捕捉教育契機(jī)生成課程

摘 要：葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”即教師要抓住教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒，幼兒園的一日生活皆課程，生活活動(dòng)隱含教育價(jià)值，這與陶行知先生的生活教育理論不謀而合。本文從筆者的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，以生活活動(dòng)中偶發(fā)的教育事件為切入點(diǎn)，逐步發(fā)現(xiàn)捕捉教育契機(jī)、正確引導(dǎo)幼兒的重要性，并分析教師在日?；顒?dòng)中如何把握好教育契機(jī)。

關(guān)鍵詞：教育契機(jī)；生活教育；幼兒園教育實(shí)踐；幼兒教師

生活處處是課程，教育也應(yīng)融入生活點(diǎn)滴中，那么，如何把握住這些教育契機(jī)生成課程呢？教師要加強(qiáng)理論和百科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合教育素養(yǎng)；積極創(chuàng)設(shè)溫馨自由的環(huán)境，充分尊重并鼓勵(lì)幼兒的自主性活動(dòng)；學(xué)會(huì)觀察幼兒，在觀察中及時(shí)察覺幼兒的需要并給予支持。

一、教學(xué)實(shí)例——走廊上的報(bào)紙“小路”

清明節(jié)期間，陰雨連綿，小一班的教室里面、走廊上也漸漸開始潮濕，這對(duì)孩子們的日常生活造成了困擾，經(jīng)常有孩子因?yàn)榈孛鏉窕さ?。筆者利用晨間談話的時(shí)間反復(fù)和孩子們強(qiáng)調(diào)“上廁所的時(shí)候要慢慢地走過去，不能跑，地面濕滑容易摔跤”，可是越是不讓做的事情孩子們?cè)绞呛闷嫘耐?，趁著老師沒有注意到，加速跑向廁所，結(jié)果“哐當(dāng)”一聲，看著他們?nèi)嘀ü?，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)的無辜樣子，筆者指責(zé)的話又說不出，真是又好氣又心疼。

這下可使筆者犯了難，地面濕滑改變不了，孩子們跑的現(xiàn)象又屢禁不止，這可怎么辦？正在筆者犯愁的時(shí)候，我們班的保育員想出了一個(gè)好辦法，將報(bào)紙墊在潮濕的地上，增加地面的摩擦力，這樣一來，孩子們就不會(huì)再摔跤了?？墒?，這條走廊上的報(bào)紙“小路”又讓孩子們興奮了，他們?cè)趫?bào)紙上盡情地跑、跳，沒多久，這條報(bào)紙“小路”就已經(jīng)零落不堪。

看到這一現(xiàn)象，一個(gè)詞語出現(xiàn)在了筆者的腦海中——“教育契機(jī)”。筆者立馬把孩子們召集起來，站在報(bào)紙“小路”的兩邊，看著地面上零落不堪的報(bào)紙，問孩子們：“我們的報(bào)紙‘小路怎么了？”“報(bào)紙‘小路壞了，報(bào)紙破掉了?！薄澳俏覀儜?yīng)該怎么做才能保護(hù)好我們的報(bào)紙‘小路呢？”筆者繼續(xù)追問，孩子們低下頭來思考著?！拔覀?cè)趫?bào)紙‘小路上走路的時(shí)候要慢慢地，不能跑。”“再鋪多一點(diǎn)的報(bào)紙，把破了的報(bào)紙換掉?！庇谑枪P者給孩子們提供了更多的報(bào)紙，讓孩子們按自己的想法執(zhí)行?？墒?，報(bào)紙“小路”依舊零落不堪，更換的速度趕不上報(bào)紙破損的速度。“報(bào)紙容易破損，想一想，可以用其他紙質(zhì)材料來代替嗎？”筆者繼續(xù)提問，請(qǐng)孩子們回家后搜羅可以替換的材料。第二天，各種各樣的紙質(zhì)材料被帶進(jìn)了班級(jí)，油性廣告紙、宣傳單、廁紙、彩紙等，筆者鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手嘗試，孩子們立馬動(dòng)了起來，將帶過來的材料一一鋪好，最后發(fā)現(xiàn)油性廣告紙是最不容易破損的。

后來的幾天，天氣漸漸放晴，報(bào)紙“小路”消失了，教室里卻堆積了許多報(bào)紙，筆者利用報(bào)紙開展了許多活動(dòng)，例如制作“手套娃娃”“折報(bào)紙”“讀報(bào)紙”等，孩子們由一開始的興致盎然變得消極，漸漸對(duì)報(bào)紙類的游戲失去了興趣。

筆者抓住了孩子們對(duì)于報(bào)紙“小路”的好奇心，積極引導(dǎo)他們探索，也抓住了教育契機(jī)下豐富的資源，卻使孩子們漸漸失去了興趣，這使筆者對(duì)教育契機(jī)產(chǎn)生了更深入的思考。

二、對(duì)教育契機(jī)的解讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”這就要求教師要善于抓住教育契機(jī)，結(jié)合陶行知先生提倡的生活教育理論，從幼兒在園的一日生活點(diǎn)滴中尋找契機(jī)。

（一）教育契機(jī)的概念界定

教育契機(jī)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)、日常生活環(huán)節(jié)中，敏銳地察覺到孩子們的興趣需要，對(duì)他們進(jìn)行教育的最佳時(shí)機(jī)。它可以是教師事先預(yù)設(shè)好的，對(duì)孩子實(shí)施教育的一個(gè)事件，也可以是生活中有教育價(jià)值的偶發(fā)事件［1］。

（二）教育契機(jī)的特點(diǎn)

教育契機(jī)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，幼兒大多來自不同的家庭，擁有不同的文化背景，加之父母的教育方式不同，每個(gè)孩子都有屬于自己的個(gè)性特點(diǎn)，他們的接受能力、興趣和需要也表現(xiàn)出極大的差異性，這就需要教師在把握好教育契機(jī)的同時(shí)關(guān)注到每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教育。例如，在上文的報(bào)紙“小路”中，利用報(bào)紙開展的一系列活動(dòng)，是由筆者的主觀想法對(duì)全班幼兒實(shí)施的教育，忽略了孩子們的興趣和個(gè)體差異性，所以在實(shí)施的過程中孩子們興致缺缺。如果在組織關(guān)于報(bào)紙的一系列活動(dòng)時(shí)，多聽聽孩子的意見，根據(jù)孩子的興趣來進(jìn)行，效果可能會(huì)大不相同。

三、教育契機(jī)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的影響

新課程背景下的幼兒園教育，更多地提倡幼兒的自主和自由性活動(dòng)，這對(duì)教師提出了更高的要求，也就是教學(xué)從原本的集體教學(xué)活動(dòng)延伸到幼兒在園的一日生活中，生活即教育，從生活中提取的教學(xué)內(nèi)容或者是有針對(duì)性的教育方式都可以更好地促進(jìn)教師和幼兒的雙向發(fā)展。

（一）對(duì)幼兒的影響

《兒童的一百種語言》一書中寫道：“幼兒的學(xué)習(xí)并非教師教授后的一個(gè)自行發(fā)生的結(jié)果，反而大部分是由于幼兒自己參與活動(dòng)及利用教師提供的資源自己動(dòng)手做的結(jié)果?！痹谌粘Ｉ罨顒?dòng)中，教師扮演著幼兒?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)者，幼兒探索活動(dòng)中各項(xiàng)材料的提供者，這就讓幼兒處于一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更好地獲取經(jīng)驗(yàn)。

在報(bào)紙“小路”中，筆者鼓勵(lì)幼兒利用各種紙質(zhì)材料來進(jìn)行嘗試、探索，幼兒都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，對(duì)探索的結(jié)果也格外關(guān)注，促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

（二）對(duì)教師的影響

把握教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育這一理念對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒，在幼兒日常的生活、游戲過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能追隨幼兒的興趣和需要，以及衍生出的探索活動(dòng)，及時(shí)地為幼兒提供各種探索的條件，讓教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

四、教育契機(jī)在幼兒教師中的運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著新課程理念的推進(jìn)，教育契機(jī)也時(shí)常被掛在廣大幼兒教師的嘴邊［2］，而面對(duì)實(shí)際的幼兒園工作環(huán)境，教育契機(jī)在幼兒教師中的運(yùn)用情況又是如何的？

（一）教師更多把握常規(guī)性教育契機(jī)，相對(duì)忽略偶發(fā)性教育契機(jī)

教育契機(jī)可以分為兩類。一類是常規(guī)性教育契機(jī)，包括教育教學(xué)活動(dòng)和生活常規(guī)活動(dòng)。教育教學(xué)活動(dòng)，就是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)造的一個(gè)教育的節(jié)點(diǎn)，幼兒則按照教師事先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)流程來走。在這個(gè)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日、幼兒園組織的大型活動(dòng)等來組織班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)相對(duì)正式的“教育場(chǎng)合”。例如，在元宵節(jié)這一天，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)來班級(jí)進(jìn)行家長(zhǎng)助教活動(dòng)“做元宵”，以此活動(dòng)引出元宵節(jié)的來歷和習(xí)俗。而在這種“教育場(chǎng)合”下，教師會(huì)表現(xiàn)出專業(yè)性，更能關(guān)注到在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)幼兒的反應(yīng)和需求，敏銳察覺他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)，因材施教。生活常規(guī)活動(dòng)，這在小班幼兒剛?cè)雸@的時(shí)期有很大的體現(xiàn)，教師事先對(duì)將要發(fā)生的事情有一個(gè)預(yù)估，并等待時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。例如，剛?cè)雸@的小班幼兒，更多在于生活自理能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，這個(gè)時(shí)候，每一刻的生活活動(dòng)都是教育契機(jī)，吃飯要細(xì)嚼慢咽，不說話，碗里的食物要吃干凈；睡覺穿脫衣物時(shí)，慢慢嘗試不能著急，學(xué)習(xí)并掌握技巧等。教育契機(jī)融入了生活中的每一個(gè)微時(shí)刻，教師在預(yù)設(shè)好的教育環(huán)境下也就能更多更好地把握常規(guī)性的教育契機(jī)。

另一類是偶發(fā)性教育契機(jī)，這多存在于幼兒自主發(fā)起的游戲活動(dòng)和日常生活與同伴交往的過程中，它更多關(guān)注幼兒的興趣和需要，幼兒處于主導(dǎo)地位。在幼兒一日的活動(dòng)中，除了集體的教育教學(xué)活動(dòng)，還有很多獨(dú)立自主的游戲和生活時(shí)間和空間，而在這個(gè)時(shí)候，幼兒和幼兒之間會(huì)產(chǎn)生一些碰撞，幼兒和材料、環(huán)境之間也會(huì)產(chǎn)生交融，于是問題就出現(xiàn)了，教育契機(jī)也伴隨這些不可預(yù)料的情況而出現(xiàn)。這種偶發(fā)性教育契機(jī)需要教師去發(fā)掘，做好孩子的觀察者。例如，走廊上的報(bào)紙“小路”，就暗含教育契機(jī)，紙制品與水的碰撞中，就有許多可探索的東西，這就需要教師跟隨幼兒的關(guān)注點(diǎn)，并為其探索活動(dòng)給予充分的時(shí)間、空間和材料，解放孩子的頭腦，讓孩子去思考，解放孩子的雙手，讓他們?nèi)?shí)踐驗(yàn)證。

在現(xiàn)今社會(huì)，偶發(fā)性教育契機(jī)具有很大的不確定性，在材料的準(zhǔn)備和環(huán)境的支持上，也會(huì)受到很大的限制。所以，教師會(huì)更多把握住常規(guī)性的教育契機(jī)，而相對(duì)忽略偶發(fā)性教育契機(jī)。

（二）年輕教師和資深教師關(guān)注的教育契機(jī)點(diǎn)不同

教師的成長(zhǎng)可以總結(jié)為三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。年輕教師剛工作幾年，還處于關(guān)注生存和關(guān)注情境階段，即更多關(guān)注能不能完整地將一日活動(dòng)的流程進(jìn)行下去以及教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的充分性。而資深教師由于經(jīng)驗(yàn)豐富，更多關(guān)注學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。即年輕教師更多傾向于發(fā)現(xiàn)常規(guī)類的教育契機(jī)，認(rèn)為其在事先預(yù)設(shè)好的情況下更容易掌控［3］。

舉個(gè)例子，在筆者剛實(shí)習(xí)的第一年，進(jìn)了中班。有一天，集體教學(xué)之后，孩子們分組進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作，當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)完成離開座位的時(shí)候，突然一個(gè)小女孩號(hào)啕大哭，因?yàn)樗磐瓿闪艘恍“?。這個(gè)時(shí)候，主班老師過來了，拍拍她的背說：“不要著急，慢慢做，你只要堅(jiān)持做完了就還是很棒！”然后，主班老師便坐在她的旁邊陪著她一起完成。這個(gè)小小的事例筆者想了很多，如果當(dāng)時(shí)這個(gè)老師直接幫她完成或者讓她帶回家完成，可能這個(gè)孩子會(huì)很難學(xué)會(huì)堅(jiān)持。資深教師則更多傾向于偶發(fā)性的教育契機(jī)，更多關(guān)注孩子們的心理訴求和興趣需要，會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)體差異給予適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

五、把握教育契機(jī)，正確引導(dǎo)幼兒，教師應(yīng)該怎么做

當(dāng)今社會(huì)，教育已不再局限于集體教育教學(xué)活動(dòng)，而是融合在幼兒的日?；顒?dòng)中，這就需要教師有能夠發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的能力，在溫馨自由的環(huán)境下，在幼兒和環(huán)境、材料、同伴等發(fā)生交互作用的時(shí)候，觀察發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的教育契機(jī)，并提供適宜的支持和引導(dǎo)［4］。

（一）加強(qiáng)理論和百科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)

教育契機(jī)蘊(yùn)含在一日活動(dòng)中，也涉及生活中的方方面面，這就需要教師有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。有句話說得好：要給幼兒一滴水，教師必須有一桶水。孩子們可能會(huì)好奇生活中的每一件事，它們也許會(huì)來自不同的領(lǐng)域，涉及不同的知識(shí)，要想真正把握好教育契機(jī)，給予幼兒正確的引導(dǎo)，教師要不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)對(duì)百科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，用新的視角去看待幼兒，發(fā)現(xiàn)不一樣的教育契機(jī)，力求在幼兒探索中提供更加科學(xué)的引導(dǎo)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)溫馨自由的環(huán)境，充分尊重并鼓勵(lì)幼兒的自主性活動(dòng)

環(huán)境是重要的教育資源，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨自由的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，幼兒可以自由大膽地開展屬于他們的游戲，大膽地表達(dá)自己的想法，從而和同伴、環(huán)境之間產(chǎn)生新的互動(dòng)。例如，在班級(jí)的閱讀區(qū)，筆者所在幼兒園選用橙色、黃色暖色調(diào)的地墊，用卡通靠墊、玩偶來進(jìn)行裝飾，給幼兒一種舒適的感覺，進(jìn)而愿意進(jìn)入閱讀區(qū)享受閱讀一刻，發(fā)生更多美妙的互動(dòng)。

此外，良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也很重要。教師要充分尊重幼兒，面對(duì)幼兒有些貌似不合理的行為給予充分的理解和尊重，幼兒的世界并沒有太多的對(duì)錯(cuò)，他們的表現(xiàn)源于生活經(jīng)驗(yàn)，教師要尊重他們不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)與活動(dòng)。

（三）學(xué)會(huì)觀察幼兒，在觀察中及時(shí)敏感察覺幼兒的需要并給予支持

教師發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，并正確引導(dǎo)幼兒的前提條件就是要學(xué)會(huì)觀察幼兒、了解幼兒，從幼兒的日常生活活動(dòng)出發(fā)，認(rèn)真觀察他們與環(huán)境、同伴、材料之間的互動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)和需要，進(jìn)而提供更多豐富適宜的材料讓他們主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)［5］。

教師在觀察幼兒的游戲、生活活動(dòng)時(shí)，也要進(jìn)行思索，并不是所有幼兒產(chǎn)生疑問、爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)機(jī)都是教育契機(jī)。教師要不斷關(guān)注幼兒的心理發(fā)展需求，在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提供適宜的支持，不斷創(chuàng)造新鮮的東西來吸引他們的注意力，步步深入，才能使活動(dòng)層次分明且幼兒興致盎然。

走廊上的報(bào)紙“小路”，筆者想，這不僅僅是一條通往“教育契機(jī)”的小路，還是一條通往孩子們內(nèi)心最真實(shí)需要的長(zhǎng)長(zhǎng)的“小路”。

總而言之，教育契機(jī)存在于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以是針對(duì)個(gè)別幼兒的契機(jī)，也可以是針對(duì)全班幼兒的契機(jī)，重要的是教師要善于發(fā)現(xiàn)并把握住，跟隨幼兒不斷深入地探索，以點(diǎn)擴(kuò)面，生成課程。

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作者簡(jiǎn)介：周玨枘（1994—），女，江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。