兒的活動(dòng)開展卻產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。如在房子拼圖的過程中，幼兒還沒有完成房子拼圖就喜歡上了汽車拼圖，導(dǎo)致汽車和房子兩個(gè)拼圖都沒有完成，也分散了幼兒的注意力。根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際情況，教師在投放物料時(shí)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則：首先，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和選擇的人數(shù)劃分為小組（可以幼兒自由組隊(duì)），然后每個(gè)小組根據(jù)自己的需求自由選擇一套拼圖，如有的幼兒喜歡房子拼圖，有的則喜歡帆船拼圖，還有的喜歡汽車拼圖，每個(gè)小組都拿到自己喜歡的拼圖后開始拼接;其次，在幼兒拼接的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，如：小朋友們，誰最先完成拼圖可以到老師這里再領(lǐng)一套其他的拼圖，而且領(lǐng)到新拼圖的小朋友會(huì)得到一朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，從而通過適當(dāng)引導(dǎo)的方式提升幼兒的專注力，讓幼兒的注意力集中在如何完成拼圖而不是“左顧右盼”;最后，每一個(gè)小組都可以完整地拼好1～2幅拼圖，教師還可以讓每一個(gè)參與拼拼圖的小組對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，在展示過程中既可以讓幼兒收獲拼圖的成就感，還可以讓幼兒觀摩其他小組的拼圖，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為下一次的拼圖選擇提供目標(biāo)，從而提升幼兒活動(dòng)的專注力。物料的投放不必盲目求大求全，關(guān)鍵在于滿足幼兒的需求。在滿足幼兒需求的基礎(chǔ)上開展層次性的物料投放，確保幼兒的專注力始終與物料投放節(jié)奏保持一致，從而提升幼兒的活動(dòng)能力。

2.4及時(shí)回應(yīng)需求，實(shí)現(xiàn)有效介入

在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師要關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，通過回應(yīng)幼兒需求的方式實(shí)現(xiàn)積極有效的介入，通過幼兒需求滿足的方式確保幼兒的專注力始終與教師保持一致，始終與活動(dòng)保持一致。及時(shí)回應(yīng)需求，既要以幼兒?jiǎn)栴}為主，也要積極給予鼓勵(lì)和肯定，以積極肯定的態(tài)度提升幼兒的專注力。

及時(shí)回應(yīng)需求對(duì)幼兒發(fā)展有積極作用，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要從專注力角度實(shí)現(xiàn)有效的介入。如建構(gòu)區(qū)中幼兒用木頭搭建了一個(gè)“停車場(chǎng)”，然后讓汽車“駛?cè)搿蓖＼噲?chǎng)中的停車區(qū)域。正常情況下幼兒的汽車應(yīng)該是依次駛?cè)雲(yún)^(qū)域并停好位置，停好位置以后再進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，有的幼兒會(huì)搶奪其他人的汽車，有的幼兒會(huì)因?yàn)橥＼囄欢c他人爭(zhēng)論不休，這些情況都會(huì)影響幼兒在游戲過程中的專注力，不利于幼兒的有效活動(dòng)，需要教師積極介入。首先，教師要對(duì)汽車編碼，對(duì)車位編碼，要求汽車和車位的編碼一致才能進(jìn)入停車場(chǎng)，如果不一致就會(huì)被教師“請(qǐng)走”;其次，教師要增加物料投放，通過增加物料投放的方式避免幼兒的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象;最后，教師基于構(gòu)建區(qū)進(jìn)一步拓展幼兒的活動(dòng)場(chǎng)景，如幼兒只是制作一個(gè)停車場(chǎng)過于擁擠，可以讓幼兒用現(xiàn)有的物料再制作一個(gè)停車場(chǎng)。教師及時(shí)回應(yīng)幼兒的活動(dòng)需求非常重要，這樣既可以解決幼兒之間的一些矛盾，又可以幫助幼兒拓展場(chǎng)景與空間，讓幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到區(qū)域活動(dòng)上而不是互相爭(zhēng)搶，從而提升幼兒活動(dòng)的專注力，體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)在幼兒專注力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。

2.5開展師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度探究

師幼互動(dòng)是提升幼兒專注力、實(shí)現(xiàn)深度探究的有效方式。幼兒的專注力培養(yǎng)并不是依靠單次的活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的過程。在具體培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極開展師幼互動(dòng)，用互動(dòng)的方式促進(jìn)幼兒的深度探究。

師幼互動(dòng)需要以深度探究為基礎(chǔ)，在具體實(shí)施過程中，需要注重幼兒活動(dòng)的成果展示與講評(píng)工作，通過合理互動(dòng)的方式提升幼兒的專注力。首先，問題引導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)過程中，教師應(yīng)注重問題的引導(dǎo)。通過問題引導(dǎo)，幼兒參與到區(qū)域游戲當(dāng)中。如“娃娃家”的區(qū)域游戲中，除了“媽媽”做“飯”，“爸爸”端“菜”，“寶寶”拿碗以外，是否還有其他的場(chǎng)景呢？通過問題的引導(dǎo)，幼兒根據(jù)自己家的生活場(chǎng)景進(jìn)行合理設(shè)置，幼兒以自主開發(fā)與設(shè)計(jì)的方式不斷豐富現(xiàn)有場(chǎng)景，如幼兒提出了親子共讀場(chǎng)景、親子玩游戲場(chǎng)景等，每一個(gè)場(chǎng)景都是幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)。其次，參觀展示的互動(dòng)。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)，如教師可以拍攝幼兒活動(dòng)的錄像，對(duì)每一個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行拍攝?；顒?dòng)結(jié)束以后教師展示每一個(gè)游戲區(qū)域中幼兒的表現(xiàn)，通過視頻回放，幼兒看到自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，有的幼兒專注度高、集中注意力強(qiáng)，有的幼兒專注度低、集中注意力比較弱，觀看之后讓幼兒進(jìn)行反思，從而讓幼兒初步建立起專注力的思想，了解什么是專注力，幫助幼兒進(jìn)一步提升區(qū)域活動(dòng)中的專注力;最后，展示的互動(dòng)。展示互動(dòng)是指教師將每一次區(qū)域活動(dòng)中不同區(qū)域活動(dòng)幼兒的成果進(jìn)行展示，如構(gòu)建區(qū)制作了基于汽車的場(chǎng)景、閱讀區(qū)完成了繪本閱讀與復(fù)述，通過成果展示的方式，幼兒會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感，自覺在以后的區(qū)域活動(dòng)中集中注意力，以完成游戲目標(biāo)為主要目的提升參與積極性。除了師幼互動(dòng)以外，教師在活動(dòng)過程中還需要做好幼兒專注力的觀察工作，教師可以自制區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表，主要記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中的表現(xiàn)情況，根據(jù)幼兒專注力水平和在不同區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，了解幼兒專注力的實(shí)際情況并制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，確保幼兒專注力與自身發(fā)展保持一致，從而促進(jìn)幼兒的專注力發(fā)展。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專注力符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，教師要做好區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，利用區(qū)域活動(dòng)逐步培養(yǎng)幼兒的專注力，利用營造專注環(huán)境、科學(xué)劃分區(qū)域、物料科學(xué)投放等，使幼兒始終保持專注力。

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