張維紅

（甘肅省臨夏州積石山縣積石中學(xué)，甘肅 臨夏）

高中英語是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯難以攻克的科目，這一科目的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具備大量的英語詞匯積累，還需要學(xué)生熟知各類語法的應(yīng)用以及長難句、短文等處理技巧。這些大篇幅的英語字母讓學(xué)生產(chǎn)生了記憶困難，甚至許多學(xué)生不愿意花費(fèi)時間去學(xué)習(xí)這一積累性科目。農(nóng)村英語教學(xué)更是如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較少，并且教學(xué)質(zhì)量受限，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就要付出更多的時間和精力。當(dāng)前，農(nóng)村高中普遍還是運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生在背誦單詞和短語時都是比較機(jī)械的，再結(jié)合新學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行題目演練，教師希望通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生加深對英語內(nèi)容的記憶，從而得到成績的提升，但這樣的教學(xué)方式顯然沒有取得預(yù)期的效果。農(nóng)村高中，幾乎所有教師采用的都是傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)較易進(jìn)入疲憊狀態(tài)，對這類教學(xué)方式提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，不難想象課堂學(xué)習(xí)效率和課后復(fù)習(xí)效率都不高。對于一部分潛能生，他們學(xué)習(xí)成績落后的根本原因就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，這種機(jī)械的教學(xué)方式更無法激起他們對知識的好奇心，長此以往學(xué)生主動放棄學(xué)習(xí)。教師對這類潛能生要付出更多的時間和耐心，如果對這類學(xué)生置之不理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸下降，教師要針對這類學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方法，采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升英語學(xué)習(xí)的成績。本文通過對農(nóng)村高中英語教學(xué)與潛能生轉(zhuǎn)換進(jìn)行研究，希望能夠提升潛能生的學(xué)習(xí)興趣和效率，提升學(xué)生成績。

一、農(nóng)村高中英語教學(xué)中潛能生形成的原因

（一）學(xué)生自身的原因

潛能生形成的一個重要原因在于學(xué)生自身，學(xué)生自身對英語存在抵觸情緒，就導(dǎo)致成績的不合格。影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的原因有自身性格、日常生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)興趣等，如果其中任何一個條件不滿足，都會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，那么導(dǎo)致的結(jié)果就是久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)了抵觸。農(nóng)村學(xué)生本就缺乏學(xué)習(xí)意識，如果課前預(yù)習(xí)不積極，課后不復(fù)習(xí)，就會對所學(xué)知識并不了解也無法鞏固，教師在課堂中不能照顧到每一個學(xué)生的情緒，那么就會有一部分學(xué)生上課不發(fā)言，形成不良循環(huán)。長此以往學(xué)生從主觀上會認(rèn)為自己是不喜歡英語學(xué)習(xí)的，對英語學(xué)習(xí)沒有任何興趣，此時任何的教學(xué)方法都已經(jīng)不管用了。高中英語知識與初中英語知識之間的難度差距還是很大的，隨著知識體系越來越復(fù)雜，課程內(nèi)容越來越難，學(xué)生的抵觸情緒會更強(qiáng)烈，會認(rèn)為自己無法適應(yīng)高密度的知識學(xué)習(xí)，就會從主觀上放棄學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校因素

許多學(xué)校在教學(xué)時會設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，校方和教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，會選擇性地忽略一部分學(xué)生，這部分學(xué)生通常都會成為潛能生。學(xué)校制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃大都符合中高層次的學(xué)生，對于潛能生的教學(xué)計(jì)劃十分模糊。英語教學(xué)本身就需要調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生如果在課堂上不積極，又找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，自然會產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生在傳統(tǒng)英語教學(xué)的環(huán)境下被動地接受各類知識，會覺得壓力較大，特別是一部分潛能生，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)毫無興趣。學(xué)校和教師要正視對學(xué)生的教育，不能只關(guān)注學(xué)生整體成績而忽略部分學(xué)生，要盡量保證對每一個學(xué)生付出相等的時間，甚至對潛能生要付出更多的時間，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生涯認(rèn)清自己的能力，找到正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）家庭原因

由于學(xué)生來自農(nóng)村，他們的成長環(huán)境相對特殊，許多學(xué)生的父母外出務(wù)工，學(xué)生或與祖輩生活在一起或是獨(dú)居，父母僅是在經(jīng)濟(jì)上給予他們一定的支持，但對孩子的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)成績并不關(guān)心。學(xué)生正值青春期，與父母相處的時間過少，會造成學(xué)生孤僻的性格，情感的缺失讓他們感受不到家庭的溫暖，長此以往就會養(yǎng)成比較自我的性格。這種自我的性格會讓學(xué)生主觀去判斷許多事情，如英語學(xué)習(xí)，他們不感興趣時就會放棄學(xué)習(xí)，不會考慮放棄學(xué)習(xí)帶給自己的后果。這種類型的學(xué)生通常不會惹太大的麻煩，但是他們自己有著堅(jiān)硬的外殼，拒絕與教師溝通，教師的心理疏導(dǎo)對他們根本起不到任何作用，這樣對學(xué)校和教師的管理都是很大的困難。

二、農(nóng)村高中英語教學(xué)與潛能生轉(zhuǎn)換策略

（一）改善英語課堂教學(xué)模式

目前大多數(shù)農(nóng)村高中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語教學(xué)時讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行單詞和短文的背誦，學(xué)生對一連串字母背后的含義并不能真正理解，并且通過死記硬背的方法并不能達(dá)到永久記憶。學(xué)生會靠短期的記憶去應(yīng)付考試，很快就將所學(xué)內(nèi)容忘得一干二凈，這樣的機(jī)械學(xué)習(xí)更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而任何教學(xué)模式都要在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上才能夠?qū)嵤Ｊ紫冉處熞淖冏约旱慕虒W(xué)模式，要選擇能夠與學(xué)生互動的教學(xué)方式，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以感受教師營造的課堂趣味，還能夠感受到隱藏在書本中的文字樂趣。教師再通過學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生不至于有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中對英語知識加深理解，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任何教學(xué)方法都不如自主學(xué)習(xí)更為有效，加之學(xué)生各自情況大不相同，教師要想制定一套符合所有學(xué)生的教學(xué)方法也不現(xiàn)實(shí)。因此在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，教師最重要的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥找到自己感興趣的部分，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在適合的學(xué)習(xí)方法下找到學(xué)習(xí)的成就感與自信心，使自己學(xué)習(xí)英語的積極性得到顯著的提升。教師可以為學(xué)生提供很多的學(xué)習(xí)方法參考，如歌曲記憶法，學(xué)生可以將英語語法或者單詞編成歌曲，這樣能夠提高記憶力，學(xué)習(xí)也能變得更有趣味性。潛能生最主要的問題就是他們對英語不重視，也不想自主學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)缺乏信心。教師要十分重視這一批學(xué)生，首先保證學(xué)生具有充分的學(xué)習(xí)自信，鼓勵學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時不要退縮。教師還可以帶領(lǐng)潛能生共同學(xué)習(xí)，在自己的休息時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞、句子的理解和背誦，為他們營造一種濃厚的英語氛圍。只有教師首先重視起來，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下重視起來，逐漸提升對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)師生溝通

作為一名人民教師，不僅要保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，還要保證不放棄任何一個潛能生，給予潛能生更多的關(guān)心和愛護(hù)，與他們進(jìn)行積極的情感溝通和交流。教師在課下時可以與潛能生進(jìn)行學(xué)習(xí)之外的語言溝通，讓他們首先產(chǎn)生對教師的信任情緒，農(nóng)村高中生的情緒更應(yīng)該得到照顧，來保護(hù)他們的自尊，讓他們從獲得的關(guān)注中找到自身價值。教師在教學(xué)時要為他們及時補(bǔ)充沒有學(xué)到的內(nèi)容，幫助他們建立良好的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信。高中生正處于叛逆階段，很容易產(chǎn)生因一門科目而討厭一個老師的情緒，反之也會因?yàn)榻處煹哪承┬袨橛憛捰⒄Z這門學(xué)科。因此教師不僅要運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要加強(qiáng)師生之間的溝通交流，對學(xué)生思想波動有深入的了解，若出現(xiàn)問題教師要及時進(jìn)行干預(yù)，防止產(chǎn)生更不良的后果。

（四）調(diào)動家長參與的積極性

潛能生的轉(zhuǎn)化不僅要依靠教師的力量，還要依靠家長的力量。在孩子成長當(dāng)中，家長這一角色是任何人都無法替代的，教師在加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流的同時，還要與家長定期溝通學(xué)生的情況。不僅從教師角度了解學(xué)生的動向，還要從家長的角度了解學(xué)生的情緒變化，以此來制定合理的教學(xué)方法。通過教師與家長的努力，使學(xué)生深切地體會到溫情，也能從教師和家長的教導(dǎo)中領(lǐng)會學(xué)習(xí)的重要性，主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

三、結(jié)語

綜上所述，針對農(nóng)村學(xué)生的高中英語教學(xué)要從多角度入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教師不僅要給予大多數(shù)學(xué)生關(guān)懷，對于潛能生也要付出更多的時間和精力，還要了解學(xué)生的性格特征，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要幫助潛能生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，讓他們感受英語學(xué)習(xí)帶給他們的成就感，從而主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)潛能生的轉(zhuǎn)化。