王芳

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，師生之間的關(guān)系更加趨于平等，在教學(xué)當(dāng)中，提問是促進(jìn)生生和師生之間交流、溝通，啟發(fā)學(xué)生思考，打開學(xué)生思維，助力深度學(xué)習(xí)的有效方式。但是就目前初中語文課堂的提問現(xiàn)狀來看，效果不甚理想，因此本文對初中語文課堂有效提問策略展開探究，以期提升初中語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);提問策略

就目前初中語文課堂中的提問現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾點(diǎn)問題：教師的提問方式過于傳統(tǒng)和單一，創(chuàng)新性不強(qiáng);提問過于隨意和盲目，啟發(fā)性不夠;和學(xué)生之間的互動有待提升;等等。因此語文教師要不斷創(chuàng)新提問方式，豐富提問方法，從而激發(fā)學(xué)生互動的積極性，營造出良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮出提問應(yīng)有作用。

1 ? ?依據(jù)學(xué)生差異性提問

部分教師在課堂上也經(jīng)常進(jìn)行提問，但是提問的對象往往比較固定，這就導(dǎo)致教師提問的互動面過于狹窄，大部分學(xué)生仍然處于課堂的邊緣，甚至有學(xué)生認(rèn)為如果不是提問到自己，那么就和自己無關(guān)。因此，教師要從整體出發(fā)，面向全體學(xué)生，盡可能兼顧不同層次的學(xué)生，每堂課都和不同的學(xué)生進(jìn)行有效的互動，借由問題來帶動全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有些教師可能無法妥善處理個性化教學(xué)和整體教學(xué)之間的關(guān)系。事實(shí)上，二者之間并不沖突，有效的提問既能夠兼顧學(xué)生的個體差異，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生的整體提高。因此教師在課堂上可以采取小組合作等方式為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保所有學(xué)生都能夠通過問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

不同學(xué)生有不同的個性特點(diǎn)，思維水平、認(rèn)知能力等都有所不同，教師要從學(xué)生的差異性出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層提問。這就要求教師要正確認(rèn)知并且尊重學(xué)生的差異，充分了解學(xué)生的受教育程度、家庭背景、個體原因等等，然后從學(xué)生的角度出發(fā)，針對其不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是在備課時，一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)分組設(shè)置，讓不同的學(xué)生對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，滿足其學(xué)習(xí)需求，提高提問的有效性。

2 ? ?提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“雙減”背景下，教育受到越來越多的重視，所以教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主要目標(biāo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處生成源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師督促、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生真正從自身的需求出發(fā)，主動進(jìn)行知識探究。

教師還要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，借助有效的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用問題來激蕩起學(xué)生思維的漣漪，使他們對問題的答案產(chǎn)生好奇心，從而在課堂當(dāng)中緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，努力尋找問題的答案。同時，教師還要充分考慮初中生的心理特點(diǎn)，及時給予評價，當(dāng)學(xué)生做出回答之后，可以用激勵性的話語進(jìn)行評價，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感，從而生成持續(xù)的探究力，產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，集中注意力，主動動手動腦去解決教師所提出的問題。

因此，教師要想方設(shè)法提高問題的趣味性，將教學(xué)看作是一種藝術(shù)展示，而不是生硬的知識灌輸。此外，教師還要注意學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過趣味性的提問讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛語文課堂，在積極向上的情緒引導(dǎo)下，生成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生只有對知識有需求，才會主動去走近，在探究的過程中獲得內(nèi)心的滿足。比如當(dāng)學(xué)生對問題做出回答之后，無論對錯，教師都要用鼓勵性的話語來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用肯定評價激發(fā)學(xué)生生成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

3 ? ?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

當(dāng)今時代，學(xué)生獲取知識的途徑眾多，僅依靠書本當(dāng)中的理論知識，已然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生只有具備良好的思維能力，產(chǎn)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，具備創(chuàng)新意識，才能更好地跟上時代發(fā)展的步伐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，打破思維上的限制，突破自身的想象力，探索出更多新的方式和方法去解決問題。

此外，教師還要讓學(xué)生樹立批判意識。在傳統(tǒng)的語文課堂上，由于教師的教學(xué)過于主觀，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄，所以學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣并且適應(yīng)了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上全盤接收教師輸出的內(nèi)容，不疑有他，這就容易造成學(xué)生在今后出現(xiàn)人云亦云的情況。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造出更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自信，學(xué)會站在不同的角度去思考問題。

比如在教學(xué)《最后一課》時，教師可以提問學(xué)生：“你是怎么看待韓麥爾先生的？”有的學(xué)生會說：“我覺得他是一個可憐的人。”教師繼續(xù)深入追問，詢問學(xué)生為何這樣認(rèn)為，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法。

此外，教師還要讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識，雖然有些學(xué)生能夠從不同的角度給出不同的觀點(diǎn)和想法，但是深入探究，學(xué)生的這些想法都是在模仿他人，并沒有自己獨(dú)特的見解，因此教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生無論是在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方式還是觀點(diǎn)上，都要體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個性，留下自己鮮明的烙印。在新課改背景下，開放式問題被越來越多地應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，開放式問題相對于封閉問題來說，更能夠激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，由于不同學(xué)生的思維方式、理解能力有所不同，所以當(dāng)聽到一個問題時，學(xué)生應(yīng)該呈現(xiàn)出百花齊放的思維狀態(tài)。因此教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈_放式問題，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度出發(fā)去考慮問題，提出自己獨(dú)特的看法，說出自己獨(dú)到的見解。

比如當(dāng)《愛蓮說》教學(xué)完成之后，教師可以利用問題來幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間：還有哪些古詩詞是寫蓮花的？蓮花代表哪種精神？用問題加深學(xué)生對于文章的理解，讓學(xué)生能夠收獲更多的知識。教師所提的問題，要以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為核心展開，這樣的問題才能夠在合理的基礎(chǔ)上帶動學(xué)生去思考和想象，把握教學(xué)方向，從而確保提問有效性。

因此，教師可以從教學(xué)的核心出發(fā)，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性、有層次性的問題，從而有目的、有意識地去發(fā)散學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4 ? ?豐富提問的方式

提問是課堂中的一朵藝術(shù)之花，良好的提問方式能夠構(gòu)建出更有魅力的語文課堂。教師要豐富這一藝術(shù)的展現(xiàn)方式，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，采取多樣化提問方式。

比如在《陋室銘》的教學(xué)中，教師可以用階梯式的提問方式，體現(xiàn)出問題的層次性： 陋室給你什么樣的印象？為什么作者說陋室不陋？你是如何體會德馨的？你能談一談作者的朋友是怎樣的人嗎？為什么作者要專門寫自己的朋友呢？讓學(xué)生像爬樓梯一樣層層遞進(jìn)向上攀登，借助提問來促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

教師還可以增加提問的廣度，比如在《童年的朋友》的教學(xué)中，教師圍繞祖母來進(jìn)行輻射式提問：文中是怎樣描寫祖母的？祖母和作者之間感情怎么樣？為何作者將祖母當(dāng)成朋友？橫向拓展學(xué)生的思維，避免學(xué)生拘泥于其中一點(diǎn)，影響其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5 ? ?突破學(xué)生思維障礙

造成學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的原因，主要有學(xué)生自身思維品質(zhì)有待提升、自身的知識基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、外部條件的干擾等等。學(xué)生對于知識的吸收，通常是以其自身的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將新的知識融入自身已有的知識框架當(dāng)中。這就要求新知識必然要和學(xué)生已有的知識框架之間有著某個銜接點(diǎn)，這樣才能保證新舊知識之間能夠完成互通，否則學(xué)生將無法理解新的知識內(nèi)容，也就自然無法構(gòu)建起知識體系。

思維障礙的出現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛置身于迷霧森林當(dāng)中，學(xué)習(xí)失去了方向，對周遭的一切感到無比困惑，此時教師可以通過提問來為學(xué)生撥開迷霧，解決學(xué)生的思維障礙。教師要充分認(rèn)知到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指南針，所以教師要凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的主觀能動性。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于教材，所以對于教材的熟悉程度會更高，從教材出發(fā)進(jìn)行提問，能夠更好地拉近學(xué)生和知識之間的距離，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行提問，準(zhǔn)確地找到學(xué)生在思維上的障礙，幫其解決問題。

教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光來進(jìn)行提問，以提高問題的針對性，及時有效地幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的障礙。同時教師也要及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的狀況，借助這些反饋來不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。教師還要具有良好的教學(xué)敏銳性，能夠及時捕捉到學(xué)生在思維上所產(chǎn)生的火花，讓學(xué)生去自主探究來解決問題。

比如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，有的學(xué)生會提出為什么作者一開始停住腳步，最后又加快腳步？這本是教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在文章學(xué)習(xí)之后，但既然學(xué)生已經(jīng)提出這一問題，那么教師就要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

6 ? ?引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在全新的教學(xué)背景下，合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，更能夠凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，完成教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)變。雖然，有些時候小組合作只流于形式，但只要教師真正動腦筋去做了，一定能感受到合作所帶來的力量。教師要善于從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)和語文水平來進(jìn)行合理分組，讓不同層次學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

教師要具備良好的資源整合意識，最大限度地發(fā)揮出各方教學(xué)資源的作用，充分利用教學(xué)資源，用同一個問題來為小組合作指明方向。比如，在《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中，教師詢問學(xué)生：“哪個小組能分析作者在文中描繪了幾幅濟(jì)南冬天的景象？”讓組內(nèi)的成員朝著同一個目標(biāo)去共同努力，齊心協(xié)力，克服困難，在思維的碰撞下產(chǎn)生新的認(rèn)知，在合理的探索中去解決問題。

除了生生之間的合作，師生之間的合作也是小組合作的方式之一。教師在組內(nèi)是提問的主體，學(xué)生則是學(xué)習(xí)和思考的主體，因此教師要做到有的放矢地控制整個合作的過程，相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探究。

7 ? ?有梯度的提問

有效的提問絕對不是一條直線，而是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)出的一種遞進(jìn)式問題，借助問題為學(xué)生搭建進(jìn)步的階梯，讓學(xué)生不斷地向上攀巖，形成良好的思維能力。教師要樹立全新的教學(xué)理念，正確認(rèn)知教學(xué)的目的，避免填鴨式的應(yīng)試教學(xué)，要真正通過教學(xué)使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。教師要借由有效的提問來激勵學(xué)生，讓學(xué)生踴躍參與到問題的回答中。同時，教師要考慮到學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)還有待提升，所以所設(shè)置的問題不能過難，而是要以梯度式的提問，讓學(xué)生能層層遞進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地拉近學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和新知識之間的距離，更好地讓學(xué)生走入文本當(dāng)中去進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》時，幽徑的悲劇是什么？這一問題比較難，教師可以先問：“文中美的東西是什么？這份美是如何被毀滅的？作者悲嘆了什么？”在設(shè)置梯度提問時，教師要確保問題與學(xué)生之間的適配性，兼顧問題的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠跟著教師的教學(xué)節(jié)奏來穩(wěn)步前進(jìn)，以螺旋上升的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綻放出教學(xué)的藝術(shù)之花。

8 ? ?設(shè)置問題鏈

教師要確保在課堂當(dāng)中的所有提問都是相互聯(lián)系的，彼此之間能夠串聯(lián)起一條完整的思考線，從而讓學(xué)生沿著這一條思考線來掌握所學(xué)知識。同時，教師也要依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律來設(shè)置問題，避免學(xué)生在回答的過程當(dāng)中出現(xiàn)斷層。

教師要認(rèn)知到問題的設(shè)置并不僅僅是讓學(xué)生借助問題去掌握文本中的知識，更重要的是能夠通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生形成思維上的發(fā)展鏈，提高學(xué)生的思維能力。在一系列問題解決之后，學(xué)生能夠獲得全面的提高。

教師要切忌使用直線式的問題鏈，而是要用高低起伏、環(huán)環(huán)相扣的問題來把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞感。同時，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及實(shí)際的教學(xué)情境來適時調(diào)整問題鏈的設(shè)置，從而確保整個問題鏈的推進(jìn)是水到渠成的事情，否則生搬硬套只會給學(xué)生帶來很強(qiáng)的不適感，在問題解決當(dāng)中出現(xiàn)困難。

在用問題鏈進(jìn)行提問時，教師要放緩教學(xué)節(jié)奏，及時獲取學(xué)生的反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題，針對學(xué)生的問題來給出相應(yīng)的答案，讓問題能夠真正發(fā)揮出作用，而絕不僅僅是教師課堂當(dāng)中一種走馬觀花的流程。

比如在《鄭人買履》的學(xué)習(xí)中，教師可以先用有關(guān)鞋的謎語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再追問：“鄭人最后買到鞋了嗎？”用這一問題制造懸念，促進(jìn)教學(xué)的開展。

9 ? ?結(jié)語

綜上所述，有效提問能夠保證初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠獲得全面的提升。教師在教學(xué)中，要從學(xué)生的差異性出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生掃清思維障礙，積極使用合作學(xué)習(xí)，利用有層次、有梯度的問題來進(jìn)行提問，以便更好地發(fā)揮出提問的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

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