習(xí)高平

摘要：新課程改革要求小學(xué)語文學(xué)科培養(yǎng)的重要能力之一是文本細(xì)讀能力，同時(shí)，文本細(xì)讀也是小學(xué)語文教師開展語文閱讀課程的重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文是以閱讀為基礎(chǔ)的學(xué)科，仔細(xì)閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、更好地把握文本內(nèi)涵和文章的中心思想，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)豐富的語言知識(shí)、提升語文素養(yǎng)。為發(fā)揮文本細(xì)讀對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的積極作用，小學(xué)語文教師需要及時(shí)思考并改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善閱讀教學(xué)策略。本文基于新課程改革背景，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本細(xì)讀；研究策略

文本細(xì)讀不僅是新課程改革的要求，也是小學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)閱讀能力和提高語文成績的現(xiàn)實(shí)需要。小學(xué)語文教師想要發(fā)揮語文教育對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的積極影響，創(chuàng)新閱讀教學(xué)是必要手段。通過調(diào)整和改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生文本細(xì)讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀思維，教師和學(xué)生能夠收獲教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的同步提高。文本細(xì)讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力以及教師開展閱讀教學(xué)具有重要意義。

1? ?小學(xué)語文開展文本細(xì)讀的必要性

1.1提升學(xué)生閱讀理解能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用的是以教師為課堂主體的教學(xué)模式，課堂上教師以考試內(nèi)容為目標(biāo)，單方面進(jìn)行知識(shí)輸出，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、注意力不集中，很難讓學(xué)生主動(dòng)思考文章的整體結(jié)構(gòu)和深刻內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生理解文章不夠透徹、學(xué)習(xí)效率降低，不僅未達(dá)到新課程改革對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于文章中重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容，教師一般會(huì)根據(jù)考試要求選擇性地講解，詳細(xì)解讀重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容“一筆帶過”，但是，這種講課方式是不利于學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)和內(nèi)容的，因?yàn)檫@樣的形式忽略了文章細(xì)節(jié)之處的微妙，分割了作者灌輸在全篇的思想情感。

所以，文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中十分必要，仔細(xì)閱讀文章可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的整體理解和對(duì)細(xì)節(jié)的把控，感知文章蘊(yùn)藏在細(xì)節(jié)中的復(fù)雜情感，豐富頭腦中對(duì)文章語境的構(gòu)建過程，拓展思維，并以此為支撐，梳理文章脈絡(luò)，循序漸進(jìn)，深度學(xué)習(xí)并探究文章深刻的主旨內(nèi)涵，提升閱讀理解能力，收獲更理想的學(xué)習(xí)效果。文本細(xì)讀不僅可以鍛煉學(xué)生的語文能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使仔細(xì)閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中塑造的品格，引導(dǎo)學(xué)生為了閱讀而閱讀，而不是為了考試而閱讀，適當(dāng)減少學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的功利性，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀中收獲知識(shí)、提高成績。

1.2優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)方法一成不變、模式單一，是降低課堂趣味、影響教學(xué)效率的主要原因。教師“灌輸式”的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高語文成績作用有限，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中經(jīng)常忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在僵化的學(xué)習(xí)模式中只能發(fā)揮有限的思考，緊跟教師授課思路和節(jié)奏，禁錮閱讀思維，即使教師對(duì)文章內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生也不能很好地吸收課堂知識(shí)，難以形成對(duì)文章的獨(dú)立思考和理解。

教師在課堂上為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行文本細(xì)讀，可以優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生在語文課堂中的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，然后再進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著問題和思考聽教師講課，教學(xué)效率將會(huì)事半功倍。課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教師的教學(xué)方法更具科學(xué)性和創(chuàng)新性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的不足，提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，為建設(shè)探究性語文課堂提供重要方法論，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力的綜合提升，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的閱讀習(xí)慣，打造高效課堂，全面貫徹落實(shí)小學(xué)語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。

2? ?小學(xué)語文開展文本細(xì)讀教學(xué)的策略

2.1情境導(dǎo)入閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生文本閱讀的起點(diǎn)是閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師想要讓學(xué)生主動(dòng)高效地進(jìn)行文本細(xì)讀，就要做好閱讀導(dǎo)入，學(xué)生愿意仔細(xì)閱讀文章并付諸行動(dòng)，是文本細(xì)讀能夠順利進(jìn)行并發(fā)揮積極作用的重要保障和基礎(chǔ)前提。教師在閱讀開始之前進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵步驟之一。教學(xué)設(shè)計(jì)可以“激發(fā)學(xué)生興趣和閱讀欲望”為目標(biāo)，用獵奇、設(shè)置懸念和故事性情節(jié)等方式吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師要深刻把握小學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入閱讀。在具體教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法為教師導(dǎo)入閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)提供了思路和方向，教師要深刻把握文章內(nèi)容、深度剖析，然后根據(jù)實(shí)際情況從文章中提取能夠引起學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，或情節(jié)生動(dòng)有趣，或引發(fā)情感共鳴等，將這些內(nèi)容進(jìn)行分析并重新編排，置于閱讀開始之前，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀欲望，開始文本細(xì)讀。

情境教學(xué)是建立語文智慧課堂的重要舉措之一，為教師開展文本細(xì)讀教學(xué)提供了有效途徑。教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐，將情境教學(xué)和閱讀導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)學(xué)生構(gòu)建文章語言環(huán)境的輔助作用。豐富想象，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生保持活躍的閱讀思維和飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓語文閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。在閱讀開始之前，教師要根據(jù)文章內(nèi)容和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的把握，廣泛搜集材料和素材，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。比如，文章內(nèi)容關(guān)于風(fēng)景建筑，教師可以搜集相對(duì)應(yīng)的人文景觀或者自然景觀展示景物的特征；文章內(nèi)容關(guān)于地方文化，教師可以搜集地方文化活動(dòng)的圖片或者視頻展示當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；文章內(nèi)容是一則故事，教師可以提前告訴學(xué)生故事結(jié)局并在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)故事發(fā)生的場景。以人教版語文教材四年級(jí)下冊(cè)課文《海上日出》為例，文中分別描述了天氣晴朗、漫天白云和烏云密布三種不同天氣條件下海上日出的景象，教師可以搜集對(duì)應(yīng)的圖片引起學(xué)生的閱讀期待：太陽噴薄而出的景象，太陽沖破云霞的景象，太陽在烏云背后放射光芒的景象。三種景象大氣磅礴，學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備提前領(lǐng)悟大自然的偉大奇觀，并好奇如此復(fù)雜的自然現(xiàn)象作者是如何描述出來的，仔細(xì)閱讀過后，學(xué)生深刻領(lǐng)略了作者高超的文字技巧和敘述手法，在文本細(xì)讀中學(xué)習(xí)了描寫手法，感受了自然風(fēng)光。

2.2圍繞文章主題，把握文章脈絡(luò)

作者圍繞一個(gè)主題，展開人物和情節(jié)的整體描寫和細(xì)節(jié)描寫，再加入感性元素和情感表達(dá)，形成一篇完整的文章。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意把握文章主題和各個(gè)要素之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主題進(jìn)行全篇的細(xì)致閱讀，根據(jù)主題梳理文章脈絡(luò)、架設(shè)文章結(jié)構(gòu)，保護(hù)對(duì)文章內(nèi)容認(rèn)識(shí)和理解的完整性，不偏離中心思想，不背離作者意圖，逐字逐句地進(jìn)行閱讀和分析，避免陷入斷章取義和以偏概全的誤區(qū)，保證文章節(jié)奏的連貫性，分析文章各個(gè)部分和主題的關(guān)聯(lián)，在中心思想的指引下，感受文章的整體布局和美感。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生圍繞文章主題閱讀時(shí)，可以更好地體會(huì)作者或者主人公的情感，對(duì)于重在抒情或者表達(dá)情感的文章，其深刻內(nèi)涵需要反復(fù)閱讀才能領(lǐng)會(huì)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主題時(shí)，要適當(dāng)引入教材之外的知識(shí)，比如文章作者生平簡介、創(chuàng)作背景和相關(guān)故事等，幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作目的和文章內(nèi)容，從而使文本細(xì)讀順利進(jìn)行、文章學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。以人教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《只有一個(gè)地球》為例，文章通過對(duì)地球資源和相關(guān)信息的介紹，向讀者闡述了人類生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，文章主題意在號(hào)召人類珍惜地球資源、保護(hù)人類生存的唯一的家園——地球。如果學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前不知道文章主題或者讀了一遍之后沒有發(fā)現(xiàn)文章的主題，那就加劇了文本細(xì)讀的困難。假設(shè)學(xué)生在未明確主題的情況下閱讀文章，就會(huì)產(chǎn)生很多問題，比如，文章最后說“我們這個(gè)地球太可愛了”，不是在贊美地球嗎，那為什么又說“（地球）太容易破壞”了呢？文章是在介紹宇宙還是在介紹地球？保護(hù)地球和保護(hù)資源是什么關(guān)系？

沒有目標(biāo)的閱讀會(huì)造成學(xué)生思維上的混亂，抓不住重點(diǎn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。深刻把握文章主題，才能發(fā)揮文本細(xì)讀的積極作用。在圍繞主題進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，不要忽視對(duì)文章細(xì)節(jié)的把控，文中每一處細(xì)節(jié)都與主題相呼應(yīng)，且細(xì)節(jié)之處最能彰顯作者的文字功底和寫作技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫的敏感度，品味細(xì)節(jié)處的巧妙構(gòu)思和對(duì)于文章整體的作用，在閱讀中，學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，既可以積累表達(dá)技巧和用詞技巧，也可以幫助學(xué)生對(duì)文章主題有更加深刻的理解，進(jìn)而從文章整體出發(fā)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目的。

2.3課后設(shè)置提問，深度理解文章

提高學(xué)生思維高度和加深學(xué)生思考深度是開展文本細(xì)讀的重要目的之一，幫助學(xué)生養(yǎng)成精細(xì)的閱讀習(xí)慣需要教師的層層引導(dǎo)。進(jìn)行文本細(xì)讀后，學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思考和理解，但由于年齡限制和認(rèn)知不足，學(xué)生對(duì)文章的理解往往不夠全面而深刻，此時(shí)，教師的及時(shí)引導(dǎo)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，彌補(bǔ)因?qū)W生個(gè)人認(rèn)知水平和理解能力不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不佳。所以，教師在學(xué)生文本細(xì)讀過后加以引導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的思維能力。設(shè)置啟發(fā)性問題可以協(xié)助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課后設(shè)問一定要具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生在思考教師的問題后，能夠更深層次地把握文章內(nèi)容和主題思想，增強(qiáng)語文課堂的研究性和培養(yǎng)能力的育人價(jià)值，幫助學(xué)生精進(jìn)思考方式、提升思考能力。小學(xué)語文課程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和分析能力，教師的有益引導(dǎo)和啟發(fā)在培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面發(fā)揮著重要作用，新課程改革注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)其深度思考、探索學(xué)習(xí)的能力，使其具備優(yōu)秀的思維能力，從而提升閱讀理解能力，提高語文成績。課后提問是學(xué)生加深文章理解、開拓思維的有效方法，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略、掌握提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和推敲文章內(nèi)容，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的潛力。教師也可以在文章細(xì)節(jié)處設(shè)疑，檢驗(yàn)學(xué)生文本細(xì)讀結(jié)果。此外，課后提問不僅可以由教師設(shè)置，也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置，意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師還可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相討論，互相提問、互相解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維互補(bǔ)，讓其踴躍表達(dá)自己的閱讀感受，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

以人教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》為例，這是魯迅先生對(duì)三十年前的玩伴閏土的回憶，通過一系列的生活片段，刻畫了一位無憂無慮、聰明勇敢、明媚活潑的少年形象，表達(dá)了魯迅先生對(duì)少年閏土的懷念和對(duì)成年閏土的感嘆。教師可以在學(xué)生仔細(xì)閱讀全文后設(shè)置問題：“我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛?！边@句話里的兩個(gè)破折號(hào)起什么作用？閏土說“走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里不算偷的”，作者對(duì)他的觀點(diǎn)持什么態(tài)度，這里可以說明少年閏土品行不好嗎？在性格方面，作者覺得自己哪方面自愧不如？你認(rèn)為成年閏土還記得小時(shí)候的事情嗎？教師充分利用課后設(shè)問，為學(xué)生總結(jié)歸納文章大意和內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容和作者復(fù)雜的內(nèi)心世界。

2.4課外拓展閱讀，提升語文素養(yǎng)

“雙減”政策實(shí)施以前，小學(xué)生課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外閱讀的時(shí)間較少，小學(xué)生課外閱讀量明顯不足，這也是現(xiàn)階段小學(xué)生沒有養(yǎng)成文本細(xì)讀習(xí)慣的原因之一，同時(shí)導(dǎo)致其語文閱讀理解能力也有所欠缺。小學(xué)生拓展閱讀的時(shí)間一再被壓縮，很難養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展和語文能力提升是不利的。廣泛閱讀、多讀好書是提升小學(xué)生文本閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的有效方法之一，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展而言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身。缺乏課外閱讀的體驗(yàn)，會(huì)加大學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的難度，會(huì)在一定程度上影響語文閱讀教學(xué)的開展，所以，將拓展課外閱讀列入教學(xué)策略勢(shì)在必行。課外拓展閱讀要先從教材開始，進(jìn)行知識(shí)的延伸，既可以補(bǔ)充學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，又能協(xié)助教師順利開展教學(xué)活動(dòng)。以人教版語文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，教材節(jié)選了《魯濱遜漂流記》的一個(gè)片段，作為原著，該書具有非常高的文學(xué)價(jià)值和可讀性，書中對(duì)于人物塑造和生活片段的描寫生動(dòng)而精彩，非常能引起學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀本文章前，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生拓展課外知識(shí)，包括作者生平、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和主人公原型等，有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，了解文學(xué)常識(shí)，增長見識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要推薦學(xué)生課下仔細(xì)閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，系統(tǒng)提高學(xué)生的文本細(xì)讀效率。

除了和教材有關(guān)的書目，教師還要根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和實(shí)際情況推薦其他文學(xué)著作，比如《海的女兒》《三毛流浪記》《中國古代寓言故事》等，在課外閱讀中練習(xí)文本細(xì)讀，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，保持閱讀興趣，提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，情境導(dǎo)入閱讀、圍繞主題閱讀、設(shè)置課后提問和拓展課外閱讀是新課程背景下小學(xué)語文教師通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力的有效方法，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。教師在教學(xué)實(shí)踐中要具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際情況完善教學(xué)策略、改進(jìn)實(shí)施方法，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，提升小學(xué)生閱讀理解能力和文本細(xì)讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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