劉楊梅 王從華

摘 要 “五育融合”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要著力點(diǎn)，跨學(xué)科課程在理念、過(guò)程、方法和評(píng)價(jià)等方面能夠推進(jìn)學(xué)生“五育”融合的發(fā)展。個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科課程應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，不僅具有可行性，而且還具有彌補(bǔ)村小師資不足的顯著優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐中需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育、教學(xué)理念，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村小學(xué)地域性特征的校本課程內(nèi)容，加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科課程的有效實(shí)施。

關(guān)? 鍵? 詞 “五育融合” 跨學(xué)科課程 農(nóng)村小學(xué) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

引用格式 劉楊梅，王從華.跨學(xué)科課程助推農(nóng)村小學(xué)“五育融合”的個(gè)案研究[J].教學(xué)與管理，2022（35）：14-16.

中共中央、國(guó)務(wù)院于2019年7月8日印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”，明確提出堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育[1]。在新的政策背景和現(xiàn)實(shí)情況下，在學(xué)校課程設(shè)計(jì)層面落實(shí)“五育融合”是關(guān)鍵。當(dāng)前，跨學(xué)科課程越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，并在部分學(xué)校得到推廣和應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果?？鐚W(xué)科課程對(duì)推進(jìn)“五育融合”的價(jià)值何在？農(nóng)村小學(xué)如何以跨學(xué)科課程助推“五育融合”？厘清這些問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)通過(guò)跨學(xué)科課程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“五育融合”具有重要價(jià)值。

一、跨學(xué)科課程的內(nèi)涵與特征

1.跨學(xué)科課程的內(nèi)涵

跨學(xué)科課程的基本理念是由英國(guó)科學(xué)家漢弗萊提出的，通常被定義為：“教師在課堂課程中打破學(xué)科壁壘，同時(shí)構(gòu)建兩門或兩門以上的學(xué)科知識(shí)互動(dòng)，運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決其他學(xué)科問(wèn)題或利用其他學(xué)科知識(shí)完善本學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的交叉性課程方式”[2]。

2.跨學(xué)科課程的特征

（1）整合性

整合，是把某些零散的東西進(jìn)行融合，生成全新的事物，這個(gè)“跨”表示整合的結(jié)果。跨學(xué)科課程就是打破單一學(xué)科的界限，借助某些學(xué)科的見(jiàn)解、概念、理論和方法來(lái)生成整合性的知識(shí)。

（2）真實(shí)性

跨學(xué)科課程就是從現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決學(xué)生在真實(shí)生活中遇到的種種問(wèn)題。

（3）生成性

跨學(xué)科課程旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能，以使其在學(xué)習(xí)、生活中能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)[3]?？鐚W(xué)科課程中，學(xué)科知識(shí)不是目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是其旨?xì)w。

二、農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科課程研究的意義

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的今天，研究“五育”并舉的農(nóng)村跨學(xué)科課程具有重要意義。第一，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)師資不足的現(xiàn)實(shí)困境。在學(xué)科課程不可精簡(jiǎn)的前提下，跨學(xué)科課程教師打破學(xué)科間的壁壘，將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效整合，能夠緩解課程分科帶來(lái)的師資困境。第二，彌合農(nóng)村小學(xué)“五育”割裂的情況?？鐚W(xué)科課程立足基本問(wèn)題或大概念，用跨學(xué)科融合的視角對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在圍繞基本問(wèn)題或大概念創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的同時(shí)，既需要聯(lián)系不同學(xué)科知識(shí)，也需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中與人交流，親身實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文以J省J市S小學(xué)作為研究的個(gè)案，S小學(xué)是一所偏遠(yuǎn)村小，該校包括校長(zhǎng)在內(nèi)共8名教師，學(xué)校設(shè)1至5年級(jí)，學(xué)生僅有68人，大多數(shù)學(xué)生是留守兒童，學(xué)業(yè)水平和身心素質(zhì)參差不齊。

研究主要采用了質(zhì)的研究取向。為了能夠更加全面地了解S小學(xué)跨學(xué)科課程的開(kāi)展情況，研究者深入S小學(xué)進(jìn)行了一個(gè)月的實(shí)地調(diào)查，并對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)、部分教師進(jìn)行了訪談。

三、跨學(xué)科課程助推農(nóng)村小學(xué)“五育融合”的個(gè)案分析

1.案例呈現(xiàn)與分析

跨學(xué)科課程要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究和解決為依托，超出單學(xué)科研究的視野去關(guān)注復(fù)雜問(wèn)題或課題的全面認(rèn)識(shí)與解決，旨在推動(dòng)新認(rèn)知、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，在跨學(xué)科基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造[4]。下面以語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》為例進(jìn)行描述和分析。

這篇課文是德國(guó)兒童作家于爾克·舒比格的代表作，課文列舉了太陽(yáng)、月亮、水的學(xué)習(xí)，用質(zhì)樸的語(yǔ)言勾勒出世界還小的時(shí)候萬(wàn)物的生存狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)世界最初景象的遐想，并深切感受到萬(wàn)物遵循規(guī)律、各行其道，世界就會(huì)和諧美好。教師從文章出發(fā)，將文學(xué)與科學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科整合，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)五育協(xié)同育人。

教學(xué)目標(biāo)：從課文走向生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

教學(xué)過(guò)程：（1）根據(jù)課文文本內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題可以來(lái)源于文本，也可以來(lái)源于從文本引發(fā)的聯(lián)想。（2）走出教室，在室外去觀察發(fā)現(xiàn)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》要學(xué)習(xí)什么？在觀察的同時(shí)，拍下你覺(jué)得萬(wàn)事萬(wàn)物很美的瞬間。（3）觀察教室外的豆苗，學(xué)習(xí)豆苗的植株特征和生長(zhǎng)習(xí)性，體會(huì)“當(dāng)世界還小的時(shí)候，豆苗應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣生活？”（4）到操場(chǎng)的愛(ài)蓮池旁觀察睡蓮，比較池中的睡蓮與水缸中睡蓮的區(qū)別，體會(huì)“當(dāng)世界還小的時(shí)候，睡蓮應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣生活？”（5）給裸露在愛(ài)蓮池的睡蓮“安家”；觀察岸上的翠竹，學(xué)習(xí)翠竹的培養(yǎng)和繁殖方法，體會(huì)“當(dāng)世界還小的時(shí)候，翠竹應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣生活？”（6）回到教室進(jìn)行觀察小結(jié)，梳理所觀察到的事物怎樣生活。（7）仿照課文的格式，圍繞觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，寫(xiě)一篇作文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

這個(gè)教學(xué)課例中有文學(xué)、生物、攝影等知識(shí)，還涉及到美育、勞動(dòng)教育等要素。在本課例中，學(xué)生想要了解當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候萬(wàn)事萬(wàn)物怎樣生活的內(nèi)容，就要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，到大自然中去探尋事物生長(zhǎng)生活的規(guī)律。S小學(xué)地處農(nóng)村，校園生態(tài)環(huán)境良好，教師借助其良好的地理優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)語(yǔ)文課程與小學(xué)科學(xué)課程中的生命科學(xué)領(lǐng)域有效整合。從智育層面看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)一方面來(lái)源于對(duì)課文文本內(nèi)容的理解，另一方面來(lái)自于走出教室的現(xiàn)場(chǎng)觀察。學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，聯(lián)系實(shí)際的生活豐富其知識(shí)，在了解校園中的植物的同時(shí)學(xué)習(xí)植物能夠適應(yīng)環(huán)境，并制造和獲取養(yǎng)分來(lái)維持自身的生存的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在觀察過(guò)程中拍下自己覺(jué)得美的事物，無(wú)形之中培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的審美能力。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到池塘中給睡蓮安家，無(wú)形之中讓學(xué)生參與到校園勞動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的良好效果。學(xué)生在進(jìn)行觀察之后回到教室進(jìn)行寫(xiě)作，不僅鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也生成了自己對(duì)人生的思考和感悟，還在潛移默化中取得了良好的德育效果。

2.S小學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)路徑

（1）S小學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。S小學(xué)L校長(zhǎng)于2014年主動(dòng)請(qǐng)纓來(lái)此擔(dān)任校長(zhǎng)，他十分欣賞杜威的“教育即生活”的教育理念和陶行知先生的“教學(xué)做合一”的生活教育理論，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，他一方面以國(guó)家課程作為基礎(chǔ)課程，另一方面將課程與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，遵循學(xué)生的需要和興趣，破除以學(xué)科知識(shí)為體系的課程傳統(tǒng)。

（2）S小學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

①融合育人，明確農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科課程目標(biāo)。L校長(zhǎng)擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)，同時(shí)兼任二年級(jí)的道德與法治課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課以及勞動(dòng)課的教學(xué)。在教學(xué)中，L校長(zhǎng)始終以“育人”作為其核心課程目標(biāo)進(jìn)行跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，以語(yǔ)文課程作為核心學(xué)科開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，圍繞語(yǔ)文教材中的《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，借助教材這一載體，充分發(fā)揮其立德樹(shù)人的作用，從老一輩革命家實(shí)事求是、為人民服務(wù)的故事中汲取力量，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)鄧小平爺爺植樹(shù)的精神，利用農(nóng)村學(xué)校良好的自然生態(tài)場(chǎng)地，自己動(dòng)手植樹(shù)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，完成勞動(dòng)教育和體育鍛煉的目標(biāo)。學(xué)生動(dòng)手植樹(shù)后，教師組織學(xué)生談?wù)勚矘?shù)的感受，將植樹(shù)活動(dòng)繪成一幅畫(huà)、寫(xiě)成一封信，無(wú)形之中將美育融入課程之中。

②活動(dòng)育人，設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科課程內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇、好問(wèn)的天性，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，以綜合實(shí)踐課程為抓手，開(kāi)展項(xiàng)目化的活動(dòng)，探究和解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。在對(duì)該校的課堂觀察中了解到，小學(xué)生的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)來(lái)源。一是來(lái)源于教材，比如在語(yǔ)文教材中《月亮姑娘做衣裳》一課，學(xué)生會(huì)提問(wèn)“為什么月亮每天都在變化？”此問(wèn)題涉及到天文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，或查資料或問(wèn)老師，主動(dòng)地探索解決。二是來(lái)源于真實(shí)情境中的問(wèn)題，比如筆者調(diào)研的第一天，教師就以“主人意識(shí)”為話題，設(shè)計(jì)了主人意識(shí)是什么—作為兔子的主人要做什么—給兔子一個(gè)家（設(shè)計(jì)制作兔子屋）—做自己的主人—做班級(jí)的主人等一系列活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容始終圍繞“主人意識(shí)”，學(xué)生在思考探究和設(shè)計(jì)制作中培養(yǎng)了自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐能力。三是來(lái)源于學(xué)生自己的興趣，小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，面對(duì)路邊的一花一草都會(huì)有許多的問(wèn)題?；诖耍瑢W(xué)校將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，構(gòu)建出項(xiàng)目化實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的五個(gè)環(huán)節(jié)：選擇主題、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、自主評(píng)價(jià)與分享總結(jié)。如學(xué)生在觀察到學(xué)校附近的山坡水土流失之后開(kāi)展的跨學(xué)科項(xiàng)目化活動(dòng)“考察家鄉(xiāng)水土流失現(xiàn)象”。

③過(guò)程育人，制訂農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科課程評(píng)價(jià)體系。S小學(xué)立足于立德樹(shù)人的基本要求，針對(duì)跨學(xué)科課程的特征，構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)“五育融合”。學(xué)校根據(jù)“育人”的教育理念以及跨學(xué)科課程的特征，在跨學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中不僅僅涉及教師評(píng)價(jià)，更重要的是關(guān)注學(xué)生自主評(píng)價(jià)。一是學(xué)生自主制作評(píng)價(jià)工具，如制訂每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量表；二是學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、班級(jí)評(píng)，教師在此過(guò)程中僅起指導(dǎo)作用；三是依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)改進(jìn)學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校針對(duì)不同的跨學(xué)科課程活動(dòng)和項(xiàng)目，靈活采用多種評(píng)價(jià)方法，著重觀察學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)是否促進(jìn)自己素養(yǎng)的提升、是否得到全面發(fā)展。

四、跨學(xué)科課程助推農(nóng)村小學(xué)“五育融合”的經(jīng)驗(yàn)與反思

S小學(xué)跨學(xué)科課程實(shí)踐形成了以下經(jīng)驗(yàn)：（1）跨學(xué)科課程主要以某一學(xué)科作為依托，學(xué)科內(nèi)整合與學(xué)科間整合相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同育人的目的；（2）跨學(xué)科課程靈活運(yùn)用項(xiàng)目化和主題化的方式設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，整合來(lái)自不同學(xué)科的知識(shí)和方法，并且指向真實(shí)情境中的問(wèn)題研究與探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的整體理解。

跨學(xué)科課程實(shí)施雖取得了一定成效，但也存在一系列問(wèn)題。（1）教育部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)的支持力度不足，農(nóng)村學(xué)校的課程資源有限，缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、圖書(shū)和計(jì)算機(jī)的支持，跨學(xué)科課程常常受到阻礙。（2）農(nóng)村小學(xué)的師資力量薄弱，流動(dòng)性大，跨學(xué)科課程難以在各個(gè)班級(jí)持續(xù)有效地進(jìn)行。（3）跨學(xué)科課程給教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，相當(dāng)一部分教師駕馭學(xué)科課程的能力尚有不足，更不用說(shuō)去適應(yīng)跨學(xué)科課程的新形態(tài)，也難以在跨學(xué)科課程中抽取出核心概念和基本問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

通過(guò)個(gè)案研究我們發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科課程在某種程度上全面提升了學(xué)生的素養(yǎng)，但跨學(xué)科課程在農(nóng)村學(xué)校廣泛進(jìn)行的前景還不容樂(lè)觀，以跨學(xué)科課程助推農(nóng)村小學(xué)“五育融合”還需要從農(nóng)村教育的頂層設(shè)計(jì)、課程觀念、師資力量等各個(gè)層面作出更大努力。

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*該文為江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于名師經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)科學(xué)讀寫(xiě)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（SZUGSZH2020-1098）的研究成果