胡國(guó)錦

（甘肅省臨澤縣第三中學(xué)，甘肅臨澤 734200）

處于高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠在“導(dǎo)學(xué)案”的支持下較好地完成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，從而提升自主學(xué)習(xí)有效性。而將“導(dǎo)學(xué)案”靈活應(yīng)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教師教學(xué)有效性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)有效性的提高下，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能夠更上一層樓。所以，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”策略，通過(guò)合適的“導(dǎo)學(xué)案”向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)建議、指導(dǎo)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，將“導(dǎo)學(xué)案”融合在課堂教學(xué)活動(dòng)中、啟發(fā)思考與探究。

一、“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值

顧名思義，“導(dǎo)學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)案”的主要功能，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”策略，將其“導(dǎo)學(xué)”作用充分發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)生不知道學(xué)什么、不知道為什么學(xué)習(xí)、不知道怎樣學(xué)英語(yǔ)時(shí)提供適當(dāng)引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)以灌輸知識(shí)為主、教師“一言堂”的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)形式，能夠激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其探究英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的自主能力，可以為提高教學(xué)有效性提供必要條件。并且，在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師需要重新制定教學(xué)方案、整合豐富教學(xué)資源，這有助于專業(yè)教師水平的提升。教師要設(shè)計(jì)科學(xué)性與邏輯性更加突出的“導(dǎo)學(xué)案”，不再過(guò)多干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，而是為其提供更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思考建議。將“學(xué)生自主”貫穿在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可以從根本上增強(qiáng)整體教學(xué)成效。這便說(shuō)明，新課程、新課改、以學(xué)生為中心的教育背景下，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)積極實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”策略。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的具體策略分析

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四部分，聽(tīng)說(shuō)相輔相成，閱讀與寫(xiě)作受重視程度較高。要想促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成，應(yīng)先夯實(shí)其詞匯和語(yǔ)言基礎(chǔ)，而要想保證其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的可持續(xù)發(fā)展，拓展延伸必不可少。因此，教師可分別圍繞“導(dǎo)學(xué)案”在詞匯、語(yǔ)言、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、課后教學(xué)中的應(yīng)用探究小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的具體策略。

（一）通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師沿用傳統(tǒng)“課堂讀單詞、記詞義、背單詞、考單詞”的方法講解詞匯知識(shí)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)特點(diǎn)，易形成死記硬背等缺乏科學(xué)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而降低學(xué)習(xí)有效性，影響詞匯基礎(chǔ)的建立。因此，在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”策略時(shí)，教師可先關(guān)注詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，利用“導(dǎo)學(xué)案”夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以在課前設(shè)計(jì)以詞匯學(xué)習(xí)為主的“導(dǎo)學(xué)案”，將寫(xiě)有陌生單詞、陌生短語(yǔ)漢語(yǔ)釋義的“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诮滩恼Z(yǔ)篇中尋找與“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)信息相對(duì)應(yīng)的單詞或短語(yǔ)，要求他們根據(jù)自己對(duì)詞匯釋義、讀音、組成結(jié)構(gòu)的理解思考記憶單詞和短語(yǔ)的趣味方法，比如拆分記憶、聽(tīng)音記憶、聯(lián)想記憶等。這樣一來(lái)，學(xué)生在課前基于“導(dǎo)學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了對(duì)詞匯的初級(jí)理解，并在課堂中交流通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的理解和記憶詞匯的不同方法，從而在主動(dòng)學(xué)習(xí)中加深了對(duì)詞匯的理解與記憶，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，為后續(xù)需要應(yīng)用大量詞匯的語(yǔ)言、閱讀與寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好教學(xué)條件。

（二）利用“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的本質(zhì)是一種語(yǔ)言，所以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科語(yǔ)言本質(zhì)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓他們掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法和句式，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)和情感。在此期間，“導(dǎo)學(xué)案”能夠起到一定的積極作用。這便意味著，利用“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的策略之一。教師可以在講解語(yǔ)言知識(shí)之前，先通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”出示典型語(yǔ)句，向?qū)W生布置探究語(yǔ)句特點(diǎn)并翻譯語(yǔ)句的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在“導(dǎo)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句中不同詞匯的應(yīng)用規(guī)律，探究傳遞不同信息的語(yǔ)句在句型結(jié)構(gòu)方面的共性和區(qū)別。依托真實(shí)語(yǔ)境展開(kāi)句型學(xué)習(xí)、語(yǔ)法探究，能使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力在語(yǔ)境氛圍下增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)熱情高漲，語(yǔ)言基礎(chǔ)水平隨之提升。此外在“導(dǎo)學(xué)案”中，教師還可以設(shè)計(jì)句子仿寫(xiě)、改寫(xiě)等任務(wù)，將“句式訓(xùn)練”滲透在“導(dǎo)學(xué)案”中，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將對(duì)句子的理解表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)生的造句能力得到一定提升。

（三）憑借“導(dǎo)學(xué)案”完善聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)向來(lái)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，在聽(tīng)力方面，受思維邏輯與反應(yīng)能力的影響，部分學(xué)生無(wú)法在首次聽(tīng)聽(tīng)力材料時(shí)就理解聽(tīng)力內(nèi)容、回答聽(tīng)力問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，其聽(tīng)力學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，對(duì)教師教學(xué)形成了制約。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先將部分聽(tīng)力問(wèn)題通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”提供給學(xué)生，使“導(dǎo)學(xué)案”成為學(xué)生聽(tīng)力預(yù)習(xí)場(chǎng)，使其在自主分析“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容時(shí)對(duì)“聽(tīng)力問(wèn)什么”形成一定理解，并根據(jù)問(wèn)題猜想聽(tīng)力材料內(nèi)容，形成“帶著問(wèn)題聽(tīng)聽(tīng)力”的意識(shí)。這樣，學(xué)生在課堂聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)就能集中注意力傾聽(tīng)并提取聽(tīng)力材料中的相關(guān)信息，提高反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

而在口語(yǔ)表達(dá)即“說(shuō)”的方面，由于中英語(yǔ)言環(huán)境存在差異，且多數(shù)學(xué)生從小生活在中文語(yǔ)言環(huán)境下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生普遍存在用中式思維說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)出現(xiàn)了“中式英語(yǔ)”學(xué)習(xí)現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置“話題示范”模塊，先讓學(xué)生自主分析“話題示范”中的語(yǔ)言表達(dá)邏輯，后組織他們根據(jù)同一話題表達(dá)其他內(nèi)容，并要求他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中適當(dāng)模仿話題邏輯。比如，以My Week 為話題，教師可在“導(dǎo)學(xué)案”中示范運(yùn)用英語(yǔ)思維講述一周生活的對(duì)話，讓學(xué)生分析中英語(yǔ)言表達(dá)“在星期幾做某件事”的差異，使其通過(guò)對(duì)話分析感受英語(yǔ)思維，促進(jìn)其正確運(yùn)用英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)。

（四）借助“導(dǎo)學(xué)案”提高閱讀教學(xué)效率

閱讀是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，“如何提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率”一直以來(lái)都是教師比較關(guān)心的問(wèn)題，因此教師需要對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”在提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率方面的應(yīng)用策略展開(kāi)探究。

1.閱讀之前，以“導(dǎo)學(xué)案”為引。提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生愛(ài)閱讀是基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)教材語(yǔ)篇產(chǎn)生了足夠的興趣，才能在課堂表現(xiàn)出“愛(ài)閱讀”的情緒，從而積極進(jìn)行自主閱讀。于是，閱讀教學(xué)之前，教師可以“導(dǎo)學(xué)案”為引，通過(guò)在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)趣味內(nèi)容、介紹語(yǔ)篇背景等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀熱情。對(duì)此，為避免將與學(xué)生需要、教材內(nèi)容存在過(guò)大懸殊的材料錯(cuò)誤應(yīng)用在“導(dǎo)學(xué)案”中，教師可以將教材插圖適當(dāng)利用起來(lái)，將電子教材中的插圖粘貼在“導(dǎo)學(xué)案”中。學(xué)生基于插圖想象語(yǔ)篇故事，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生好奇，形成“愛(ài)閱讀”的狀態(tài)，課堂閱讀效率由此提升。再者，教師也可以在“導(dǎo)學(xué)案”中以趣味語(yǔ)言講述和教材語(yǔ)篇主題相關(guān)的文化故事。比如，在與風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可在“導(dǎo)學(xué)案”中講述不同地區(qū)、國(guó)家的特殊風(fēng)俗習(xí)慣以及不同風(fēng)俗習(xí)慣形成的文化背景。學(xué)生在文化背景下打破對(duì)英語(yǔ)閱讀的刻板印象，同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)篇主題內(nèi)涵的感知，同樣能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2.閱讀之中，以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)邏輯直接影響教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成效，所以想要在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”策略時(shí)有效提高閱讀教學(xué)效率，需要充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，在“導(dǎo)學(xué)案”支持下理清課堂閱讀教學(xué)邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生把握自主閱讀邏輯。要設(shè)計(jì)指向課中應(yīng)用的“閱讀導(dǎo)學(xué)案”，教師可以在其內(nèi)部分別設(shè)計(jì)“泛讀+梳理語(yǔ)篇”“精讀+提取信息”“深讀+領(lǐng)悟情感”模塊，讓課堂閱讀在“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)向下形成從泛讀到精讀、從精讀到深讀的邏輯關(guān)系。學(xué)生按照此規(guī)律展開(kāi)閱讀，先知曉語(yǔ)篇大意，再定位關(guān)鍵信息，后理解核心情感，學(xué)習(xí)效率明顯提升，教學(xué)效率由此提高。

再者，以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)，還可以解決過(guò)往小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的“提問(wèn)邏輯不明”問(wèn)題?；趯W(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，教師可以根據(jù)教材語(yǔ)篇關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”，在“導(dǎo)學(xué)案”中確定提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)方法。閱讀教學(xué)中的提問(wèn)邏輯由此提高?；诮處煾哌壿嬓缘膰?yán)謹(jǐn)提問(wèn)，學(xué)生加深了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、內(nèi)涵的思考，以更短的時(shí)間掌握更多的知識(shí)，教學(xué)效率得以提高。

3.閱讀之后，以“導(dǎo)學(xué)案”為范。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生“輸入閱讀”的能力，也要培養(yǎng)他們“輸出閱讀”的意識(shí)，而學(xué)生完全自主地輸出想法和知識(shí)有賴于教師構(gòu)建的“閱讀輸出范式”。比如，教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”中構(gòu)建圖文范式，剔除教材語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，保留啟發(fā)性信息，同時(shí)添加語(yǔ)篇故事背景圖，讓學(xué)生根據(jù)背景圖和缺失關(guān)鍵信息的教材原文復(fù)述語(yǔ)篇。而在讓學(xué)生表達(dá)閱讀感悟的輸出閱讀中，教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”中構(gòu)建感悟范式，從學(xué)生角度出發(fā)將自己的閱讀感悟在“導(dǎo)學(xué)案”中寫(xiě)下來(lái)，以此激活學(xué)生情感，促進(jìn)其情感輸出。

（五）應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”優(yōu)化寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，使其能夠運(yùn)用英語(yǔ)自主建構(gòu)完整語(yǔ)篇。這就需要學(xué)生提前規(guī)劃寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與方法，杜絕直接寫(xiě)、想到什么寫(xiě)什么的行為。教師可以將“導(dǎo)學(xué)案”與傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的“列提綱”策略進(jìn)行融合，在“導(dǎo)學(xué)案”中圍繞學(xué)生寫(xiě)作主題、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的英文語(yǔ)言回答“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題，并將對(duì)應(yīng)內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。在此期間，學(xué)生確認(rèn)建構(gòu)完整語(yǔ)篇的基本方法和結(jié)構(gòu)，鋪墊有效寫(xiě)作。隨后，依托“導(dǎo)學(xué)案”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題問(wèn)題的答案串聯(lián)內(nèi)容問(wèn)題的答案?；凇皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)出來(lái)的清晰寫(xiě)作邏輯，學(xué)生在明確寫(xiě)作主題基礎(chǔ)上一邊串聯(lián)內(nèi)容、一邊完善表達(dá)方式，其寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程得到全面優(yōu)化，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”策略取得良好反饋。

（六）依靠“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)

及時(shí)且全面的課后學(xué)習(xí)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生充分掌握英語(yǔ)知識(shí)、養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的根本。為此，教師可以依靠“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)。此時(shí)教師應(yīng)注意，有價(jià)值的課后學(xué)習(xí)不僅包含對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，還包含對(duì)課外內(nèi)容的拓展，使其在課外拓展中開(kāi)闊眼界、積累更加豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)并應(yīng)用指向課后學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，教師可以將其劃分為兩個(gè)層次。

在第一層次中，教師主要應(yīng)設(shè)計(jì)以鞏固、復(fù)習(xí)為主的任務(wù)，如英漢互譯、單項(xiàng)選擇、對(duì)話閱讀等，同時(shí)設(shè)計(jì)“總結(jié)問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)模塊，構(gòu)建語(yǔ)用環(huán)境，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)總結(jié)、運(yùn)用起來(lái)，使其在知識(shí)應(yīng)用中鞏固所學(xué)、發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題。此后，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的啟示下自主梳理問(wèn)題并完善不足，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的課后學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中的實(shí)施充分發(fā)揮積極作用。此外，思維導(dǎo)圖與“導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)合，也具有促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏的作用。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師可以直接以思維導(dǎo)圖為“導(dǎo)學(xué)案”，利用結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容缺失的思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，使其在學(xué)案導(dǎo)學(xué)下梳理所學(xué)知識(shí)、完善思維導(dǎo)圖。如此，導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)與內(nèi)容相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生在頭腦中建立完整的知識(shí)體系，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”達(dá)成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

在第二層次中，教師需設(shè)計(jì)以拓展閱讀為主的“導(dǎo)學(xué)案”，比如在“導(dǎo)學(xué)案”中向?qū)W生推薦課外閱讀語(yǔ)篇、提供對(duì)應(yīng)材料，設(shè)計(jì)“我想讀”“我知道了”“我是這樣讀的”等導(dǎo)學(xué)模塊，讓學(xué)生將讀的內(nèi)容、讀的方法、讀的感悟?qū)懴聛?lái)。久而久之，高年級(jí)小學(xué)生在廣泛的課外閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)更多英語(yǔ)的魅力，掌握讀英語(yǔ)、分析語(yǔ)篇的更多技巧，讓小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)效果更加突出，讓學(xué)生英語(yǔ)視野更加開(kāi)闊。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改環(huán)境下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的探索愈發(fā)深入。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”策略能夠改變傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)邏輯不清、內(nèi)容單一等問(wèn)題，讓整體教學(xué)有效性取得進(jìn)一步的提高。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)形成“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)意識(shí)，用好“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”中探索、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，以發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的積極作用，讓學(xué)生英語(yǔ)水平在以“導(dǎo)學(xué)案”為主的學(xué)習(xí)中邁向新的臺(tái)階。