“雙減”背景下情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在以往的英語課堂中，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，過分重視學(xué)生的成績，將對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)拋于腦后，學(xué)生在英語課堂中處于被動地位，學(xué)習(xí)效率低下，英語基礎(chǔ)薄弱。針對小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，英語教師需要先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極尋找高效的授課模式。情景體驗式教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得小學(xué)英語教學(xué)存在的問題迎刃而解，且與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相契合，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以借助多媒體開展教學(xué)，拉近師生的距離，加強(qiáng)師生的溝通，從而提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“雙減”政策；情景體驗式教學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡介：洪惠淵，福建省漳州市龍海區(qū)海澄中心小學(xué)。

“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要調(diào)整自己的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)掌握知識要點。英語教師在選擇教學(xué)方法時，要兼顧趣味性和高效性，努力抓住學(xué)生眼球。小學(xué)英語是義務(wù)教育階段的重要課程之一，是小學(xué)課程的重要組成部分，但是學(xué)生在生活中很少接觸英語，缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，對于英語學(xué)科比較陌生，在英語課堂上難以集中注意力聽講，英語學(xué)習(xí)的效率低下，對英語的運用能力也比較差。長此以往，英語會成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板，限制學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)英語教師要貫徹落實“雙減”政策的要求，采取有效措施提高課堂教學(xué)效率。情景體驗式教學(xué)模式的出現(xiàn)為英語教師有效開展教學(xué)提供了支撐。英語教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)對英語的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在英語課堂能夠聚精會神地聽講，掌握教師講授的英語知識，提高英語課堂教學(xué)效率，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)有利的條件。

一、情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

首先，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師致力于提高英語課堂教學(xué)效率，因此情景體驗式教學(xué)法模式受到廣大英語教師的推崇。但是部分英語教師對于情景體驗式教學(xué)模式的理解存在偏差，將重點放在了體驗，課堂教學(xué)以體驗為主，在課下會搜集大量的資料，如圖片、視頻等，為課堂教學(xué)提供支撐，創(chuàng)設(shè)與新課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，但是實際教學(xué)效果并不理想，教學(xué)效率無法得以提升，學(xué)生在英語課堂能夠收獲快樂，但無法收獲英語知識，這不利于學(xué)生的發(fā)展。還有一部分英語教師教齡比較長，課堂教學(xué)仍以陳舊的教學(xué)的模式為主，無法滿足“雙減”政策的要求。這部分英語教師的教學(xué)理念比較陳舊，對新事物的接受能力比較差，無法真正參透情景體驗式教學(xué)模式。

其次，英語教師是課堂的組織者、英語知識的傳授者，英語教師自身的素養(yǎng)與課堂教學(xué)息息相關(guān)。英語素養(yǎng)較低的教師會將目光局限于教材，不會在課堂做任何拓展延伸，這對于學(xué)生的發(fā)展無法產(chǎn)生積極的影響。英語教師的素養(yǎng)會影響英語課堂教學(xué)的效果。在情景體驗式教學(xué)模式下，英語教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，但受到英語教師素養(yǎng)的限制，情景體驗式教學(xué)模式無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，它在英語課堂的應(yīng)用會流于形式，小學(xué)英語教學(xué)效率無法提升。在教學(xué)中，部分小學(xué)英語教師能夠認(rèn)識到自身的不足，會不斷學(xué)習(xí)各類知識以提升自身素養(yǎng)，但是在應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式時，教師受思維的局限，創(chuàng)設(shè)的情景重復(fù)性比較高，對學(xué)生而言不具備吸引力，學(xué)生喪失新鮮感之后，英語課堂教學(xué)效率也會隨之降低。

二、情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

首先，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生難以調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于，英語教師的授課模式比較陳舊，難以吸引學(xué)生的注意力。而情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜芈犞v。情景體驗式教學(xué)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相契合，在小組合作中學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，溝通和討論有助于學(xué)生形成團(tuán)隊意識。在情景中學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)生的印象也會更加深刻，從而夯實英語基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式開展教學(xué)時，可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景。以教學(xué)中最常見的情景對話為例，教師從學(xué)生的生活中選材，在對話中學(xué)生需要結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。在情景體驗式課堂中，英語教師可以結(jié)合學(xué)生的特點，營造良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，英語課堂教學(xué)效率會得以提升。

其次，情景體驗式教學(xué)模式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相契合。小學(xué)生活潑好動，對游戲非常感興趣，在情景體驗式教學(xué)模式下，英語教師可引入游戲教學(xué)，從而抓住學(xué)生的眼球。單詞是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須掌握的內(nèi)容，但是記憶單詞的過程是比較枯燥的，學(xué)生缺乏耐心，詞匯量一直無法得到提升。而在情景體驗式教學(xué)模式下，教師可以采取趣味化的授課方式，在講授單詞之前，先將單詞記錄在卡片上，配合相關(guān)的圖片，以激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂將卡片分發(fā)到學(xué)生手中，開展趣味性游戲。以表示顏色的單詞為例，教師可以制作不同顏色的卡片，在課堂出示圖片，讓學(xué)生觀看圖片并明確其的顏色，舉起自己手中對應(yīng)顏色的卡片。在游戲情景中，學(xué)生在教師的指引下沉浸其中。在趣味性的問答中，學(xué)生不僅能夠掌握新課的句型，還能夠加深對單詞的印象。以游戲的形式幫助學(xué)生記憶單詞，能夠提高課堂教學(xué)的效率，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生的詞匯量。

三、“雙減”背景下情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）運用實物增強(qiáng)感受

小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們喜歡游戲、樂于角色扮演，同時具有好動、注意力容易分散、易學(xué)易忘等特點。針對小學(xué)生的特點，英語教師依據(jù)“雙減”政策的要求，采用情景體驗式教學(xué)模式授課，在分析文章的基礎(chǔ)上，運用實物來吸引學(xué)生眼球，以提高英語課堂教學(xué)效率。

比如，閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5“Daily Activities”

Part A部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握單詞bus、car和短語get into、get up、ave breakfast，學(xué)習(xí)句型“When do you...？”，并運用句型表達(dá)日常活動的時間。在課堂中，教師可以先播放It's Time to Go to School這首歌曲，活躍課堂氣氛，并出示時鐘，撥動時鐘詢問學(xué)生“What's the time？”，讓學(xué)生說出鐘面上的時間，借助實物來營造輕松愉快的學(xué)習(xí)范圍。在學(xué)生漸入佳境時，教師可以撥動時鐘上的時間開展教學(xué)，如將時鐘上的時間撥動到六點三十分，讓學(xué)生判斷時間，并向?qū)W生講解“It's six thirty.I get up at six thirty.”，并配合動作幫助學(xué)生理解“get up”的意思；將時鐘上的時間撥動到七點，讓學(xué)生判斷時間，并向?qū)W生講解“It's seven o'clock.I have breakfast at seven o'clock.”，并配合動作幫助學(xué)生理解“have breakfast”的意思；將時鐘上的時間撥動到七點二十五分，讓學(xué)生判斷時間，并向?qū)W生講解“Look！ It's seven twenty-five.I go to school at seven twenty-five.”。對于“go to school”這一詞組，學(xué)生比較熟悉，教師可以詢問學(xué)生其含義。借助鐘表這一實物教具，學(xué)生對時間有了直觀的感受，能夠牢牢掌握“get up”“have breakfast”“go to school”這三個詞組的含義，英語課堂教學(xué)的效率也能夠大幅提升。

（二）開展游戲增強(qiáng)記憶

在“雙減”背景下，情景體驗式教學(xué)模式受到小學(xué)英語教師的推崇，其在英語課堂中應(yīng)用能夠提高課堂教學(xué)效率。在游戲情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，寓教于樂，學(xué)生會加深對課堂重點知識的記憶。

比如，閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“Age and Phone Numbers”Part A部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握新單詞how old、phone、number，能夠運用“What's your phone number？”來詢問電話號碼。在課堂中，英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱英文歌How old are you？并復(fù)習(xí)數(shù)字的英語表達(dá)方式。借助游戲的形式，教師做手勢，學(xué)生要立刻回答出手勢所代表的數(shù)字。在復(fù)習(xí)后，教師可以出示一些較常見且擁有特殊含義的電話號碼，如110、120，并向?qū)W生講解這些電話號碼都是由數(shù)字組成的。然后組織趣味化的課堂游戲，教師呈現(xiàn)寫有自己電話號碼的圖片，然后將號碼隱藏，讓學(xué)生猜測電話號碼，強(qiáng)化學(xué)生對句型“What's your phone number？”的運用。接著詢問學(xué)生“My students already know my phone number. Do you remember their family phone number？ Try writing down the phone number.”，在學(xué)生將家庭的電話號碼記錄下來后，教師可以走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，提問學(xué)生“What's your phone number？”，學(xué)生可以看著卡片用英文念出自己的電話號碼，從而加深學(xué)生對數(shù)字英語表達(dá)方式的記憶。然后將學(xué)生劃分成不同的小組，各小組進(jìn)行開火車比賽，按照一定的順序，詢問小組成員“What's your phone number？”回答者需要用英語回答，用時最短且遵守規(guī)則的小組獲勝。小學(xué)生對于游戲非常感興趣，教師借助游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)生的情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的印象。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師將情景體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，推動學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

比如，閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“Colors”Part A部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握“red、yellow、green、blue、light、umbrella、violin”等單詞，學(xué)習(xí)句子“The light is red /green.”，并能夠運用英語描述事物的顏色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。在課堂中，英語教師可以借助多媒體呈現(xiàn)兩幅圖畫，一幅為黑白圖畫，一幅為彩色圖畫，畫面上有藍(lán)天、白云、草地等。通過兩幅畫的對比引出單詞“color”。在講解單詞“blue”時，教師可以指著圖片中的藍(lán)天說“blue sky， It's blue”，然后走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，指著學(xué)生的藍(lán)色衣服，讓學(xué)生回答“blue， It's blue.”，再讓學(xué)生拿出藍(lán)色的物品加深對單詞“blue”的印象。接著出示幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖說詞，如“blue cat、blue star、blue kite”等。在講解單詞“l(fā)ight、red、yellow、green”時，教師可以在PPT中展示一盞藍(lán)色的燈，“Look！ The light is blue.Blue light.”，向?qū)W生講解單詞“l(fā)ight”的讀音和用法。接著出示交通信號燈，并詢問學(xué)生“It's a traffic light.What color are they？”，學(xué)生積極回答，學(xué)生每說出一種顏色，教師可以為交通信號燈補(bǔ)充上對應(yīng)的顏色，并出示對應(yīng)顏色的單詞“red、yellow、green”。然后出示三種顏色的信號燈，讓學(xué)生說出對應(yīng)的顏色“red light，yellow light，green light”。英語教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，能夠豐富英語課堂，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要調(diào)整授課模式，可將情景體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，以提高英語課堂教學(xué)效率。情景體驗式教學(xué)模式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相契合，能夠活躍學(xué)生的思維，在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語教師需要不斷地學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的特點不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)，抓住學(xué)生的眼球。在授課之前，英語教師需要先分析教材內(nèi)容，找出新課學(xué)習(xí)的重難點，并借助實物帶給學(xué)生直觀的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課時可以結(jié)合豐富自己的肢體語言，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景。另外，教師還可以將學(xué)生感興趣的游戲融入教學(xué)中，寓教于樂，提高學(xué)生的課堂參與度，并借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在情景中，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，英語課堂教學(xué)效率也能夠得以提升。情景體驗式教學(xué)模式助力小學(xué)英語教學(xué)高質(zhì)量開展，能夠幫助學(xué)生有效掌握英語知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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