袁洪亮

摘要：初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)屬于重要內(nèi)容之一，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠?qū)⑵溆行У厝谌氲浇虒W(xué)實(shí)踐中去。語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)培養(yǎng)，要把控說(shuō)明文教學(xué)原則，彰顯語(yǔ)文本色；關(guān)注文本語(yǔ)言特質(zhì)，提高教學(xué)針對(duì)性；倡導(dǎo)精細(xì)化品讀，彰顯說(shuō)明文語(yǔ)言魅力；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；說(shuō)明文教學(xué)；核心素養(yǎng)；語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用；實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）15-0126-03

說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言分析，借助課內(nèi)與課外語(yǔ)言實(shí)踐，結(jié)合以往閱讀形成的積累，讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律，形成語(yǔ)言認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，真正理解說(shuō)明文的學(xué)習(xí)價(jià)值。本文分析說(shuō)明文教學(xué)存在的問(wèn)題，從把控說(shuō)明文教學(xué)原則、彰顯語(yǔ)文本色，關(guān)注文本語(yǔ)言特質(zhì)、提高教學(xué)針對(duì)性，倡導(dǎo)精細(xì)化品讀、彰顯說(shuō)明文語(yǔ)言魅力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用、增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面，對(duì)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，凸顯語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與價(jià)值。

一、語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)還存在以下問(wèn)題。第一，說(shuō)明文教學(xué)活動(dòng)處于陳舊的狀態(tài)，語(yǔ)言評(píng)析公式化傾向比較嚴(yán)重。例如，以《中國(guó)石拱橋》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生簡(jiǎn)述說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)，將其歸結(jié)為：準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、形象生動(dòng)、條理清晰，之后就讓學(xué)生在文章中尋找能夠體現(xiàn)這樣特點(diǎn)的語(yǔ)句。很明顯，看似語(yǔ)言評(píng)析版塊，但實(shí)則是在套用公式去尋找語(yǔ)句，難以體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力也難以得到鍛煉。第二，說(shuō)明文教學(xué)存在偏頗現(xiàn)象，不重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉和培養(yǎng)。例如，教師在對(duì)說(shuō)明方法進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)涉及舉例子、分類別、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、畫(huà)圖表、作詮釋等，多數(shù)情況下都是在文本中去分析，很少讓學(xué)生仿照對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言架構(gòu)，這樣就不利于學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。造成上述說(shuō)明文教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，有的是因?yàn)榻處熃虒W(xué)版塊設(shè)計(jì)存在偏差，有的是因?yàn)榻處煂?duì)于語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素質(zhì)培養(yǎng)存在偏差，這些偏差會(huì)影響說(shuō)明文教學(xué)中融入語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。依照新課改要求，初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)需要融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，由此架構(gòu)更加理想的說(shuō)明文教學(xué)格局。因此，語(yǔ)文教師需要以正確視角去審視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與說(shuō)明文教學(xué)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)化。

二、語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)策略

新課改對(duì)初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)提出更高的要求，學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)成為說(shuō)明文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)文教師要提高思想認(rèn)識(shí)，采取有效措施，以確保在說(shuō)明文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

1.把控說(shuō)明文教學(xué)原則，彰顯語(yǔ)文本色

在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)形式，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，知道怎么去閱讀說(shuō)明文，還知道怎么去寫(xiě)作說(shuō)明文，依靠這樣的方式，確保學(xué)生語(yǔ)感得到培養(yǎng)，切實(shí)進(jìn)入到語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的狀態(tài)。為此，教師需要做好以下工作。

第一，以教語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，切實(shí)注重說(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前說(shuō)明文閱讀教學(xué)去語(yǔ)文化的問(wèn)題，教師需要以理性的視角去看待，確保可以回歸語(yǔ)文教學(xué)初衷。例如，在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)中，教師沒(méi)有必要去引導(dǎo)學(xué)生思考每一句諺語(yǔ)背后的物候現(xiàn)象，或在課堂上羅列很多物候知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)是如何概括的，這些文章內(nèi)容是如何篩選的，這些語(yǔ)句是如何做到生動(dòng)準(zhǔn)確的，是如何體現(xiàn)出作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神的。同樣，在《大雁歸來(lái)》教學(xué)中，教師也不能將焦點(diǎn)放在研究大雁遷徙規(guī)律上，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)，思考說(shuō)明文語(yǔ)言是如何做到趣味性和生動(dòng)性融合的，從而在語(yǔ)言感知的過(guò)程中，正確理解作者對(duì)動(dòng)物對(duì)自然的熱愛(ài)之情。第二，改變教課文的思路，進(jìn)入到用課文教的狀態(tài)。教課文，就是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，而用課文教是以課文為載體，讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠做到舉一反三。例如，在《夢(mèng)回繁華》教學(xué)中，教師要改變教課文的思路，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。要使學(xué)生能夠理解文本的主要內(nèi)容，理清文章的層次、順序、條理，揣摩語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)略畫(huà)作之美，進(jìn)入審美鑒賞的狀態(tài)。第三，改變關(guān)注說(shuō)明文知識(shí)的傾向，將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，設(shè)計(jì)更多的語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言賞析版塊。以《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言特點(diǎn)，將其界定為生動(dòng)想象、靈活有趣。比如，在閱讀到“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，這是通過(guò)擬人化的手法，將大地作為人來(lái)描述的，呈現(xiàn)了萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。需要注意的是，在語(yǔ)言賞析或應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生的意見(jiàn)和建議需要得到尊重。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交互平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，不要總是習(xí)慣性地去主導(dǎo)，而要注重發(fā)揮引導(dǎo)效能，這樣才能確保說(shuō)明文教學(xué)朝著有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向發(fā)展。

2.關(guān)注文本語(yǔ)言特質(zhì)，提高教學(xué)針對(duì)性

需要注意的是，不同的說(shuō)明文，有著不同的語(yǔ)言特質(zhì)。因此，在語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，教師要對(duì)文本進(jìn)行合理挖掘，找到文章的教學(xué)點(diǎn)，確?？梢宰龅接嗅槍?duì)性地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，這樣才能使得學(xué)生更加全面地理解說(shuō)明文的語(yǔ)言，從而進(jìn)入到更加理想的語(yǔ)言運(yùn)用和建構(gòu)環(huán)境中。為此，教師需要做好以下工作。

第一，關(guān)注文本內(nèi)容的挖掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。例如，在《大雁歸來(lái)》教學(xué)中，教師可將其作為事理說(shuō)明文，也可以將其作為一篇科學(xué)觀察筆記，文章語(yǔ)言風(fēng)格比較靈活生動(dòng)。在教學(xué)這篇文章之前，教師可翻閱奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》，文章字里行間流露出作為一名環(huán)保主義者對(duì)土地的深情，表現(xiàn)對(duì)人與自然關(guān)系的全新思考。在這樣的說(shuō)明文教學(xué)中，教師可引入對(duì)應(yīng)的文本素材，確保學(xué)生可以進(jìn)入到更加充實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，以加深學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格的理解。第二，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，界定說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)。以《蘇州園林》教學(xué)為例，文章使用變化多端的語(yǔ)句、凝練雅致的用詞進(jìn)行說(shuō)明，改變了大家對(duì)于傳統(tǒng)說(shuō)明文的看法，使得說(shuō)明文也有很強(qiáng)的畫(huà)面感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，比如，在閱讀到4自然段至13自然段時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：請(qǐng)選擇一個(gè)形容詞，放置到園林建筑或園林藝術(shù)前面，以園林設(shè)計(jì)師的身份，將建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)介紹給游客。這樣的問(wèn)題能迅速將學(xué)生引導(dǎo)到語(yǔ)言鑒賞、語(yǔ)言運(yùn)用的版塊中去，使得學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的素質(zhì)朝著更加理想的方向發(fā)展。第三，圍繞說(shuō)明語(yǔ)言，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)單。在說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)分析、語(yǔ)言風(fēng)格感知、語(yǔ)言鑒賞的過(guò)程中，教師可巧妙地將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法融入其中。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要確保將說(shuō)明文詞語(yǔ)使用、說(shuō)明文句式使用、說(shuō)明方法使用等都融合進(jìn)去，這樣才能進(jìn)入到更加理想的語(yǔ)言感知格局。

3.倡導(dǎo)精細(xì)化品讀，彰顯說(shuō)明文語(yǔ)言魅力

說(shuō)明文語(yǔ)言對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性要求很高，這就需要學(xué)生能夠進(jìn)入到精細(xì)化品讀的狀態(tài)，這樣才能更好地體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力。因此，在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)關(guān)注精細(xì)化品讀版塊的設(shè)計(jì)。

第一，選擇特定的片段進(jìn)行品讀賞析，使得學(xué)生能夠感知說(shuō)明文語(yǔ)言組成的獨(dú)特性。以《蘇州園林》為例，文章中有很多用詞都十分凝練和準(zhǔn)確，比如“俯仰生姿”“重巒疊嶂”等。這些詞語(yǔ)都有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，在準(zhǔn)確說(shuō)明與生動(dòng)描寫(xiě)之間做到游刃有余，在豐富敘述與精妙議論中融會(huì)貫通，這些都可以成為學(xué)生語(yǔ)言鑒賞評(píng)析的重點(diǎn)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩辨析、深刻理解說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。以《中國(guó)石拱橋》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生使用刪詞法或換詞法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言剖析。在對(duì)比分析中，學(xué)生可以更好地理解文章語(yǔ)言的精妙。比如，在“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”的語(yǔ)句中，使用了“肩”這樣的詞語(yǔ)，較好地詮釋了對(duì)應(yīng)的位置關(guān)系，這就是形象化語(yǔ)言的魅力。第三，巧妙使用對(duì)比閱讀的方式，確保學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)言建構(gòu)的形象性。也就是說(shuō)可以尋找兩篇類似的說(shuō)明文，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，從多個(gè)維度去思考不同說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格，從而理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和形象性。例如，在閱讀《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，教師可將《恩施州的風(fēng)雨橋》引入進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這兩篇說(shuō)明文進(jìn)行分析。在對(duì)比中，學(xué)生能感知到說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性和形象性，體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)、鮮明、準(zhǔn)確，從而進(jìn)入到理想的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)鍛煉中去。

4.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

說(shuō)明文教學(xué)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素質(zhì)的發(fā)展，必然需要優(yōu)化對(duì)應(yīng)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用版塊，這樣學(xué)生才能進(jìn)入到說(shuō)明語(yǔ)言使用狀態(tài)，從而進(jìn)入到語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的格局。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在說(shuō)明文教學(xué)中，教師需要做好以下工作。

第一，關(guān)注實(shí)物練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用說(shuō)明語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如，在完成《中國(guó)石拱橋》教學(xué)后，教師可引入張家界觀音大橋模型，大橋上部分是橋跨石砌板肋拱，基礎(chǔ)為沉井挖空空心樁，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，嘗試運(yùn)用說(shuō)明語(yǔ)言進(jìn)行介紹。學(xué)生在仔細(xì)觀察模型后，開(kāi)始思考如何介紹，如何組織語(yǔ)言，這樣就可以將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言輸出，由此進(jìn)入到理想的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的狀態(tài)。第二，關(guān)注課堂有效銜接，確保實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效融合。也就是說(shuō)，在說(shuō)明文語(yǔ)言解析的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀版塊轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作版塊，自然進(jìn)入到理想的語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展格局。例如，在《蘇州園林》教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言綜合活動(dòng)：借鑒本文先總說(shuō)后分說(shuō)的寫(xiě)作手法，撰寫(xiě)一段文字，介紹你看到過(guò)的公園或建筑，要求抓住主要特點(diǎn)，能夠進(jìn)行有條理的敘述，不少于300字。綜合性語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以切實(shí)保證文章閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，架構(gòu)更加理想的語(yǔ)言交互格局，引導(dǎo)說(shuō)明文教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。第三，合理布置作業(yè)，確保作業(yè)的科學(xué)性和有效性，將作業(yè)版塊作為語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素質(zhì)鍛煉的重要節(jié)點(diǎn)。例如，在完成《夢(mèng)回繁華》教學(xué)后，教師可布置以提升學(xué)生讀寫(xiě)能力為重點(diǎn)的作業(yè)：如果你在張擇端的畫(huà)卷中，請(qǐng)你以一名解說(shuō)員的身份，向游客介紹京城汴梁的繁華景象。

綜上所述，初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)不僅要將焦點(diǎn)放在內(nèi)容的理解上，還要關(guān)注說(shuō)明文語(yǔ)言架構(gòu)特點(diǎn)，在深度理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入到語(yǔ)言賞析、語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言比較、語(yǔ)言辨析中去，確保學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格，做好多方面的語(yǔ)言歸結(jié)，創(chuàng)設(shè)更加理想的語(yǔ)言運(yùn)用和鍛煉環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高和鳴，張?jiān)?基于語(yǔ)言體悟的說(shuō)明文課堂教學(xué)建構(gòu)例談———以教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元的三篇說(shuō)明文為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2019（29）.

[2]徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課程整合實(shí)施方法探析[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）.

[3]吳菁.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2021（06）.

[4]姜樹(shù)英.提升“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探究[J].廣西教育，2021（05）.

[5]虞艷田.言語(yǔ)之難：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的教學(xué)問(wèn)題[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（06）.

[6]楊蚯鵬.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)涵淺析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（10）.

[7]孫振坤.“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].語(yǔ)文世界，2018（01）.

Exploration of the Cultivation of"Language Construction and Application" Literacy in Chinese Expository Teaching

Yuan Hongliang

（Baisha Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364205， China）

Abstract： In the process of cultivating junior middle school Chinese core competence， "language construction and application" literacy is one of the important contents， which requires teachers to effectively integrate it into teaching practice in teaching design. In the cultivation of "language construction and application" literacy in Chinese expository teaching， teachers should control the principle of expository teaching and highlight the nature of Chinese； pay attention to the characteristics of text language and improve the pertinence of teaching； advocate fine reading and highlight the charm of expository language； emphasize the practical use of language and enhance the ability of language use.

Key words： junior middle school Chinese； expository teaching； core competence； language construction and application； practicalapplication