唐琴琴

摘要：小學(xué)在人的一生當(dāng)中起到至關(guān)重要的作用，他不僅會影響到人的學(xué)業(yè)水平，還會影響到人的品德素養(yǎng)，因此在這個階段，教師需要全力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，想要建設(shè)出更多的綜合性人才，必須從娃娃抓起，而這些學(xué)生最需要培養(yǎng)的是語文的閱讀能力，本文將對此進(jìn)行分析，以提高小學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級教學(xué)；閱讀能力；方法分析

作為一名中國人，母語的學(xué)習(xí)是人一生的起步階段，想要培養(yǎng)出更好的國家人才，教師就必須在語文教學(xué)當(dāng)中起到更好的作用，而這就要求教師采用更多的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為了讓學(xué)生對語文更有興趣，為了讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣更加良好，需要抓住小學(xué)階段低年級的教學(xué)機會，本文將對如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行闡述。

一、閱讀興趣對學(xué)生的作用

提升小學(xué)生的閱讀能力成為教師重要的任務(wù)之一。只有教師激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能更加體會語言文化的魅力。通過教師不斷的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣。讓學(xué)生更快的形成良好的語文素養(yǎng)，這對學(xué)生今后意義是重大的，他們將在后續(xù)時間對文章的評價欣賞，理解及感悟，有更深層的表達(dá)。并且在小學(xué)階段中，語文科目占分比也是比較大的，想要提高學(xué)生的語文科目分?jǐn)?shù)，就需要教師提升授課的質(zhì)量，這也同時要求教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，

二、閱讀能力的提升方式

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要因材施教，這就要求教師能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)生有更深層的了解，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采用不同的方式進(jìn)行教育。另外小學(xué)這個階段，大部分學(xué)生還處于嬉鬧的狀態(tài)。為了不制約學(xué)生的閱讀興趣，不讓學(xué)生對語文產(chǎn)生抵觸，教師要學(xué)會摒棄嚴(yán)肅的規(guī)矩，不能直接強迫他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這需要教師思考更多的方法，對學(xué)生的興趣進(jìn)行延伸，想要讓學(xué)生獲得自主思考的能力，就必須幫助學(xué)生更好的認(rèn)知自己，認(rèn)知能力的提升可以幫助孩子更好地感知這個美好的世界。除此以外，在培訓(xùn)學(xué)生閱讀興趣和能力的時候，不可以長時間訓(xùn)練，畢竟小學(xué)這個階段的孩子專注度是沒有那么高的。教師應(yīng)當(dāng)采取更好的方法讓學(xué)生愛上語文，這就需要采用情境式的教學(xué)方法訓(xùn)練的時候能夠更加自然。一定要讓學(xué)生更加主動的提出問題并解決問題，幫助學(xué)生理解文章的含義，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決，但也不能直接的解決，應(yīng)該是輔助解決，讓學(xué)生在自己的操作下解決問題。例如有的學(xué)生無法理解文章的內(nèi)容，可以讓這名同學(xué)進(jìn)行朗讀，在同學(xué)朗讀過程中，自己也能獲得一些感悟，而在朗讀后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的感悟，之后其他同學(xué)也能進(jìn)一步的明白文章含義。在所有學(xué)生都對文章有淺層的含義理解后，教師可以提出一些問題讓學(xué)生回答，在學(xué)生有不同答案的時候，教師應(yīng)當(dāng)有所鼓勵，在這個過程中可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力也能調(diào)動閱讀能力。

（二）教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在提升學(xué)生閱讀能力的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明白閱讀能力的關(guān)鍵是形成良好的閱讀習(xí)慣和方法。在學(xué)生閱讀的過程中，一定要幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的讀出每一個字，畢竟低年級的學(xué)生很多文字都是陌生的，無法解決生僻字就無法正確理解文章內(nèi)容。在解決生僻字的困難后，教師需要幫助學(xué)生更加有感情的朗讀課文，想要更好的理解文章，就必須明確作者的寫作目標(biāo)，作者的思路一定要讓學(xué)生更加明確。在閱讀過程需要教師提醒學(xué)生一字不落的讀完整段文字再讀下一段，段落的銜接性使文章內(nèi)涵明確的關(guān)鍵。而在完成文章的閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行評論，例如引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，讓學(xué)生和教師互相分享自己的觀點，這樣可以進(jìn)一步的加深學(xué)生的閱讀體會，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。而在課后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生挑選更健康的書刊，但這是學(xué)生有興趣的前提下，如果學(xué)生喜愛的讀物是不適合低年級學(xué)生閱讀的，教師應(yīng)當(dāng)更加耐心的分析這些書刊的優(yōu)缺點，之后讓學(xué)生自己辨別書刊是否適合自己閱讀的能力。

（三）營造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀情境

除了學(xué)生對閱讀的興趣以外，閱讀過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀環(huán)境有所看重。為了增加學(xué)生的趣味性，教師可以幫助學(xué)生挑選素材，想要營造更好的閱讀環(huán)境，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方式閱讀文章，在閱讀過程中需要對語言和情感進(jìn)行分析，之后學(xué)生在人物情節(jié)上有深層次的理解，就能獲得更多的閱讀體驗。想要讓學(xué)生閱讀能力成為語言文化素養(yǎng)的一部分，就要讓學(xué)生更加集中注意文章的文字，因此教師選擇的文章，最好是情節(jié)變化比較多的素材，在這個過程中，學(xué)生可以更加直接的體會語言的情境魅力。學(xué)生們也會因為人物的情感變化而產(chǎn)生不一樣的情緒變化，這對低年級學(xué)生的人格形成起著潛移默化的影響。在教學(xué)授課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)營造濃厚的閱讀氛圍，讓更多的學(xué)生參與到閱讀活動當(dāng)中，在課后或者課堂上適當(dāng)?shù)脑鎏黹喿x時間，鼓勵更多的學(xué)生自主閱讀文章，除此以外也可以采用一些圖片影視的方式培養(yǎng)閱讀能力。

（四）強化自主閱讀意識，提升學(xué)生閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力絕對不是一朝一夕的，而想要讓學(xué)生保持閱讀習(xí)慣，就必須在一定程度上提升學(xué)生的閱讀意識和興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更好的選擇閱讀素材及梳理文章內(nèi)容，每個人的閱讀理解能力都不一致，因此教師所采用的方式應(yīng)當(dāng)是針對性的需要更加創(chuàng)新的方式，針對每個學(xué)生的愛好營造更好的閱讀環(huán)境，不同學(xué)生產(chǎn)生的閱讀理解差異，需要教師更加包容，要學(xué)會鼓勵學(xué)生個性化閱讀。

結(jié)論：

總之在小學(xué)低年段當(dāng)中，語文教學(xué)的難點也就是閱讀能力，想要更好的提升學(xué)生的能力，就必須發(fā)揮教師的作用，教師應(yīng)當(dāng)思考更多的方式幫助學(xué)生掌握語言技能。閱讀能力的提升與很多因素都相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生挑選更加適合自己的書籍，還要讓學(xué)生的理解能力更加強大，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與更多的閱讀活動，并且讓他們提出問題，解決問題，除此以外，良好的氛圍也將對學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生一定的作用。

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