摘要：古詩詞教學要拓寬閱讀視野，跨越傳統(tǒng)的教學模式，進行大膽的創(chuàng)新與嘗試。以讓學生在實踐活動中自主探究的方法學習辛棄疾詞作，取得的效果令人欣喜。具體的自主探究實踐活動有“辛詞面面觀”“閱讀整本書”“草畫思維圖”“創(chuàng)意推薦詞”“致信辛棄疾”“學做小詞人”等。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主探究；辛詞教學；實踐活動

中國是詩的國度。古詩詞，自然成為可供深入挖掘和探究的重要對象，也成為語文教學內(nèi)容的重要組成部分之一。以讓學生在實踐活動中自主探究的方法學習辛棄疾詞作，取得的效果令人欣喜。以下是我們歷時一個半月的自主探究實踐。

一、 “辛詞面面觀”

我先引導學生熟讀七八篇辛詞。在詞作的誦讀中，我們一起重溫千百年來那始終讓人怦然心動的旋律。一遍遍吟詠，一首首誦讀，每讀一遍，學生都身處詞境，靜靜地感受詞間的豪邁、婉約、靈秀、壯闊與哀傷；慢慢地了解辛棄疾善用神話和典故表達情感、長于靈活運用修辭手法的特點，逐漸深化詞的內(nèi)涵的寫作手法。

讓學生直觀感受辛棄疾詞作的風格情感及表達特點，這是打基礎(chǔ)的一步。通過這個環(huán)節(jié)，他們對作品本身和辛棄疾作為詞人的身份有了深入的認識。

二、 “閱讀整本書”

在對作品有了初步認識之后，我讓學生帶著對作品的感受自行選擇閱讀關(guān)于辛棄疾的傳記?！稄娜f里江山到燈火闌珊：辛棄疾傳》《醉里挑燈看劍：辛棄疾》《男兒到死心如鐵：辛棄疾傳》《不信人間有白頭：辛棄疾傳》《詩詞王國漫游記：進擊的辛棄疾》《眾里尋他千百度：辛棄疾詞傳》《辛棄疾集》《辛棄疾詞選》……通讀一本乃至多本有關(guān)辛棄疾的整本書后，學生對辛棄疾所處的年代、社會背景、生平事跡有了一定的了解。其間，學生興趣點不同，閱讀重點有所側(cè)重。據(jù)我觀察，大部分男生熱衷討論辛棄疾的英勇善戰(zhàn)，大部分女生卻對他的田園風格比較感興趣，大家根據(jù)自己想探究的內(nèi)容，對全書進行了精讀與略讀。

讀辛棄疾的詞，我們初窺這位南宋英雄波瀾壯闊人生的一角；讀他的傳記，我們不僅能完整了解他一生的豐功偉績，樂其所樂，悲其所悲，還能透過文字體味他的愛國之心，領(lǐng)悟其詞中真意。

三、 “草畫思維圖”

閱讀固然使我們完整了解了辛棄疾偉大的一生，但若要論提綱挈領(lǐng)、言簡意賅地把握其生平事跡、性格特點、創(chuàng)作風格等，還得依靠思維導圖。我讓學生在經(jīng)歷了整本書閱讀之后，運用圖文并重的技巧，把與辛棄疾有關(guān)的重大事件或與辛棄疾性格特質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容用相互隸屬或相互關(guān)聯(lián)的層級圖展示出來，把關(guān)鍵詞與圖表、顏色等建立記憶鏈接。

在學生筆下，辛棄疾“心懷壯志，允文允武”。他們以關(guān)鍵事件為枝干展開探索，展現(xiàn)出了一個精通兵法、敢于躍馬揚刀的英雄；以“生擒張安國”“萬字平戎策”“滁州初建功”“創(chuàng)建飛虎軍”“帶湖初歸隱”“檢閱十萬松”“了卻天下事”等人物重要成就為主軸，展開枝葉，概述其人生歷程；以“英雄青年”“無奈中年”“苦悶?zāi)耗辍睘闀r間軸，研究他的生平及各個時期的代表作，“看到”一個在夢中金戈鐵馬、在現(xiàn)實中只能舞文弄墨的落寞英雄；以“豪放詞的雄壯”“田園風的柔美”這樣的詩詞風格為主線，深入探究詩詞表達特點；聚焦“辛棄疾與他的醉”的主題，走近一個借酒消愁、壯志未酬的英雄……

勾勾畫畫，梳理歸整，這不僅是對學生歸納總結(jié)能力的鍛煉，也考驗著學生的邏輯思維能力。通過親手設(shè)計、規(guī)劃思維導圖，辛棄疾的人物形象更加直觀，在學生心中立體、豐滿起來。

四、 “創(chuàng)意推薦詞”

在“創(chuàng)意推薦詞”探究活動中，學生積極參與推薦詞的撰寫。推薦詞要求高度概括人物性格、生平事跡等，能夠有效鍛煉學生收集資料、歸納、概括、總結(jié)的能力，是從理論到實踐的第一步。在設(shè)計推薦卡、撰寫推薦詞的過程中，學生的創(chuàng)作興趣得以激發(fā)，語言運用能力得到提升。以下是學生的推薦詞展示：

他英勇無畏，年少就統(tǒng)帥數(shù)十千人馬與金軍激戰(zhàn)；他一片忠心，寫下的收復大計《美芹十論》名聲大震；他文采出眾，筆下的詞篇激昂悲壯，千古留名；他以武成名，因文傳世。他就是他，文武雙全的典范——辛棄疾！

閱讀為學，寫作為用，學以致用。撰寫對辛棄疾的推薦詞，是對吸收到的知識的回爐再造，有效鍛煉了學生的語言組織能力，使他們能夠掌握一種實用的文體，舉一反三，演講詞、宣傳畫皆能信手拈來。

五、 “致信辛棄疾”

設(shè)定特定的歷史情景，融合對書信形式的掌握，讓學生進行換位思考和表達，能使其實踐能力再度提升。以下是學生的書信內(nèi)容展示：

給辛棄疾的一封信

致幼安前輩：

二十一歲時，你帶兩千義士反金；二十五歲時，你作軍論《美芹十論》；四十歲時，你創(chuàng)立“飛虎軍”；四十二歲時，你為平民閑居帶湖；五十四歲時，你修建福建郡學；六十七歲時，你于九月初十病逝。你這一生，充滿了悲憤和不甘。

我最欣賞的是四十二歲的你。你寫就了《鷓鴣天·陌上柔桑破嫩芽》。青山屋上，古木千章；白水田頭，新荷十傾。多美的意境。和田居中挺立的松竹做伴，總能保持心境的平和。你能用一把劍刺殺萬國天兵，也能用一支筆描繪四周美景。你在泥土中嗅到來年的希望，于小溪中品到山川籠罩下的閃爍美景。田園生活里不僅僅有辛勤勞作，更有攬月而坐、飲泉而唱的恬淡。山外，艱難的處境讓人望而卻步；山內(nèi)，閑適的生活令你手足無措。鴻鵠永遠無法成為燕雀，正如你永遠成為不了一個真正的農(nóng)夫。你不僅是詞中之龍，也是“志中之豪”。

書信是華夏流傳千年的交流方式。給辛棄疾寫封信，不僅寄托了學生對英雄人物的崇敬和思念，也鍛煉了文筆，以求“意到言前達，詞于筆下流”。

六、 “學做小詞人”

接下來，讓學生選擇自己欣賞的詞牌，自行填詞。完成這項任務(wù)，是對之前5個環(huán)節(jié)的效果反饋，需要學生融合對作品的理解、詞人風格的模仿、字詞韻律的把握、作品立意的升華等。欣喜的是，全班學生都完成了這項考驗，創(chuàng)作出了自己的作品。我們還通過家長評審團，公平、公開、公正地評選出了15名作品突出的“小詞人”?！疤钤~練習”讓學生的綜合能力得到極大提高。這是學生的詞作展示：

鷓鴣天·懷辛幼安

幼安英勇允文武，沙場戰(zhàn)金曉今古。

春風拂面志高遠，奈何皇廷已至暮。

稼軒士、回村遙，醉后憂緒方能消。

卻是不見金仆姑，夢闌酒退愁通宵。

西江月·致辛幼安

十論九議名揚，剩水殘山斷腸。

五十騎卷向河梁，欲展旌旗十萬。

八百里麾下炙，萬歲殤君王事。

知我心憂二三子，空垂白發(fā)千尺。

詩言志，詞言情。與詩的整齊格律不同，詞可隔句押韻，可中間變韻，宜于傳唱，長于表情。當我們欣賞了辛詞的雄偉壯麗與鐵骨柔情后，不妨淺斟低唱一首，送給這位偉大的詞人，也激勵自己傳承中華文化、傳播中文之美。

經(jīng)歷了一個半月的自主探究性學習，學生閱讀了辛詞、關(guān)于詞人辛棄疾的整本書，完成了思維導圖、推薦詞、給辛棄疾的書信、填詞等語文綜合性實踐，在閱讀和寫作的時間、空間上產(chǎn)生了有效的拓展，呈現(xiàn)出一個和諧的讀詩、學詩、賞詩的課堂。

自主探究，喚醒了學生對傳統(tǒng)文化的興趣和自主學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)現(xiàn)了每一首詩詞都是一個故事，每一位詩人都是一段歷史?？缭角?，我們在詩詞里觸碰偉大的靈魂和高尚的人格，引領(lǐng)學生互動、聯(lián)想、回憶，從一首詞到一位詞人，且讀且吟且說，沿循詞人的人生軌跡，感悟作品的風格韻味。今日我們走近一位詞人，明日我們將開啟對其他詞人的探索之旅。詩詞之美，詩詞之韻，便在這一過程中變得更加回味悠長。

（唐禧，福州教育學院附屬第二小學。）