小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的策略研究

王敏虹

摘 要：在小學語文教學過程中，最基本的教學目標之一便是教師要教會學生掌握最基本的學習方法，要熟練做到“聽說讀寫”，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。其中“讀”是要求學生通過閱讀掌握課本知識，并養(yǎng)成愛讀書的好習慣，多閱讀除了課本以外的書籍。小學生處于初步成長階段，更適合閱讀一些篇幅較短、言簡意賅的文章和書籍。本文將主要研究小學語文閱讀課堂中提升學生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學；閱讀能力；策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0078-03

Research on the strategies of improving students' reading ability in primary school Chinese reading teaching

WANG Minhong （Penglang Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In the process of primary school Chinese teaching， one of the most basic teaching goals is that teachers should teach students to master the most basic learning methods， and be proficient in "listening， speaking， reading，and writing"， so that students can develop good study habits. Among them， "reading" is to require students to master textbook knowledge through reading， develop a good habit of loving reading， and read more books other than textbooks. Elementary school students are in the initial stage of growth and are more suitable for reading articles and books that are shorter in length and concise. This article will mainly study the strategies of improving students' reading ability in primary school Chinese reading classroom.

【Keywords】Primary school Chinese reading teaching; Reading ability; Strategy

隨著人們對學生文化學習重視的程度提高，家長往往希望孩子可以多學習一些東西。要實現(xiàn)這個目標，閱讀便是一個很合適的途徑，通過增加閱讀量，了解書中的世界，來開闊學生視野，激發(fā)學生思維。對于一些簡單的閱讀短文，學生尚且能夠進行淺顯的理解，但是隨著年級的升高，文章的難度深度以及長度都會有所增加，這時學生對一些文章進行閱讀時就會出現(xiàn)各種各樣的問題。教師在面臨這一問題時，要及時處理，不能滯留問題。閱讀習慣是需要逐漸培養(yǎng)起來的，單一的閱讀并不會提高學生的學習效率，要讓學生帶著問題進行閱讀，帶著思考試著解讀。

1.養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性

在語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學存在著不可分割的緊密聯(lián)系，只有將兩者進行充分有效的結(jié)合，才能達到最初想要達到的效果。教師要對教材知識進行有效的閱讀，進而對學生寫作的能力進行進一步的提升，反過來在寫作的過程中對學生課本閱讀的能力進行增強。一個人從只會牙牙學語，到具備清楚表達自身想法能力的過程是很漫長的。當具備這一能力后，在寫出任意一個字后便會聯(lián)想到對應(yīng)的詞組以及其所表達的含義，而這一過程需要手腦的并用，因此是具有十分重要的價值和意義的。孩子從出生到能夠開口說話，就已經(jīng)開始了對語文知識的認知和學習，家長給孩子購買的多種類型的書籍和圖畫本，幫助孩子從小學會閱讀和想象，與此同時對孩子的學習能力從小進行培養(yǎng)和提升。語文在日常生活中隨處可見，學生一方面能夠在生活中體會到語文這一學科具備的魅力，另一方面又能在語文的教材知識中體驗到生活中的樂趣與神奇。并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠使學生在之后的發(fā)展中不論學習哪個學科，都可以利用自己的閱讀習慣，獨立地獲取該方面的更多知識。也就是說，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就養(yǎng)成了良好的獨立主動的學習習慣。會閱讀、愛閱讀的學生的學習能力，也比其他同學高很多，所以在小學階段建立起來的閱讀習慣，能真正意義上地使學生終身受益。

2.小學語文閱讀教學面臨的現(xiàn)狀及問題

（1）忽略學生課堂主體地位

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師和學生之間的關(guān)系便是不平衡的，在新課改后，要求學生與教師之間的地位向更加平衡、平等的方向發(fā)展。但是在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，教師和學生之間的關(guān)系是難以實現(xiàn)完全平衡的，因為在師生的關(guān)系中，教師往往處于主導的地位，而學生的主體地位卻被忽略掉了。我們難以對所有的語文教學方式進行完全統(tǒng)一，因其存在各個方面的差異，且對閱讀教育方式的看法各不相同。但教師可以通過改變一些東西，使學生在班級中的主體地位得以體現(xiàn)。所謂良師益友，是從學生的角度看待問題，但如果僅僅從教師的角度來進行分析，學生會被進行嚴格的看管，難以表達自身真實的想法，也無法運用其思考的方式。以閱讀的過程為例，無論是處在師生關(guān)系還是家庭關(guān)系中，學生總是扮演相對被動的角色，很多情況下，學生都是被迫地進行學習。教育工作者都應(yīng)當知道，被動學習的效果是非常不理想的，并且長期的被動學習會給學生造成較為嚴重的心理負擔，使他們開始反感學習，拒絕學習，甚至變得叛逆，不服管教?；诖?，如果給學生強行增加不必要的巨大壓力，那最終呈現(xiàn)出的學習效果必然難以有所突破。在實際教學中，不管是家長還是教師，通常都對學生的分數(shù)以及排名給予更多的關(guān)注和重視，卻對學生學習上的進步、思維的活躍性、核心素質(zhì)的提升都有所忽略，進而導致學生的思維在一定程度上受到限制和禁錮，從而造成小學語文教學的課堂缺乏生機和趣味性。

（2）未對傳統(tǒng)教學方式積極創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學觀念及其配套的教學模式，通常只對語文教材課本上的知識教學給予了重視。長期以來的應(yīng)試教育，導致不論是學生自己還是家長與教師，都更加注重卷面上的成績以及相應(yīng)的排名。此外，教師也對學生是否聽從安排、是否聽話更加關(guān)注。就現(xiàn)階段小學閱讀教學情況來看，從教師角度而言，很多教師依然在教學中表現(xiàn)得較功利，此外還存在教學方式傳統(tǒng)、落后等情況，從而導致其并難以進行更高效率和高水平的閱讀教學。有些教師對自身的要求不夠，常常在文章的講解之前不進行相應(yīng)的課前準備，即使準備了，也存在準備不充分的情況，從而導致學生在接受該文章的閱讀教學時，難以對其展開更深入的了解，只能對文章內(nèi)容有一個大概的認知，對文章蘊含的情感無法進行有效的感受。這樣一來，便使教學效率以及成果都達不到理想的狀態(tài)。此外，教師只負責將教學內(nèi)容、過程以及最終的目標對學生進行講授，并沒有確保其對這些內(nèi)容引起了真正的重視，因此學生仍舊處于被動吸收知識的狀態(tài)，對教師如何通過閱讀得到這些結(jié)論，學生并不了解。

（3）學生閱讀時間少，難以形成習慣

家長總是希望孩子可以在各個方面都有所發(fā)展，除了文化課的學習，絕大多數(shù)的家長還會給孩子報名舞蹈班、美術(shù)班等，以此來孩子的特長。但是如何協(xié)調(diào)文化課與輔導班之間的地位，需要家長結(jié)合自己孩子的個體情況以及具體的發(fā)展需求充分地考慮和安排。因為如果文化課和輔導班兩者之間不能有效轉(zhuǎn)換，那么必然不能使孩子獲得更大的進步，甚至還會“兩敗俱傷”，既耽誤文化課的進程，又影響孩子藝術(shù)的發(fā)展，如此一來得不償失。學生除了上課時間就是輔導班的補課，自由學習時間被占據(jù)，一旦有一點空閑時間，學生便會想要休息，導致平時沒有空余的時間留給閱讀習慣的養(yǎng)成，自然習慣的養(yǎng)成速度就會較慢。閱讀并不是坐在座位上用眼睛盯著書籍“掃描”知識，而是來源學生本身對閱讀書籍的興趣，要帶著思考和疑問去書中尋找答案。閱讀的確會使人安靜下來，但并不是一動不動地，程序化地去閱讀。

3.基于小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的措施探究

（1）通過對實際生活的聯(lián)系對教學內(nèi)容進行豐富

閱讀教學作為最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，篇幅較短，內(nèi)容易于理解，因此學生在學習的過程中離不開教師正確的引導和家長的鼓勵，但最主要的就是學生自身的自覺性。比如在語文閱讀教學中，許多學生遭遇的瓶頸多是對漢字的掌握較差，或是對詞匯的認識以及理解不足，因此造成難以對文章段落之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系進行相對準確的了解和把握。而掌握閱讀對當代小學生學習來說是很重要的。在學生遇到不能依靠自己解決的閱讀難題時，家長和教師便要及時地為學生提供幫助。當然，這時候的幫助不是說直接告訴學生應(yīng)當怎樣做，而是要一步步地引導學生朝著解決難題的方向去一點點攻克自己遇到的難題，一個個查找搜尋自己不懂的字詞的含義，在連在一起進行分析和深入理解。在閱讀學習的過程中，特別是遇到精彩的片段時，切忌運用死記硬背的方式，教師要引導學生了解到作文是與實際生活有著緊密聯(lián)系的，因此想要對作文語句的內(nèi)涵進行了解，就可以以實際的生活內(nèi)容為依據(jù)，來展開相應(yīng)的背誦。小學語文的相關(guān)教材內(nèi)容是十分貼近現(xiàn)實生活的，因此教師在教學的過程中要對學生在日常生活中的表現(xiàn)給予更多的重視，從而促進課本講解的內(nèi)容在實際生活中的有效融入，進而對學生學習的積極性進行進一步的激發(fā)，努力使其掌握科學的閱讀方法，以實現(xiàn)語文閱讀成績的提升。

（2）調(diào)整教學目標，提升教學質(zhì)量

教師在講述一篇文章時要有明確的教學目標，不能盲目地進行講解和分析，要盡可能地做到在課堂上的每一個提問、每一個分析都是充分有意義的，都能夠為學生的發(fā)展帶來好處的，這樣才能最大限度地提升學生閱讀的能力，同時提升語文課堂的教學效率，不浪費課堂的一秒鐘。這樣的方式，一方面能夠幫助教師進行更好、更高效的課堂教學，另一方面教師對合適教學方式的積極運用，將會對學生學習目標的確立起到促進作用，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。在語文教學中學習一篇文章，首先就要進行正確的預(yù)習，在預(yù)習過程中需要通過閱讀來了解文章的大概內(nèi)容，教學目標要具體到每一個步驟，其中在閱讀的過程中，就要制訂具體的閱讀教學目標，讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，達到閱讀教學目標。例如，在《靜夜思》教學中，教師可以讓學生進行課前預(yù)習，通過提前了解作者李白人物的性格、創(chuàng)作背景、情感寄托等，使學生在學習該部分內(nèi)容前，便對這首詩有一定的自己的理解和分析。帶著自己對這首詩的理解進行學習，會使教師的講解事半功倍?；诖?，教師在課堂上要保持聲情并茂的狀態(tài)，來引導學生進行第一輪的基礎(chǔ)閱讀，進而使其對文字所蘊含的情感進行一定的體會，幫助學生進行文字寫作手法等內(nèi)容的了解和掌握。在長久的堅持下，學生對語文閱讀教學的興趣和積極性會被充分地激發(fā)出來。

（3）改善教學形式，增強教學水平

想要實現(xiàn)高效率的課堂教學，教師在進行教學時就要緊密聯(lián)系實際生活，以此對課堂的和諧教學氛圍進行營造，并對教學模式不斷地探索和創(chuàng)新。教師還要讓學生仔細觀察生活，進而發(fā)掘出生活中的語文知識，并對其產(chǎn)生疑問，然后進行積極思考，從而使學生的語言表達以及相關(guān)思維能力得到培養(yǎng)和提升。小學閱讀課堂中可以采取的形式有很多，比如組織和展開閱讀比賽、寫作比賽等。在群文閱讀的環(huán)節(jié)，教師要對正確閱讀的方式進行積極倡導和推廣，以此幫助學生進行同類主題多種寫作技巧的掌握。在這一過程中，教師不必要求學生做到完全正確和流暢，只要求其進行大聲的朗讀，并在小組合作探討的環(huán)節(jié)能做到積極加入，且在教師提出問題后做到積極踴躍地回答即可。例如，在學習“雷鋒叔叔，你在哪里”時，教師可以利用三月“雷鋒月”將活動展開，通過閱讀課本以及關(guān)于雷鋒的事跡等，告訴學生雷鋒精神的意義所在，鼓勵大家做好人好事，還可以將活動范圍擴展到年級甚至學校，將雷鋒精神貫徹到底。

（4）精心設(shè)計問題，激發(fā)閱讀興趣

為了讓閱讀進行得更加有意義，教師可以在閱讀教學前先針對文章內(nèi)容給學生制訂出一些難度不一的問題，讓學生帶著問題去書中尋找答案，這樣更有助于學生投入書中去。教師可以進行各種活動，例如在班級中定期舉辦圖書角或者舉辦演講比賽，設(shè)定相關(guān)主題，鼓勵學生積極地參與其中，同時組織班級學生成立評分小組，讓學生為這些閱讀的同學進行打分。教師應(yīng)該對那些閱讀效果特別棒的學生給予一定的表揚和獎勵，幫助他們建立閱讀的自信心；而針對表現(xiàn)相對較差的學生給予小的支持和鼓勵，并指出學生閱讀存在的問題。這樣不僅能夠促進教師與學生之間的關(guān)系，也能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，督促其他學生也敢于在課堂上閱讀。并在很大程度上能夠促進學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，形成良好的語文教學課堂學習氛圍，有效帶動學生進入課堂學習。

4.結(jié)語

進行良好的語文閱讀教學，除了需要教師正確的引導之外，也需要學生在學習方面的自覺性。此外，還要將二者進行科學有效的結(jié)合，從而實現(xiàn)自主閱讀的最佳效果。另外，教師在教學中要對學生進行引導，使其在閱讀的過程中將自身的情感加以融入，進而讓其在這一過程中掌握這種學習方式，這樣自然而然可以在后期的學習中進行情感的融入。

參考文獻

[1]錢友芬.基于生長的小學語文閱讀課堂策略研究[J].文學少年，2019（17）.

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