曾愛玲

摘要：在中職政治課教學中，教師應用賞識教育，可以在充分了解學生的基礎上，發(fā)掘學生身上的閃光點，并從其閃光點入手，采取有效激勵措施，對學生進行因地制宜、因材施教的鼓勵性教育，從而幫助學生重拾自信心，激發(fā)學生的內在動力，促進學生全面發(fā)展。文章從賞識教育的應用意義及其在中職政治課教學中存在的問題出發(fā)，針對賞識教育在中職政治課教學中的應用策略進行探究，以期提高學生的學習效率和綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才。

關鍵詞：賞識教育；中職教育；政治課教學；應用策略；自信心

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0041-04

中職是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，與普通中學的學生相比，中職生的學習基礎和學習習慣相對較差。針對中職生的不良學習習慣，教師應該采用合理的教育方式，激發(fā)學生的學習動力，促進學生的正向發(fā)展。在新課改背景下，中職政治課教師應該積極探究賞識教育的應用策略，發(fā)現學生身上的閃光點，并且在日常學習和生活中給予學生更多的支持與鼓勵，幫助學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。本文從賞識教育的應用意義及其在中職政治課教學中存在的問題出發(fā)，針對賞識教育在中職政治課教學中的應用策略進行探究。

一、賞識教育在中職政治課教學中的應用意義

1.激發(fā)學生自信心，促進良好師生關系的建立

合理的賞識教育能夠激發(fā)學生的自信心，彌補傳統(tǒng)教育的不足，對學生的未來成長產生積極影響。與普通高中生相比，中職生的學習基礎相對較差，在學習過程中或多或少地存在一些自卑心理，甚至對學習存在抵觸心理。而合理的賞識教育能夠讓中職生重新對政治課產生學習興趣，重拾學習的信心。在新課程背景下，教師作為學生學習的引導者和學生進步的促進者，應該通過開展賞識教育與學生建立良好的師生關系，以朋友的身份與學生相處，用賞識的方式鼓勵學生悅納自己，促使學生在學習過程中不斷進取，在成長過程中不斷努力，激勵學生充分發(fā)揮自身的特長與優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。

2.充分激發(fā)學生潛能，提升學生學習能力

每一個中職生身上都有自己的閃光點，也都有自己的短板，教師應該深入發(fā)掘他們身上的閃光點，對其優(yōu)點和長處進行放大，堅持長善救失的原則對學生的思想和行為進行有效引導。很多中職生由于在初中階段學習成績不太好，所以只看到自身的缺點，甚至陷于自卑情緒而無法自拔，這不利于學生的心理健康和成長。為此，教師應該對學生進行積極的鼓勵和引導，深入發(fā)掘學生的潛力，充分激發(fā)學生的潛能，提高學生的學習能力。相關心理學研究報告顯示，如果學生能夠在教師的引導下重新拾起學習的信心和動力，將會展現出超過以往2倍～3倍的潛力。所以，教師應該在尊重學生個體差異的基礎上充分放大學生的優(yōu)點與長處，充分激發(fā)學生的潛能。當然，對于學生存在的缺點，教師也應該委婉指出，指導學生及時改正，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.有利于培養(yǎng)學生的獨立性

培養(yǎng)學生的獨立性，是素質教育理念對中職教師提出的要求。開展賞識教育時，教師應該引導學生理性面對自身存在的問題，并通過獨立思考和獨立解決的方式來破解這些問題。所以，賞識教育并不是簡單地對學生進行夸獎，而是通過賞識的方式幫助學生積攢自信心，并將這種自信轉化成面對挫折的勇氣和戰(zhàn)勝挫折的能力。每一個學生身上都有值得他人學習的優(yōu)點，所以教師應該善于發(fā)現學生的閃光點，并從其閃光點出發(fā)開展賞識教育，用溫柔的激勵來促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立性。

二、中職政治課教學中賞識教育存在的問題

1.教師對賞識教育的認知存在偏頗

賞識教育在國內的起步較晚，許多教師對賞識教育缺乏正確認知，導致賞識教育很難達到預期目標。一些教師會將賞識教育與批評教育完全對立，簡單地將賞識教育歸結為夸獎，認為在應用賞識教育的過程中不能對學生進行批判和懲戒，這種錯誤認知會導致教師在賞識教育的應用過程中出現許多問題。自教育發(fā)端以來，賞識與懲戒便是兩種相輔相成的教育手段。教師在賞識教育中要嚴慈相濟，既要用賞識的態(tài)度調動學生的課堂積極性，又要用懲戒的方式約束和規(guī)范學生的行為，確保每一個學生都能在教師的引導下健康成長。在新課程改革過程中，一些教師對先進教學理念的認知仍比較膚淺，應用賞識教育時自然會因為缺乏理論支撐而趨于低效。當前，一些家長非常溺愛孩子，很少批評孩子，導致孩子的心理較為脆弱，所以教師的批評教育容易使學生感覺受到傷害。在這種情況下，部分教師便只對學生進行夸獎和表揚，很少進行批評教育。同時，還有部分教師不認可賞識教育，認為賞識教育會導致學生在面臨挫折的時候更容易放棄，也容易讓學生滋生驕傲自滿情緒。這些觀點，導致教師不能很好地運用賞識教育開展教學。

2.賞識教育存在急功近利的傾向

受“應試教育”思想的影響，一些教師所開展的教育活動出現急功近利的趨向，在賞識教育中也存在明顯的急功近利傾向，這在很大程度上制約了賞識教育的貫徹落實。從賞識教育的應用現狀來看，部分教師非常功利，只是利用它來達到提高學生成績的目的，而不是將真情實感融入對學生全方位的賞識之中，不關注學生的其他方面。這種功利性的賞識得不到學生的認可，也不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。從對中職生的調查中可以看出，有接近六成的學生認為教師的賞識只是為了提高其學習成績，有接近九成的學生被直接或間接地要求在短期內提升成績，這種功利性的要求會給學生帶來更多壓力，導致學生對教師的賞識并不“領情”。賞識教育是素質教育的重要一環(huán)，賞識教育的開展是為了拉近師生之間的距離，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。但是在實際教學過程中，一些教師所開展的賞識教育顯示出功利性，學生背負著遠超自身實際水平的期望，會產生更大的壓力，這不利于學生的健康成長，更談不上促進學生的全面發(fā)展。

3.忽視對學困生的賞識教育

教書育人是教師的任務，教師在日常教學過程中要做到因材施教，平等地對待每一個學生。但是在實際教學過程中部分教師并沒有達到上述要求，主要表現之一就是對學困生有意或無意的忽視。每個班級都有跟不上班集體進度的學困生，為了照顧大多數學生的利益，一些教師對學困生很少問津，將更多精力集中在對其他學生的教育管理上，這會導致學困生的學習成績日益下滑，綜合素養(yǎng)得不到提升。教書與育人本應是教育活動中兩項同等重要的內容，但一些教師只重視“教書”，沒有關注學生的閃光點和長處，尤其對待學困生更是如此。相關調查顯示，超過半數的中職生認為教師不能對班級學生一視同仁，認為教師對“學優(yōu)生”的賞識大大多于“學困生”。此外，有些教師對學困生的學習存在漠視態(tài)度，在課堂上很少關注和提問學困生。教師的不賞識和漠視，導致學困生始終游離于課堂之外，處于賞識教育之外的范疇，這不利于學困生的個體成長。因此，教師應該重視學困生，發(fā)掘學困生身上的閃光點，為針對學困生進行賞識教育尋找依據、創(chuàng)造條件。

4.賞識教育的方法運用不當

賞識教育的有效開展，需要教師掌握正確的方法。從賞識教育的開展現狀來看，部分教師只是將賞識教育等同于夸獎與表揚，開展賞識教育時并不考慮應該采用什么樣的方式，也不思索恰當的時機。要知道，賞識教育的泛濫和缺位都不利于學生的成長，不利于學生綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師應用賞識教育時應該選擇合理的時機，采取恰當的方法，讓合理化的賞識能夠精準針對學生的興趣點，從而調動學生的學習積極性，促進學生學習能力的提高。從調查數據來看，有近四成的學生認為教師曾在自己應該受到表揚時選擇了沉默，而在不應該賞識時受到了表揚。比如，為調動學生做作業(yè)的積極性，一些教師對認真完成作業(yè)的學生進行多次表揚，但這在學生看來完成作業(yè)是本應完成的任務，所以這種泛濫的賞識會導致學生對完成作業(yè)產生特殊化情緒，不利于后續(xù)的教學管理。此外，部分教師開展賞識教育時，存在賞識方式不當的問題。賞識教育是一種藝術，一些教師對學生進行賞識時只停留在“千篇一律”的贊美詞匯上，甚至存在言過其實的情況。長此以往，學生就會對賞識產生疲勞感。因此，賞識教育的開展，需要教師進行科學細致的設計，既要考慮賞識教育的應用時機，也要根據學生的實際表現來斟酌言辭，在賞識中融入自身的真情實感，并將多樣化的體態(tài)語融入其中，從而提高賞識教育的應用效果。

三、賞識教育在中職政治課教學中的應用策略

1.充分尊重和信任學生

中職生正處于青春期階段，在這一時期他們更渴望得到教師的認可和尊重，所以教師應該給予學生足夠的尊重，確保學生能夠在和諧的環(huán)境和氛圍下茁壯成長。教師應該積極應用賞識教育，用賞識教育的方式與學生建立良好的師生關系，給予學生足夠的尊重和信任，這樣既能拉近師生之間的距離，又能使教師的教學和為人得到學生的認可。所以，中職政治課教師應該用賞識教育的方式為學生的課堂學習帶來新的改變，回應學生的期待，幫助學生重拾學習信心。

教師尊重和信任學生不應該是走形式，而應該是在實際教學過程中有真情的流露。每個班級都有一部分調皮的學生，教師如果總是批評他們，或者總是在課堂上呵責他們，不僅無法規(guī)范學生的行為，還會使學生在內心產生抵觸情緒。所以，教師要在尊重和信任學生的基礎上，在課下找機會與其進行一對一的談話，并在談話過程中應用賞識教育的方式肯定學生的優(yōu)點、長處。比如，有的學生雖然愛在課堂上交頭接耳，但是在同學有困難的時候會第一時間伸出援手，這說明他擁有樂于助人的優(yōu)秀品質。為此，教師在與學生談話的時候應該對其這一優(yōu)秀品質進行表揚和肯定，同時指出課堂交頭接耳的行為會對同學產生負面影響，使其意識到自身的錯誤。在談話結束以后，教師可以基于對學生的信任，給學生一定的時間讓其進行行為約束和改變。如果學生能夠成功約束自己的行為，那么教師就可以給其一定的獎勵。這種賞識教育更容易得到學生的認可，也能對學生的成長起到積極的促進作用。

2.將賞識教育與因材施教相結合

因材施教是開展教學活動的重要原則，教師在開展賞識教育的過程中也應該堅持因材施教，尊重學生個體之間的差異，根據學生的實際情況進行賞識教育的設計和實施。每一個學生都是獨立的個體，生活經歷與行為習慣的差異決定著每一個人都有不同的優(yōu)缺點，教師應該在日常生活中對學生進行更加細致的了解，再根據學生的個體差異設計賞識教育的細節(jié)，選擇更有針對性的教育策略，從而提高賞識教育的效果。開展賞識教育時，教師需要對學生的學習態(tài)度、家庭因素、心理健康狀況等進行調查，結合多樣化因素來進行綜合分析，選擇對學生成長更加有效的教育手段。

教師要堅持因材施教，就要關注班級中每一位學生的成長情況，尤其要給予學困生更多關注和關心。賞識教育的缺失會使學生對自身嚴重缺乏自信心，部分學困生會因為長期游離于班級之外而感覺到被忽視，所以教師開展賞識教育時應該鼓勵他們參與到課堂中來，將他們拉回到課堂中，調動他們的積極性。而對于在課堂上干擾和影響他人學習的學生，教師則應該動之以情、曉之以理，培養(yǎng)學生的責任意識，讓學生明白如何對自己負責、對他人負責，喚醒其責任意識，用責任心來糾正其行為。賞識的泛濫或缺位，都會導致學生對自己缺乏正確的認知，所以教師應該結合學生的實際情況選擇賞識的“度”，用合理化的賞識來激發(fā)學生的自信心，引導學生規(guī)范自身的行為，促進學生自我約束能力的提高。

3.以寬容的態(tài)度引導學生反思

反思是賞識教育的重要環(huán)節(jié)，教師應該用足夠的耐心和信心來引導學生反思，用激發(fā)和引導的方式促進學生個體的發(fā)展或轉變。“十年樹木，百年樹人”，育人一直以來都是一項長期而艱巨的任務。雖然青春期的學生具有很強的可塑性，但是教師依然需要付出足夠的耐心來等待學生完成自身的轉變。中職生的不良行為習慣已存在多年，教師開展賞識教育時需要付出更多的努力，引導學生反思自己的思想和行為。

賞識教育的開展不能急于求成，賞識教育的重點在于對學生個體的塑造，這種塑造需要的時間較長，需要教師將精力放在對學生精神世界的改造上。而這需要通過教師的引導引發(fā)學生的反思，因為學生只有經過反思，才能真正做到對自身精神世界的改造和塑造。比如，中職生往往以學習專業(yè)知識為主，有些學生認為學習與專業(yè)無關的知識無用，這種錯誤的認知不僅會影響學生的在校表現，而且會影響學生的終身學習和全面發(fā)展，導致學生難以成為全面發(fā)展的應用型人才。因此，教師應找出學生認為學專業(yè)知識之外的知識無用的原因，并用實際事例讓學生理解讀書的作用和意義，利用賞識教育鼓勵學生投身到不斷閱讀和提升自我的過程中。教師只有關注學生的觀念養(yǎng)成，培養(yǎng)學生時刻反思自身思想和言行的習慣，才能最大化地發(fā)揮賞識教育的功能。

4.將賞識教育與批評教育結合起來

嚴慈相濟是中職政治教師開展賞識教育時應該堅持的另一個重要原則，賞識教育的開展應該與批評教育有機結合起來，從而更好地為學生的成長指引方向。教師既要用賞識教育的方式來引導學生重拾自信心，又要用批評教育的方式來糾正學生的錯誤思想和行為，讓學生深刻地認識到自身錯誤所在。比如，部分中職生對政治教師缺乏敬畏，在課堂上自由進出或來回走動，針對這一性質較為惡劣的行為，教師就不能單純用賞識教育的方式進行說教，而是應該將賞識教育與批評教育結合起來，既要用嚴厲的批評讓學生意識到自由走動的錯誤，又要用賞識教育的方式讓批評教育更易被學生接受，從而為學生的行為轉變提供動力。中職生正處于青春期，教師在對學生進行教育和管理的時候應該選擇多種教育方式相結合的方法，在給予學生尊重和認可的基礎上對學生的錯誤行為進行糾正與約束。這樣，能夠讓學生更好地接受教師的教育，讓賞識教育更好地發(fā)揮育人作用，為學生的個體發(fā)展奠定堅實基礎。當然，賞識教育與批評教育的結合需要以賞識教育為主，過多的批評會降低賞識教育的效果，使學生陷于被批評的負面情緒之中，這自然不利于后續(xù)教育活動的開展。

四、結語

綜上所述，教師在中職政治課教學過程中要認識到應用賞識教育的重要意義，并針對賞識教育應用過程中存在的問題，采取有效措施，科學合理地應用賞識教育，從而使賞識教育最大化地發(fā)揮作用，提高學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展。在具體教學過程中，教師可以從充分尊重和信任學生、將賞識教育與因材施教相結合、以寬容的態(tài)度引導學生反思、將賞識教育與批評教育結合起來等方面入手，科學合理地應用賞識教育，為國家的現代化建設培養(yǎng)有用人才。

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Exploration of the Application of Appreciation Education in Politics Teaching in Secondary Vocational Schools

Zeng Ailing

（Liangzhou Vocational Secondary School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the teaching of politics in secondary vocational schools， teachers can use appreciation education to explore the flash points of students on the basis of fully understanding students， and start with their flash points， take effective incentive measures to encourage students to teach students in accordance with local conditions and their aptitude， so as to help students regain self-confidence， stimulate students internal motivation and promote students all-round development. Starting from the application significance of appreciation education and the problems existing in the teaching of politics in secondary vocational schools， this paper explores the application strategies of appreciation education in the teaching of politics in secondary vocational schools， in order to improve students learning efficiency and comprehensive quality， and cultivate all-round applied talents for the society.

Key words： appreciation education； secondary vocationaleducation；politicsteaching； application strategy；self-confidence