陳穎 張峰 李卉妍

摘 ?要：隨著科技的發(fā)展和世界格局的變化，國家對創(chuàng)新人才有著迫切的需求，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面一直發(fā)揮著積極的作用，科研創(chuàng)新正是其中最重要的一部分。文章結(jié)合文獻(xiàn)研究對科研創(chuàng)新教育的概念進(jìn)行辨析，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行區(qū)分，通過對比分析科研核心能力框架發(fā)現(xiàn)，科研核心能力的本質(zhì)是科學(xué)研究能力培養(yǎng)；基于概念辨析、遵循科研創(chuàng)新的產(chǎn)生過程，在通識教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于成果導(dǎo)向和認(rèn)知理論的“科研創(chuàng)新教育體系”，在行業(yè)特色類應(yīng)用型本科院校進(jìn)行了為期3年的實踐應(yīng)用，對9所院校進(jìn)行對比分析，結(jié)果顯示取得了較好的實踐效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；本科生科研；科研創(chuàng)新；應(yīng)用型本科

中圖分類號：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0014-05

一、緒論

（一）研究背景

隨著世界科技的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新在經(jīng)濟社會中的作用凸顯。2005年，國務(wù)院發(fā)布《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》提出要全面推進(jìn)中國特色國家創(chuàng)新體系建設(shè)，為我國科技發(fā)展提出了新的發(fā)展方向。其中科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展進(jìn)一步需要大量掌握前沿技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才［1］。高校在科研創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化、優(yōu)化培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面承擔(dān)著重要的職能。因此，2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出了高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指南，拉開了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了前所未有的重視。

（二）問題的提出

1. 科研創(chuàng)新教育相關(guān)概念辨析

高等教育有著教學(xué)、科研及社會服務(wù)的社會職能［2］，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試圖培養(yǎng)的是能夠促進(jìn)知識增殖的人，學(xué)生的個人發(fā)展和價值引導(dǎo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，這些與教學(xué)和科研是直接相關(guān)的［3］?？蒲袆?chuàng)新是個人通過科研探索和不斷學(xué)習(xí)等各種途徑進(jìn)行知識創(chuàng)新的過程?？蒲袆?chuàng)新教育也是高等教育中很重要的一部分，越來越受到相關(guān)學(xué)者的重視。然而，這兩個概念研究目前仍未得到廣泛一致的認(rèn)同。因此，本研究試圖在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上對科研創(chuàng)新教育概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步厘清二者之間的關(guān)系。

2. 應(yīng)用型高校科研創(chuàng)新教育適用性及效果

高校在國家創(chuàng)新體系中的地位日益凸顯。然而，2016年發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》指出，當(dāng)前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是“軟肋”［4］。不同于研究型高校創(chuàng)新型的定位，應(yīng)用型高校肩負(fù)著教學(xué)、科研以及為地區(qū)或行業(yè)服務(wù)的多重角色。在研究生培養(yǎng)方面，科研創(chuàng)新能力是應(yīng)用型本科高校的確定性培養(yǎng)目標(biāo)，但是涉及本科生的科研訓(xùn)練卻仍然存在著不足［5］。本研究試圖在概念辨析的基礎(chǔ)上構(gòu)建教育體系，實踐并探究科研創(chuàng)新教育對應(yīng)用型本科學(xué)生的適用性及效果。

二、科研創(chuàng)新教育概念辨析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以高校研究和實施為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究經(jīng)歷了播種、萌芽和成長階段，聯(lián)合國教科文組織在1989年11月27日北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”中提出了“創(chuàng)業(yè)教育”，這被學(xué)界普遍視為該研究的起點；1998年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”和1999年由共青團中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦、清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”的舉辦拉開了我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕；隨著2010年5月《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、2012年8月1日教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》和2015年5月13日印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)高新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的發(fā)布和實施，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步全面覆蓋，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了成長期［6-7］。

從創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展路徑可以看出，國內(nèi)對“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出要早于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞最先出現(xiàn)在教育部文件之中，之后國內(nèi)學(xué)者研究“創(chuàng)業(yè)教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”二者沒有明顯的區(qū)分使用。國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究具有重大的差異性，這與國家發(fā)展程度和歷程有關(guān)，伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段，國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)的數(shù)量呈現(xiàn)出與其發(fā)展階段相適應(yīng)的不斷增長的態(tài)勢，從早期對關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題、教育體系，與專業(yè)教育融合、實施模式、實踐路徑等研究，逐步發(fā)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策相關(guān)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為研究、教育模式體系、人才培養(yǎng)體系及實踐教學(xué)、與專業(yè)教育融合及生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究等細(xì)分領(lǐng)域［8-9］。

隨著研究的開展，“創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已經(jīng)逐漸演化成為兩種不同的研究主題，其核心最終指向培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（二）科研創(chuàng)新教育

對以研究型大學(xué)為主導(dǎo)的絕大多數(shù)高等學(xué)校來說，研究生群體從科學(xué)研究中獲益是確定性的，本科生卻普遍擁有較少的科研體驗 。隨著美國高校本科生參與科研的教育理念普遍推廣，美國本科生科研能力培育取得了顯著的成效，為美國經(jīng)濟發(fā)展和科技創(chuàng)新提供了堅實的人才保障和智力支持［10］。1998年開始，我國以清華大學(xué)為代表的研究型大學(xué)對本科生開展了科研訓(xùn)練，使本科生在大一大二盡早參加科研實踐（seminar課），以便學(xué)生根據(jù)自己的志向和興趣確定學(xué)科方向，培養(yǎng)學(xué)生較強的學(xué)習(xí)探索主動性和興趣，以及較強的研究創(chuàng)新能力［11］。

然而，對于本科生科研，至今還未有明確的定義和說法，有些文獻(xiàn)以“本科生科研訓(xùn)練”為指代，有些文獻(xiàn)以“大學(xué)生科研”統(tǒng)指。但是不同的定義均強調(diào)本科生在學(xué)科領(lǐng)域的“科研探索過程”，以及對學(xué)科發(fā)展的“原創(chuàng)性”和“創(chuàng)新性”貢獻(xiàn)［12］。在這一過程中，教師依托科研優(yōu)勢，通過讓學(xué)生參與科研和實踐活動幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科探索，形成科研的“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)新能力”，屬于一種融合教學(xué)與科研的教育模式，即“科研創(chuàng)新教育”。從語言學(xué)中構(gòu)詞基本單位、組合規(guī)則及釋義方式的角度構(gòu)詞分析，“科研創(chuàng)新教育”由“科研”“創(chuàng)新”“教育”三個合成詞組合而成，教育和創(chuàng)新教育是科研創(chuàng)新教育的上位概念，創(chuàng)新教育是教育目的，強調(diào)“科研”在創(chuàng)新教育中要素角度的重要作用。

相較于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科研創(chuàng)新教育的概念范圍更為具體，直接關(guān)涉科研知識傳授本身。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括科研創(chuàng)新教育，還可能包括不以創(chuàng)新為核心的關(guān)于創(chuàng)業(yè)活動的教育。

三、科研創(chuàng)新教育體系構(gòu)建

（一）本科生科研核心能力

作為美國本科教育領(lǐng)域主要的全國性組織之一的美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會 （AAC&U），在通識教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建了現(xiàn)代大學(xué)生“核心學(xué)習(xí)成果（Essential Learning Outcomes）”框架，其指出的本科生科研核心能力培育與研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本任務(wù)高度契合，是發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。然而，不同于學(xué)術(shù)性的研究型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)更注重實踐教學(xué)和應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，與工程教育的本質(zhì)更為吻合。兩者本科核心能力對比如表1所示。

通過對比核心能力框架，應(yīng)用型本科所依據(jù)的工程教育的大學(xué)生核心能力也包含科學(xué)洞察力（發(fā)現(xiàn)問題）、工程實踐創(chuàng)新能力（解決問題和創(chuàng)新）、跨學(xué)科終身學(xué)習(xí)（終身學(xué)習(xí)），更強調(diào)工程應(yīng)用層面。甚至，這一核心能力需求歸納為STEM教育下沉推廣至K12教育階段 。因此，對于不同類型的院校，本科科研能力培養(yǎng)均應(yīng)基于通識教育構(gòu)建，本質(zhì)是科學(xué)研究能力培養(yǎng)，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、分析問題、解決問題以及圍繞解決問題所具有的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科能力、綜合應(yīng)用能力和社會個人責(zé)任等的培養(yǎng)。

（二）科研創(chuàng)新教育體系設(shè)計

科研創(chuàng)新教育體系的設(shè)計和實施的前提和基礎(chǔ)是要遵循科研創(chuàng)新的產(chǎn)生過程，即科學(xué)研究的過程。科研創(chuàng)新教育體系設(shè)計的關(guān)鍵是要明確課程目標(biāo)、定義課程導(dǎo)出成果，通過設(shè)計教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)成果評價和使用，以及持續(xù)改進(jìn)。定義科研創(chuàng)新通識教育的“學(xué)習(xí)效果”是課程教育的前提和基礎(chǔ)，顯然“科研創(chuàng)新行為和能力”是科研創(chuàng)新通識教育的核心目的，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。而從學(xué)生主體的心理學(xué)認(rèn)知角度，科研創(chuàng)新是一個初始認(rèn)知、意識產(chǎn)生、興趣培養(yǎng)、科研行為產(chǎn)生實施的過程，是學(xué)生在教學(xué)過程中通過概念、直覺、判斷、想象等一系列心理活動來獲取知識的過程。本研究從學(xué)生認(rèn)知和科學(xué)研究過程角度，以培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新行為和能力為核心，構(gòu)建了以科研創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反向設(shè)計思路模型，并進(jìn)行課程內(nèi)容和實踐設(shè)計，如圖1所示。

（三）應(yīng)用實踐

1. 應(yīng)用開展

本研究依托交通行業(yè)特色類應(yīng)用型本科院校開展，文中所設(shè)計的科研創(chuàng)新教育體系以本科培養(yǎng)方案的形式制定，僅在實驗專業(yè)2016級、2017級、2018級開展實施?？蒲袆?chuàng)新教育課程內(nèi)容的訓(xùn)練和實踐的方式為學(xué)分必修，學(xué)生在大一通過“專業(yè)導(dǎo)論課”了解專業(yè)學(xué)科前沿知識了解及認(rèn)知，大二學(xué)期上學(xué)期開展“本科導(dǎo)師制項目”并進(jìn)行“科學(xué)選題訓(xùn)練”“創(chuàng)造學(xué)”和“科研導(dǎo)論課”的理論課程學(xué)習(xí)，大三開展“創(chuàng)新研究性實驗”“文獻(xiàn)檢索與科技寫作”的理論學(xué)習(xí)，大三、大四在“導(dǎo)師”的指導(dǎo)下進(jìn)行“科研項目實踐”“學(xué)術(shù)科技活動”或“企業(yè)實踐”，“自主學(xué)習(xí)項目”以“學(xué)術(shù)講座”和“專業(yè)經(jīng)典閱讀”的形式貫徹始終。

2. 應(yīng)用效果

科研創(chuàng)新教育培養(yǎng)方案執(zhí)行取得了較為突出的效果，具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生學(xué)術(shù)科技獲獎數(shù)目顯著增長

從2016年起，科研創(chuàng)新教育的學(xué)術(shù)成果有了顯著的增長，從科研成果角度來看，學(xué)生科研能力有了顯著的提升，由2016年的14項獲獎逐年提升至2019年的153項獲獎。

（2）學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”“元認(rèn)知能力”和“科研參與率”有了較大提升

通過設(shè)計組合調(diào)查問卷，調(diào)查范圍為作者成員所在院校，學(xué)校類型包括研究型、應(yīng)用型（公立和民辦）、教學(xué)研究復(fù)合型院校共計9所，調(diào)查問卷可靠性分析克隆巴赫系數(shù)0.940，問卷具有較高的可靠性?！翱蒲袆?chuàng)新教育”在實驗專業(yè)取得了不錯的效果，對學(xué)生的元認(rèn)知能力提升有著顯著的作用，這或與科研創(chuàng)新工具學(xué)習(xí)有一定的相關(guān)性；“科研創(chuàng)新教育”的開展對“未開展科研創(chuàng)新教育”同一專業(yè)的科研參與率有著顯著的促進(jìn)提升作用，同一專業(yè)不同年級的學(xué)生往往會共同組隊進(jìn)行科研活動，這是“科研創(chuàng)新教育”的外顯效益，是科研活動團隊協(xié)作的積極效果；科研創(chuàng)新教育在一定程度上縮小了應(yīng)用型高校與研究型高校之間在自主學(xué)習(xí)能力、科研參與率上的差距。

3. 實踐不足之處

應(yīng)用型本科院?？蒲袆?chuàng)新教育結(jié)果也顯示出一定的不足，具體體現(xiàn)在：

（1）學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力稍顯不足。2016—2018級學(xué)生“文獻(xiàn)檢索與科技寫作”平均分分別為：67.62、70.12、69.23；“科研選題報告”“科學(xué)研究報告”的量化評價中寫作得分低于70，寫作能力及學(xué)術(shù)語言能力掌握較弱。

（2）學(xué)生普遍存在數(shù)理能力較差的突出問題，專業(yè)知識技能的運用有待加強。在“創(chuàng)新研究性實驗”中表現(xiàn)為不能很好地應(yīng)用數(shù)理基礎(chǔ)知識進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)處理和分析?！翱蒲邢嚓P(guān)”調(diào)查問卷分析結(jié)果也對應(yīng)顯示，55.91%的學(xué)生認(rèn)為自己在科研活動中“不能運用所學(xué)專業(yè)知識和技能”，互為佐證。

（3）本科導(dǎo)師制的支持效果不足?！翱蒲邢嚓P(guān)”調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示，14.03%學(xué)生每學(xué)期只與導(dǎo)師見面1次，訪談結(jié)果表明導(dǎo)師在學(xué)生科研活動的支持力度仍顯不足。

四、結(jié)論

研究以應(yīng)用型本科為教育改革研究對象，在概念辨析的基礎(chǔ)上構(gòu)建了科研創(chuàng)新教育研究體系，并進(jìn)行了實踐研究，得出以下結(jié)論：

（一）“科研創(chuàng)新教育”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的組成部分

“科研”教育是大學(xué)教育中不可或缺的一環(huán)，只有給予學(xué)生參與科研和實踐活動的思維、工具及實踐指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科探索，才能最終形成學(xué)生科研創(chuàng)新的行為和能力，這本質(zhì)上屬于一種融合教學(xué)與科研的教育模式，是大學(xué)知識創(chuàng)新體系中不容忽視的重要方面。

（二）“科研創(chuàng)新教育”應(yīng)基于馬克思主義唯物史觀進(jìn)行構(gòu)建設(shè)計

科研創(chuàng)新教育應(yīng)是符合習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的，是傳統(tǒng)通識課程的有益補充而非替代，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和素養(yǎng)的重要途徑?？茖W(xué)素養(yǎng)、專業(yè)倫理、品格塑造和核心價值觀形成了互相促進(jìn)、互相滋養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)系，更貼近通識教育的內(nèi)涵。

（三）科研創(chuàng)新通識教育體系以學(xué)分必修的方式有較強的執(zhí)行力

科研創(chuàng)新通識教育體系的理論課程幫助學(xué)生初步的科研認(rèn)知、掌握科研思維和工具的理論知識，實踐環(huán)節(jié)以“本科導(dǎo)師制”的貫徹執(zhí)行為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的科研創(chuàng)新能力有助于學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用及解決復(fù)雜現(xiàn)實問題。

理論課程和實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)-分析-解決-應(yīng)用”科學(xué)認(rèn)知和探索的全過程，學(xué)生在整個科研創(chuàng)新教育中“初步認(rèn)知-意識產(chǎn)生-興趣培養(yǎng)-行為產(chǎn)生”循序漸進(jìn)。

（四）科研創(chuàng)新教育的實踐效果明顯

科研創(chuàng)新教育的實踐效果顯示，應(yīng)用型本科院校學(xué)生能通過“科研”相關(guān)通識教育獲益，能直接提高學(xué)生對科研活動的認(rèn)知和參與度，進(jìn)而產(chǎn)生了豐富的學(xué)術(shù)科技成果，科研活動的參與對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升效果較為明顯，對元認(rèn)知能力的提升有一定的幫助。

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（責(zé)任編輯：淳潔）