張 帆

（沈陽音樂學(xué)院附屬中等音樂學(xué)校，遼寧 沈陽 110000）

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在高中階段開始實(shí)施新高考制度，改變了傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了主題式教學(xué)方法，這一措施的落實(shí)改變了以往的歷史課堂教學(xué)模式，打破了填鴨式教育的限制，可以對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施深度整合、跨度整合，對時(shí)間跨度大、結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有著重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中領(lǐng)略歷史的內(nèi)在魅力。作為歷史教師應(yīng)當(dāng)對主題式教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，能夠認(rèn)識到主題式教學(xué)的意義和作用，結(jié)合其應(yīng)用原則制定合適的教學(xué)策略，充分發(fā)揮主題式教學(xué)在新課程改革中的功能的作用。

一、主題式教學(xué)

主題式教學(xué)是以主題為核心統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)課堂，通過對高中歷史教材進(jìn)行研究分析，明確教學(xué)主題，將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為歷史課堂主體的一種新型教學(xué)模式[1]。主題式教學(xué)將課堂教學(xué)主題作為教學(xué)基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合分類，利用情境設(shè)置、小組合作、實(shí)踐探究等不同方式增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，完善學(xué)生思維體系，促使其從淺層思維轉(zhuǎn)變到高層思維，打破教材在教學(xué)過程中的局限性，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。主題式教學(xué)讓課堂按照從點(diǎn)到線、從線到面的順序不斷推進(jìn)，有利于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史知識，形成立體化的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生歷史綜合能力。

二、新課程下高中歷史“主題式教學(xué)”實(shí)施原則

要想能夠保證教學(xué)實(shí)踐策略的合理性，在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)明確主題式教學(xué)的基本原則，以此為基礎(chǔ)可以保證教學(xué)活動的合理性[2]。第一，堅(jiān)持科學(xué)性原則。在確立教學(xué)主題時(shí)不能隨意根據(jù)課程標(biāo)題進(jìn)行確定，應(yīng)當(dāng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)主題，保證課堂教學(xué)活動符合教學(xué)要求，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分了不同的層次，規(guī)定了學(xué)生在某一階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的發(fā)展水平，是學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)可以落實(shí)分層教學(xué)理念，切實(shí)提高不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，堅(jiān)持前瞻性原則。學(xué)習(xí)歷史的目的在于可以結(jié)合過去發(fā)生的歷史對現(xiàn)在進(jìn)行反思，對未來發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，做到鑒往知來，因此在歷史課堂中應(yīng)將現(xiàn)實(shí)和未來作為關(guān)注重點(diǎn)。在主題式教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)形成前瞻性意識，將前沿理念融入課堂中，如傳統(tǒng)文化、社會主義核心價(jià)值觀等，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值理念。第三，堅(jiān)持有效性原則。首先，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念選擇教學(xué)主題，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史方式，形成正確看待歷史的理念和態(tài)度。其次，教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)和高考要求相連接，切實(shí)提升學(xué)生的歷史知識水平，提高學(xué)生的歷史成績以及在高考過程中的競爭力。

三、新課程下高中歷史“主題式教學(xué)”實(shí)踐策略

主題式教學(xué)當(dāng)前在高中歷史教學(xué)過程中已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為了保證主題式教學(xué)理念使用的合理性，選擇《兩宋的政治和軍事》為例，分析了高中歷史“主題式教學(xué)”實(shí)踐策略。

1．教材分析和學(xué)情分析

教材和學(xué)情分析是歷史教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，通過做好分析工作能夠了解教材教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)情制定針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量[3]。在主題式教育的過程當(dāng)中教材分析和學(xué)情分析有利于進(jìn)一步提煉教學(xué)主題，為主題式教學(xué)活動的開展打下重要基礎(chǔ)。首先，教材分析。在分析時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，并對各項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值，從而對學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)深度進(jìn)行明確，為教學(xué)活動的開展打下重要的基礎(chǔ)。其次，學(xué)情分析。教學(xué)活動必須要符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能夠真正提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主題式教學(xué)的作用，因此在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。學(xué)情分析包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)等，針對性學(xué)生在各個(gè)方面存在的問題制定針對性教學(xué)策略。例如，《兩宋的政治和軍事》主要的教學(xué)內(nèi)容為兩宋時(shí)期的發(fā)展歷史，教學(xué)重點(diǎn)為北宋歷史，要求學(xué)生可以梳理兩宋發(fā)展脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生對于兩宋前的歷史發(fā)展情況有所了解，具備一定的歷史知識基礎(chǔ)，但是高中學(xué)習(xí)內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生邏輯思維能力較弱，應(yīng)當(dāng)重視引入史料學(xué)習(xí)、化繁為簡手段的應(yīng)用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

2．確定歷史課堂教學(xué)主題

在主題式教學(xué)過程中主題是極其關(guān)鍵的，也是該種教學(xué)方法實(shí)施的重點(diǎn)，確定合適的教學(xué)主題可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在主題背后所蘊(yùn)含的深層價(jià)值[4]。教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)以歷史學(xué)科主題為基礎(chǔ)，將歷史核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師在確定單科教學(xué)主題時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題對其進(jìn)行設(shè)定，從單元整體角度出發(fā)把握單課教學(xué)重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生將單元的各類知識點(diǎn)進(jìn)行融合。因此，在主題教學(xué)過程中應(yīng)按照學(xué)科主題、單元主題以及單個(gè)主題的順序依次確定教學(xué)主題，保證歷史課堂符合課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

高中歷史的教學(xué)重點(diǎn)在于強(qiáng)化個(gè)人文化素養(yǎng)，感受歷史文化的豐富意蘊(yùn)，積極傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此可將學(xué)科主題歸納為傳承文明、提高文化素養(yǎng)、強(qiáng)化思考和行動能力。以《兩宋的政治和軍事》為例，該單元主要學(xué)習(xí)遼宋夏金元的三個(gè)發(fā)展階段，分別為南北宋和其他國家的對峙以及元朝統(tǒng)一，形成了歷史上第一個(gè)由北方民族所建立的統(tǒng)一王朝。單元主題在于讓學(xué)生可以了解不同歷史階段的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展特點(diǎn)，從歷史學(xué)習(xí)中獲得啟示。結(jié)合學(xué)科主題和單元主題，本課的主題可以確定為“祖宗之法”作為教學(xué)主題，以此為教學(xué)線索引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“祖宗之法”的好處、壞處，了解北宋社會產(chǎn)生的變化，分析其創(chuàng)立基礎(chǔ)和深刻影響。

3．確立歷史課堂教學(xué)目標(biāo)

在確定主題后應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，為教學(xué)活動的開展提供重要引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)活動可以以教學(xué)目標(biāo)為核心，從而提升學(xué)生的歷史綜合能力。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷，落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力，使學(xué)生可以在掌握歷史理論知識的基礎(chǔ)上形成正確的歷史觀念[5]。在《兩宋的政治和軍事》中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為幾點(diǎn)。第一，唯物史觀。要求學(xué)生可以了解北宋時(shí)期權(quán)力分配情況以及加強(qiáng)中央集權(quán)的方式，并分析其所實(shí)施的措施特征。第二，時(shí)空觀念。要求學(xué)生可以了解北宋和南宋時(shí)間變化以及空間更替的邏輯。第三，史料實(shí)證。結(jié)合教材以及歷史史料分析北宋危機(jī)的體現(xiàn)，認(rèn)識到開展變革運(yùn)動的必要性。第四，歷史解釋。結(jié)合變法活動的影響對其進(jìn)行正確評價(jià)。第五，家國情懷。結(jié)合變法活動中改革認(rèn)識的責(zé)任感和家國情懷，促使學(xué)生形成家國認(rèn)同感，認(rèn)識到個(gè)人和國家利益的緊密聯(lián)系。

4．優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 以主題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以主題為核心建構(gòu)教材內(nèi)容，梳理內(nèi)容之間的邏輯以及結(jié)構(gòu)聯(lián)系。通過完善教學(xué)結(jié)構(gòu)可以重點(diǎn)突出核心教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到本課標(biāo)題之間的關(guān)系，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，提升教學(xué)活動整體性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2 結(jié)合教學(xué)主題選擇歷史史料

在新課程改革過程中在教學(xué)時(shí)開始重視融入歷史史料，通過史料的融合可以讓學(xué)生對歷史有更加深刻和清晰的認(rèn)知，有利于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)[6]。在歷史問題探究過程中學(xué)生也可以利用史料實(shí)證的方式表達(dá)自己的想法，有利于引導(dǎo)學(xué)生對史料有正確的認(rèn)知，并促使學(xué)生主動搜集史料、整理史料、分析史料，合理利用史料完成歷史知識的學(xué)習(xí)。在選擇歷史史料時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)主題為核心，不能選擇片面化的史料內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供全面的思考角度，避免出現(xiàn)以偏概全或者望文生義的現(xiàn)象。通過對史料進(jìn)行研讀，能夠讓學(xué)生從正反兩個(gè)角度出發(fā)對王安石變法活動進(jìn)行分析和思考，形成辯證思考的模式，避免出現(xiàn)片面化的思考問題。同時(shí)，在研讀過程中也能夠了解變法活動帶來的好處，認(rèn)識到王安石身上所具備的家國意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王安石的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

4.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)過程中除去引入史料外教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠從自身以及時(shí)代特點(diǎn)角度出發(fā)分析歷史知識，從而能夠利用歷史知識解決實(shí)踐問題，真正做到以史為鑒。教師可以讓學(xué)生按照北宋中央權(quán)力分配情況分別扮演不同的角色，以此來模擬當(dāng)時(shí)的情境，有利于加強(qiáng)學(xué)生對中央集權(quán)的認(rèn)知，理解祖宗家法對于北宋發(fā)展的好處以及弊端，為后續(xù)王安石變法、南宋確立的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)情境中學(xué)生可以擁有較強(qiáng)的代入感，也可以引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思考意識，在課堂內(nèi)營造合適的學(xué)習(xí)氛圍[7]。教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演，在完成角色扮演和史料分析后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享自己的想法。通過小組合作能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，在互動交流中拓展學(xué)生的思維視野，使學(xué)生可以從不同角度出發(fā)進(jìn)行思考，完善學(xué)生思考模式。教學(xué)方法的優(yōu)化可以讓學(xué)生成為課堂的主體，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)主題進(jìn)行深入思考。在學(xué)生討論后教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)，完成主題升華，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘教學(xué)主題背后的價(jià)值意蘊(yùn)。

5．教學(xué)反思

教學(xué)反思對于課堂教學(xué)模式的不斷優(yōu)化有著積極影響，能夠讓教師認(rèn)識到主題式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，為高效課堂建設(shè)提供重要幫助[8]。教學(xué)反思也可以使教師深入分析本次教學(xué)活動效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此制定針對性的教學(xué)策略，彌補(bǔ)學(xué)生存在的能力缺陷。在教學(xué)反思過程中應(yīng)當(dāng)分析本次教學(xué)的亮點(diǎn)以及不足之處，辯證思考教學(xué)活動的開展情況。在完成教學(xué)反思后制定合適的教學(xué)改正建議，例如現(xiàn)階段在歷史教學(xué)過程中雖然已經(jīng)引入了主題式教學(xué)理念、重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，但是一些教師仍然會出現(xiàn)指導(dǎo)過多、不放心學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，會抑制學(xué)生的思考積極性。面對這一問題應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考空間，重視讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生難以理解的歷史信息應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行分析[9-10]。

結(jié)語

主題式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，問發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，對各種不同的教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用，對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育有著重要的影響。高中歷史教師在實(shí)施主題式教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)性、有效性以及前瞻性原則，充分發(fā)揮主題是教學(xué)理念的功能和作用，完善歷史教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)生構(gòu)建高校的歷史學(xué)習(xí)課堂。在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)當(dāng)做好教材分析和學(xué)情分析，確定合適的教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)，引入情境教學(xué)、合作教學(xué)等不同教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完成教學(xué)后教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此迹治霰敬握n堂教學(xué)存在的問題以及亮點(diǎn)，從而進(jìn)一步對歷史教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提高主題式教學(xué)有效性。