淺談如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

摘 要：文化意識(shí)是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，同時(shí)也是目前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容。因此對(duì)于小學(xué)英語教師來說，應(yīng)該著力于挖掘英語文本中蘊(yùn)含的文化元素，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。本文先闡述了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，在明確當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從使用現(xiàn)代信息技術(shù)、引入經(jīng)典故事元素、品鑒中西節(jié)日文化、鏈接生活場景元素、借跨文化交際活動(dòng)等五個(gè)方面，探討了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；文化意識(shí)；文化差異

作者簡介：吳細(xì)妹，福建省泉州市惠安縣黃塘中心小學(xué)。

在小學(xué)英語新課標(biāo)全面推行的背景下，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境也發(fā)生了較大的變化，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也開始受到重視。在小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，文化意識(shí)是非常關(guān)鍵的。特別是在過去較長一段時(shí)間里，小學(xué)英語教師普遍忽視了對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于中外文化差異的認(rèn)知水平存在顯著不足，同時(shí)也很難形成較強(qiáng)的跨文化意識(shí)與能力。在這種情況下，教師有必要結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，探索在學(xué)科教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的具體舉措。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生文化意識(shí)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，做好學(xué)生文化意識(shí)培育工作能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前很多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科都表現(xiàn)出了明顯的心理抵觸，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣也不高，存在明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，這也導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。教師在做好學(xué)生文化意識(shí)培育工作的同時(shí)，可以在閱讀教學(xué)中引入較多趣味性閱讀材料，能夠顯著提高閱讀教學(xué)的最終效果。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)英語教師做好學(xué)生文化意識(shí)的培育工作，能夠較好地改善課堂閱讀教學(xué)的整體氛圍。在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師跟學(xué)生之間的交流比較少，導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為沉悶，很難完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。但在重點(diǎn)培育學(xué)生文化意識(shí)以后，教師就可以在閱讀教學(xué)中跟學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，立足于英語文化設(shè)計(jì)一些豐富有趣的閱讀互動(dòng)，改善閱讀教學(xué)的課堂氛圍，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

（三）提高跨文化交際能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的文化意識(shí)，也可以較好地提高學(xué)生的跨文化交際能力。在以前的小學(xué)英語教學(xué)中，較多教師都過于關(guān)注英語單詞、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并沒有做好文化滲透等工作。這也導(dǎo)致學(xué)生的英語能力停留在“紙張英語”層面，英語口語能力非常一般，同時(shí)對(duì)于英語語言的掌握深度也比較有限。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培育現(xiàn)狀

（一）對(duì)于中西方文化差異理解不到位

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生對(duì)于中西方文化差異內(nèi)容的理解都不到位，甚至不少小學(xué)生無法準(zhǔn)確說出中西方文化的差異點(diǎn)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)樾W(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中，并沒有系統(tǒng)地講解中西方文化差異。而小學(xué)生平時(shí)無法通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集自己所需的信息，在教師沒有進(jìn)行過多講解的情況下，他們很難掌握完整的中西方文化差異相關(guān)知識(shí)。

（二）文化審美與鑒賞能力一般

通過觀察小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀可知，較多小學(xué)生的英語文化審美與鑒賞能力較低，無法感知英語語言的藝術(shù)美。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)樾W(xué)生的英語讀物數(shù)量比較少，對(duì)于英語語言藝術(shù)的認(rèn)知還比較模糊。一門語言的藝術(shù)底蘊(yùn)是非常深厚的，在沒有足夠閱讀量的情況下，是很難完善了解語言藝術(shù)，也就無法感知英語語言蘊(yùn)含的文化元素。

（三）跨文化交際能力非常有限

目前我國很多小學(xué)生的跨文化交際能力非常有限，“中式英語”情況比較明顯，這也說明了小學(xué)英語教師并沒有真正重視學(xué)生的文化意識(shí)培育工作，在學(xué)科教學(xué)中沒有做好跨文化交際訓(xùn)練。特別是在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)接觸較多跨文化材料。而教師在閱讀教學(xué)中如果沒有充分發(fā)揮這些跨文化材料的價(jià)值，那么就很難引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，最終學(xué)生的跨文化交際能力就很難得到較好提升。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生文化意識(shí)的有效策略

當(dāng)前很多小學(xué)生的英語文化意識(shí)都不算太高，導(dǎo)致他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)水平無法得到有效提升。在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以較好地滲透文化意識(shí)培育工作，使得學(xué)生在英語閱讀過程中較好地感知西方文化，明確中西方文化差異的關(guān)鍵內(nèi)容，最終引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的文化意識(shí)。

（一）使用現(xiàn)代信息技術(shù)，展現(xiàn)中西方文化差異

小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀展示中西方文化差異，降低閱讀教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的興趣。小學(xué)生的身心發(fā)展層次有限，很難快速掌握中西方文化差異的內(nèi)容，給閱讀教學(xué)的有效展開帶來了較為顯著的阻礙。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段中，可以將枯燥的英語知識(shí)，轉(zhuǎn)化為文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息，提高這些信息內(nèi)容的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中西方文化差異內(nèi)容的掌握水平。與此同時(shí)，小學(xué)英語教師還要做好小學(xué)生興趣愛好的調(diào)研工作，并將其融入多媒體教案中。這樣，基于中西方文化差異的英語閱讀教學(xué)就會(huì)變得更加簡單，有利于提高學(xué)生的文化意識(shí)水平。

在北師大版小學(xué)英語（三起）三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My Family”教學(xué)中，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示關(guān)于中西方家庭成員的差異。西方家庭成員中，姐姐和妹妹都用“sister”表示，這在漢語語境中是不存在的。這種情況也是文化環(huán)境造成的。在中文和日文中，需要通過年齡信息來判斷對(duì)方是否為自己長輩，從而使用對(duì)應(yīng)敬語。但西方文化并不在意對(duì)方的年齡，因此也沒有必要在詞匯上加以區(qū)分。教師在課堂環(huán)境中可以使用多媒體技術(shù)展示姐妹、堂姐妹、叔伯舅等家庭成員的中英文表達(dá)差異，接著還要引入一定的閱讀材料，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中西方文化的差異。這里教師也可以播放一些英語動(dòng)畫片中關(guān)于中西方文化差異的內(nèi)容，使學(xué)生可以結(jié)合閱讀材料深入感知這些差異內(nèi)容，形成初步的文化意識(shí)。

（二）引入經(jīng)典故事元素，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，也可以考慮引入一些經(jīng)典英語故事，通過這些故事引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，培育他們的英語意識(shí)。小學(xué)生都非常喜歡聽故事，因此教師提高英語閱讀教學(xué)中的故事占比水平，可以較好地優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。在具體篩選英語故事的時(shí)候，教師既可以直接選擇西方名人的經(jīng)典故事，也可以考慮選擇一些關(guān)于展示中西方文化差異的繪本閱讀材料。但無論選擇哪些故事，教師都要保證故事材料中可以集中體現(xiàn)英語文化元素，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的文化熏陶，潛移默化地提高他們的文化意識(shí)。

在北師版小學(xué)英語五年級(jí)Unit1“Jobs”一單元教學(xué)中，教師就可以引入一些國外成功人士的故事，具體有比爾·蓋茨、喬布斯等。在選取這些故事的時(shí)候，教師可以引入一些中西方文化差異的內(nèi)容，使得學(xué)生在閱讀經(jīng)典故事材料的時(shí)候，可以直觀感受到國外企業(yè)家的奮斗思想。在這個(gè)過程中，教師也可以展示馬云、柳傳志等國內(nèi)企業(yè)家的奮斗史，并從中比較中外文化對(duì)于企業(yè)家的影響，順帶完成“Jobs”單元的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師也可以考慮引入一些工作主題相關(guān)的繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家的工作環(huán)境，并從中感知中西方文化的差異，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。

（三）品鑒中西方節(jié)日文化，提高課堂教學(xué)深度

中西方文化差異在節(jié)日方面表現(xiàn)得非常顯著，不僅僅體現(xiàn)在節(jié)日種類上，同時(shí)還體現(xiàn)在節(jié)日文化方面。小學(xué)生非常喜歡過節(jié)日，同時(shí)也對(duì)節(jié)日蘊(yùn)含的故事文化比較感興趣。因此教師在閱讀教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生品鑒中西方節(jié)日文化，提高學(xué)生的文化感知能力和審美鑒賞能力。目前小學(xué)英語課本教材中有很多課文都提及了中西方節(jié)日文化。因此教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的時(shí)候也可以直接從這些內(nèi)容入手，通過多篇課文構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模塊，提高學(xué)生對(duì)于中西方節(jié)日文化的感知水平。在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)中西方節(jié)日品鑒的感悟，鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)，培育學(xué)生的文化意識(shí)。

在北師大版小學(xué)英語（三起）六年級(jí)Unit4“Birthday”教學(xué)中，教師就可以引入外國小朋友慶祝節(jié)日的場景，然后再讓學(xué)生回憶自己過生日的畫面，使得課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。在這之中，教師可以讓學(xué)生觀察中外小朋友慶祝生日的不同場景，并說出這些不同之處所體現(xiàn)的文化差異。在自己以后過生日的時(shí)候，也可以嘗試增設(shè)西方小朋友過生日的獨(dú)特內(nèi)容，更好地感悟西方文化元素。在學(xué)生掌握Birthday相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以后，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容拓展到中外不同節(jié)日文化方面，引導(dǎo)小學(xué)生了解萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)等多種節(jié)日，并了解這些節(jié)日蘊(yùn)含的文化。這項(xiàng)內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)為課后閱讀作業(yè)，由教師收集不同國外節(jié)日的閱讀材料，同時(shí)還要增設(shè)中國四大傳統(tǒng)節(jié)日的介紹材料，讓學(xué)生在課后時(shí)間里進(jìn)行閱讀，明確中西方節(jié)日文化的異同點(diǎn)，并說出自己對(duì)于中西方節(jié)日文化的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的英語文化意識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)水平。

（四）聯(lián)系生活場景元素，滲透中西方文化意識(shí)

中西方文化差異在生活環(huán)境中也有較為顯著的體現(xiàn)，具體有服裝、飲食、社交等。這些差異是中西方歷史文化沉淀下的結(jié)果，同時(shí)也彰顯了中西方文化的重要特征。因此教師在閱讀教學(xué)過程中，可以選擇一些包含中西方文化在生活場景中體現(xiàn)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些差異內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中西方文化的滲透。教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，也要關(guān)注小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，保證閱讀材料可以被學(xué)生充分理解。這也要求教師可以全面貫徹以生為本的相關(guān)理念，關(guān)注小學(xué)生在英語閱讀全過程中的具體感知體驗(yàn)情況，并結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行靈活的調(diào)整。

在北師大版小學(xué)英語（三起）英語四年級(jí)Unit 7“At the Restaurant”教學(xué)中，教師就可以立足于餐飲領(lǐng)域，進(jìn)行中西方文化意識(shí)的滲透。在選擇閱讀材料的時(shí)候，教師應(yīng)該選擇一些關(guān)于西方餐廳對(duì)話的閱讀材料，或者系統(tǒng)性介紹西方餐飲習(xí)慣的趣味閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，教師也要側(cè)重展現(xiàn)中西餐飲文化的差異，并將其展現(xiàn)在日常飲食習(xí)慣方面。在具體選擇閱讀材料的時(shí)候，教師一定要關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展層次，保證閱讀材料能夠較好地契合學(xué)生的實(shí)際情況。在開展閱讀教學(xué)過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，并適當(dāng)介入其中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，保證小學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)感知中西方文化差異，并且立足于文化角度更好地認(rèn)知這些差異內(nèi)容，形成較強(qiáng)的文化素養(yǎng)。

（五）借跨文化交際活動(dòng)，錘煉學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)該適當(dāng)開展一些跨文化交際活動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼奈幕庾R(shí)落實(shí)到實(shí)踐場景中。事實(shí)上，小學(xué)英語閱讀教學(xué)雖然可以提高學(xué)生的文化意識(shí)，但是整體上還停留在理論層面上。如果不能讓學(xué)生親身參與跨文化交際活動(dòng)，那么他們對(duì)于中西方文化差異內(nèi)容依然停留在一知半解的層面上。因此，教師一定要在閱讀教學(xué)之余，組織開展一些跨文化交際活動(dòng)，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。這些跨文化交際活動(dòng)既可以直接在課堂環(huán)境中設(shè)計(jì)一個(gè)小型游戲，也可以直接布置成課后作業(yè)，使得每一個(gè)學(xué)生都可以充分參與其中，強(qiáng)化他們的文化意識(shí)水平。

在北師大版小學(xué)英語（三起）四年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Talent Show”教學(xué)中，教師就可以借助于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開展一些跨文化交際活動(dòng)。“Talent Show”這一單元的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)詢問國籍和描述事物的常用句型，并能夠通過課文故事意識(shí)到每個(gè)人都各有長處。在跨文化活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課堂環(huán)境中展示才藝，但需要使用英語進(jìn)行才藝介紹。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀的成果，不要出現(xiàn)小瞧別人表演而發(fā)出嘲笑等情況。在課后時(shí)間里，教師也可以布置英語角等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課下時(shí)間里結(jié)合自身的英語學(xué)習(xí)成果和英語閱讀收獲，進(jìn)行跨文化交談。比如設(shè)計(jì)“這里是紐約”等活動(dòng)，使得學(xué)生扮演紐約街頭藝人、商店老板等角色，展現(xiàn)完整的國外生活場景，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜合來看，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生文化意識(shí)是非常關(guān)鍵的，可以顯著提高英語學(xué)科教學(xué)的最終效果。英語教師也應(yīng)該充分明確培育學(xué)生文化意識(shí)的重要性，逐步貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)培育的相關(guān)理念，改變學(xué)科教學(xué)的整體格局。在具體開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，英語教師應(yīng)該靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)還要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容引入一些趣味故事元素，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。除此之外，教師還要從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)一些的簡單易懂的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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