小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透情感教育之我見

蔡鈺瑩

摘 要：素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育是重點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)奇妙的科學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)烈的探索欲望。因此，可將情感教育引入課堂，通過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。本文對(duì)情感教育的表現(xiàn)及特征進(jìn)行分享，并對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂中情感滲透的教育策略進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；情感教育；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0151-03

My opinion on infiltrating emotional education in primary science teaching

CAI Yuying? （Chalu School，Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Under the environment of quality education， the cultivation of students' academic literacy is the key point. In the process of primary school science teaching， educators should choose teaching methods according to the characteristics of students. Due to the strong curiosity of primary school students， they have a strong desire to explore wonderful scientific knowledge. Therefore， emotional education can be introduced into the classroom， and through the step-by-step guidance of teachers， students can learn scientific knowledge and improve scientific literacy. This paper shares the performance and characteristics of emotional education， and discusses the educational strategies for emotional penetration in elementary science classrooms for reference.

【Keywords】Primary school science teaching; Emotional education; Application strategy

所謂情感就是學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的情緒，學(xué)生積極情感主要表現(xiàn)在對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣，但是，這一過程需要教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)。課堂上，情感教育的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，最終提高學(xué)生素質(zhì)。因此，教育者應(yīng)該關(guān)注科學(xué)課堂情感教學(xué)方法的選擇。

1.科學(xué)教育中情感教育內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)表明，所有小學(xué)生都擁有好奇心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不難看出，小學(xué)生的年齡越小，其好奇心理越重。科學(xué)知識(shí)豐富多彩，涉及領(lǐng)域相對(duì)較多，部分新鮮的知識(shí)或者事物對(duì)小學(xué)生好奇心激發(fā)較為有效。然而，隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，其好奇心會(huì)逐漸減退。因此，科學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，運(yùn)用有效的情感教育措施，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使其在課堂上能夠保持積極的熱情。

培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)，合作意識(shí)是人才應(yīng)該具備的基本觀念。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，科學(xué)教學(xué)運(yùn)用情感教育還需要教師關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，為學(xué)生交流搭建平臺(tái)。同時(shí)，在課堂活動(dòng)實(shí)施階段，還需要教師進(jìn)行充分引導(dǎo)，運(yùn)用情感教育，輔助學(xué)生完成合作任務(wù)，使其體會(huì)到在學(xué)習(xí)過程與他人合作的重要性，形成良好的交際能力，樹立積極的情感。

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，科學(xué)精神是科學(xué)家們不懈參與科學(xué)研究的動(dòng)力，只有尊重科學(xué)依據(jù)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，才能在科研領(lǐng)域獲得豐碩的成果。同樣，在科學(xué)課堂上，教師運(yùn)用情感教育，需要注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使其從小樹立尊重科學(xué)的態(tài)度，循序漸進(jìn)地將情感教育內(nèi)容滲透于課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)感受，形成積極情感，轉(zhuǎn)化為科學(xué)精神，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)情感滲透策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生探究熱情

小學(xué)階段的科學(xué)課堂教學(xué)，滲透情感的首要內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生探索動(dòng)力。對(duì)此，教師可結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)過程指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，滿足學(xué)生探索知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。以下以“果實(shí)和種子”為例，對(duì)于“植物的一生”這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解種子結(jié)構(gòu)，最重要的組成部位為胚，并且了解胚是有生命的，在探究過程當(dāng)中，知道種子不同組成部分對(duì)于其萌發(fā)都可產(chǎn)生重要影響。

第一，設(shè)計(jì)課前任務(wù)。本節(jié)課教學(xué)之前，筆者邀請(qǐng)學(xué)生到超市當(dāng)中購(gòu)買黃豆、花生和蠶豆種子，分別取出10粒，將其放置在不同的燒杯當(dāng)中，每個(gè)燒杯內(nèi)部添加200mL水，浸泡48小時(shí)，之后通過觀察、測(cè)量等操作，了解種子吸水量多少，觀察種子會(huì)發(fā)生哪些變化？同時(shí)做好觀察記錄？因?yàn)閷W(xué)生十分喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)操作相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生為了了解植物種子吸水規(guī)律和特點(diǎn)，都能積極參與活動(dòng)準(zhǔn)備工作當(dāng)中，充分運(yùn)用小學(xué)生的好奇心理，向其滲透情感教育，使學(xué)生明確種子即是生命，在萌發(fā)過程還需要吸收水分，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的熱情。

第二，組織觀察活動(dòng)。課堂教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)，將種子發(fā)芽的過程使用慢鏡頭動(dòng)畫播放出來，激發(fā)學(xué)生想象力，并在情境中提問“種子發(fā)芽需要哪些環(huán)境？”在課堂上，利用信息技術(shù)，展示種子發(fā)芽系列過程，巧妙引入課堂主題，吸引學(xué)生參與觀察活動(dòng)、操作活動(dòng)興趣，培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)情感。

第三，設(shè)計(jì)“觀察種子構(gòu)造”活動(dòng)，筆者引導(dǎo)：“同學(xué)們，要想了解種子萌發(fā)過程會(huì)發(fā)生哪些變化，必須要了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。”并且展示浸泡過的黃豆、花生以及蠶豆種子，為學(xué)生提供鑷子和放大鏡等工具，提出問題“經(jīng)過觀察，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)什么？”根據(jù)學(xué)生回答，教師適當(dāng)引導(dǎo)“在觀察過程中，既要關(guān)注種子發(fā)生的變化，又要關(guān)注燒杯內(nèi)部水分發(fā)生的變化。”與此同時(shí)，筆者還利用PPT將解剖種子主要方法呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白要想了解種子結(jié)構(gòu)，需要將其剖開，掌握科學(xué)探究方法，指導(dǎo)學(xué)生參與操作過程。需要注意，學(xué)生在剝蠶豆皮過程中，教師適當(dāng)給予提示，動(dòng)作要輕緩、切勿著急，剝皮之后從開口端小心將蠶豆掰開，置于培養(yǎng)皿內(nèi)，方便觀察，幫助學(xué)生積累操作經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生動(dòng)手操作階段，小組成員共同研究，完成結(jié)果匯報(bào)，最終教師總結(jié)?？紤]到部分學(xué)生對(duì)鑷子這類工具操作方法還未完全掌握，同時(shí)，操作過程還有可能存在危險(xiǎn)性，所以，為了強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范操作意識(shí)，在學(xué)生操作之前，教師需要給予技術(shù)指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解剖種子注意事項(xiàng)、實(shí)際方法，確保課堂活動(dòng)的安全性，培養(yǎng)學(xué)生專注實(shí)驗(yàn)操作的能力，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的探索需求。

為了讓學(xué)生了解種子的胚根、種皮、子葉和胚芽等結(jié)構(gòu)的作用，教師還可為學(xué)生展示發(fā)芽天數(shù)各不相同，提示學(xué)生仔細(xì)觀察，做好記錄，交流分享。通過猜想、驗(yàn)證和總結(jié)的探究過程，深化其對(duì)知識(shí)的理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度

情感教育的運(yùn)用，還需要教師依托科學(xué)課堂，注重對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。只有學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂學(xué)習(xí)過程才能對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，并規(guī)范參與實(shí)驗(yàn)操作流程，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，彰顯情感教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)情感和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

以下以“變色花”這節(jié)課內(nèi)容為例，這是“物質(zhì)的變化”中的內(nèi)容，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為“酸堿指示劑”作用，要求學(xué)生能夠自主完成蔬菜指示劑的制作，同時(shí)，可利用指示劑對(duì)生活中常見物質(zhì)酸堿性進(jìn)行驗(yàn)證。

根據(jù)教材內(nèi)容和情感教育目標(biāo)，本節(jié)課以兩大問題作為核心，展開如下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第一，變色花變色原因是什么？要求學(xué)生自主思考，尋找問題解決思路。為了便于學(xué)生思考，筆者將該問題拆解，變成若干“子問題”。指導(dǎo)學(xué)生參與觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之前將情感教育內(nèi)容滲透其中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師取甘藍(lán)水，將其滴加至堿水、白醋當(dāng)中，然后觀察現(xiàn)象。由于該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為明顯，學(xué)生可清晰觀察到白醋向甘藍(lán)水當(dāng)中滴入的時(shí)候，紫色會(huì)變成紅色，將堿水滴入甘藍(lán)水會(huì)變綠，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)其探究意識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找問題答案，激發(fā)其內(nèi)心求知欲望。組織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教材閱讀材料，分別回答出“酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)、酸堿指示劑分別是什么？”“以上物質(zhì)的作用如何？”并且要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)重點(diǎn)概念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生閱讀教材以后，能夠熟悉常見的酸性、堿性物質(zhì)，還能利用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)，并解釋花朵變色的“秘訣”。

第二，自主完成甘藍(lán)指示劑的制作，并利用其對(duì)于酸性、堿性物質(zhì)進(jìn)行辨別。此階段，筆者利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示指示劑，并要求其注意操作規(guī)范，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神，學(xué)生制作以后，可以解讀檢測(cè)指示劑的制作結(jié)果。在檢測(cè)過程，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物體形態(tài)，完成檢驗(yàn)操作。如果待檢測(cè)物體為固體，需要先加水?dāng)嚢枰院螅俚稳胫甘緞?；如果待檢測(cè)物體為液體，直接滴加即可；如果待檢測(cè)物為水果，應(yīng)該將其汁液擠出，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，檢驗(yàn)制作成果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)情感滲透教育目標(biāo)。

（3）設(shè)計(jì)任務(wù)滲透合作觀念

科學(xué)課堂上，情感教育的運(yùn)用還需教師關(guān)注學(xué)生合作觀念的培養(yǎng)。因?yàn)樾〗M合作模式對(duì)學(xué)生集體觀念、自主思考、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作觀念的培養(yǎng)都十分有利。所以，在情感滲透階段，可通過合作任務(wù)的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生合作意識(shí)，使其通過合作任務(wù)，了解到與同伴之間相互合作的重要性，營(yíng)造優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在集體當(dāng)中找到自身努力方向，與他人共同配合，完成合作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

以下以“晝夜交替”這部分內(nèi)容作為案例，本節(jié)課屬于“白天和黑夜”這一，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為“地球自轉(zhuǎn)是晝夜變化的原因”，為了將情感教育滲透于課堂，對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)如下合作探究活動(dòng)。

活動(dòng)一：晝夜交替形成的原因。為了讓學(xué)生猜想晝夜現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是怎樣的，筆者利用問題導(dǎo)入方式將合作任務(wù)引入課堂?！皶兗词侨眨辜礊橥?，則晝夜交替如何形成？”著重強(qiáng)調(diào)“交替”二字，組織學(xué)生展開小組討論，并且記錄主要觀點(diǎn)。學(xué)生可以通過文字表達(dá)、畫圖等多種方式對(duì)討論過程進(jìn)行記錄，小組交流以后匯報(bào)成果。

設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，為學(xué)生交流搭建平臺(tái)，在交流期間教師及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，相互補(bǔ)充觀點(diǎn)，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，將小組觀點(diǎn)不斷充實(shí)和完善。學(xué)生在討論階段，如果提到地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)等概念的時(shí)候，筆者要求學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)進(jìn)行演示，之后過渡到公轉(zhuǎn)演示操作，旨在幫助其在討論過程掌握實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)。學(xué)生在演示階段，由于對(duì)自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向的了解不夠清晰，所以可能出現(xiàn)向多個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)情形。討論階段，小組成員各抒己見，將個(gè)人觀點(diǎn)整合，通過教師引導(dǎo)，組內(nèi)成員積極討論，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行修正。在此過程，學(xué)生交流能力會(huì)有所提升；并且討論階段梳理猜想，為后續(xù)實(shí)踐操作提供指導(dǎo)，學(xué)生的合作觀念也逐漸形成。

模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，筆者總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，并提出問題“所有觀點(diǎn)是否都能夠驗(yàn)證晝夜交替的現(xiàn)象？”借助模擬實(shí)驗(yàn)，將討論的觀點(diǎn)驗(yàn)證出來，才能獲得準(zhǔn)確結(jié)論。給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，包括地球儀和手電筒，利用地球儀來模擬地球，通過手電筒對(duì)太陽進(jìn)行模擬。學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，筆者拋出問題“太陽光是射向不同方向的，如果使用手電筒替代，需要保證手電筒向哪個(gè)方向照射？”“對(duì)于模擬的地球進(jìn)行觀察，對(duì)手電筒照亮的位置、未被照亮的位置分別可以代表哪段時(shí)間？”“根據(jù)猜想和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何才能將地球晝夜交替這一現(xiàn)象說明？”通過“問題鏈”的設(shè)計(jì)，啟發(fā)小組成員思考實(shí)驗(yàn)過程，輔助小組成員進(jìn)行討論。在實(shí)驗(yàn)階段，如果組內(nèi)成員產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，可以隨時(shí)記錄，并通過操作驗(yàn)證。在學(xué)生合作過程中，滲透情感教育，強(qiáng)化其合作意識(shí)。

活動(dòng)二：模擬實(shí)驗(yàn)探究晝夜形成的成因。課堂上筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)“模擬晝夜形成”實(shí)驗(yàn)，在成員合作過程中，筆者班級(jí)巡視，對(duì)學(xué)生合作討論情況及時(shí)了解，如果小組探討出全新觀念點(diǎn)，筆者及時(shí)分析，輔助學(xué)生判斷新觀點(diǎn)是否具備探究?jī)r(jià)值。在匯報(bào)階段，讓學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽，之后小組討論，快速整理探究結(jié)果，發(fā)表觀點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)，基本上都可以驗(yàn)證小組猜測(cè)。此時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于猜測(cè)結(jié)果相同點(diǎn)進(jìn)行分析，并且組織學(xué)生展開討論，最終總結(jié)出“晝夜交替現(xiàn)象的出現(xiàn)都需要太陽、地球之間做相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)”。

學(xué)生匯報(bào)階段，筆者滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：可針對(duì)其他小組的觀點(diǎn)提出問題，還可適當(dāng)給予補(bǔ)充。如果學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容不夠準(zhǔn)確，及時(shí)提出保留意見，并且示意學(xué)生可以通過課后討論繼續(xù)參與驗(yàn)證。如果觀點(diǎn)得到班級(jí)所有學(xué)生一致認(rèn)可，還可啟發(fā)學(xué)生尋找觀點(diǎn)的共性，學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)知識(shí)形成深度理解。由此，通過合作探究任務(wù)，將集體觀念、合作意識(shí)巧妙滲透于課堂，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓師生之間的互動(dòng)更加高效，促使學(xué)生形成積極的情感。

綜上分析，科學(xué)課堂上，運(yùn)用情感教學(xué)教育，能夠關(guān)注小學(xué)生情感方面的需求，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其合作觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極的情感。所以，在新時(shí)代，教師需要探索素質(zhì)教育的落實(shí)途徑，巧妙運(yùn)用情感教育，讓科學(xué)課堂煥發(fā)更多生機(jī)活力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李守棟.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透情感教育之我見[J].學(xué)周刊，2021（16）.

[2]陳佩鴻.基于STEM教育理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)分析[J].智力，2020（26）.