新媒體應用于思政教學的創(chuàng)新對策探析

摘要：隨著科技的快速發(fā)展，新媒體不斷融入人們的生活和學習，發(fā)揮著重要作用。新媒體應用于教學，能夠為學生提供反復觀看的機會，為學生鞏固知識創(chuàng)造有利條件?；诖耍恼聫男旅襟w在思政教學中應用的意義著手，分析了當前思政教育課程應用新媒體的狀況，即思政課程融入新媒體的力度不夠、思政課程教學形式單一、新媒體教學設備不完善、教師應用新媒體的熟練度不高、缺乏完善的教學評價體系，最后提出創(chuàng)新對策，包括提高對新媒體的重視度、創(chuàng)新教學形式、完善新媒體教學體系、提高教師新媒體操作水平、完善新媒體考核評價體系，以供參考。

關鍵詞：新媒體；思政教學；創(chuàng)新；教學對策

中圖分類號：G641；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）23-0198-03

一、前言

新課程改革不斷深入，培養(yǎng)學生德智體美勞綜合素養(yǎng)、落實立德樹人尤為重要，以促進學生全面發(fā)展。這就要求學校在教學過程中重視立德樹人教學任務，加大思政教育力度，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、道德品質(zhì)等教學目標。

就思政教育而言，不只是完成思政課程教學內(nèi)容和任務就可以了，還需要根據(jù)教學內(nèi)容使思政教育貫穿整個教學過程，這不僅可以優(yōu)化思政教學效果，而且有利于實現(xiàn)教書育人的教學目標。

二、新媒體應用于思政教學的意義

學校在實施思政教育時，可以將思政教育與專業(yè)課程教學結(jié)合，使思政教育內(nèi)容存在于每個地方，潛移默化地培育學生的思想和素養(yǎng)，因此在專業(yè)課程中滲透思政教育對提高學生思想道德素養(yǎng)具有重要意義。在教育領域，新媒體的應用范圍越來越廣，為學校思政教育提供了發(fā)展機遇。新媒體在思政教學中的應用有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，積極調(diào)動學生學習的主觀能動性，確保學生能夠積極主動地參與課堂教學，增強學生主觀意識，以保證教學目標的高效完成。新媒體的傳播能力和影響力較高，可以通過視頻、音頻的方式增加教學的趣味性，相較于傳統(tǒng)教學，既可以豐富教學形式，又能夠保證學生的自主學習效果，同時可以滿足學生的個性化學習需求。

在思政教學中應用新媒體，可以拓展學生學習渠道和教學內(nèi)容，進而全面優(yōu)化思政教學效果。在新媒體的支持下，思政教育能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術、終端設備等完成實時在線教學、網(wǎng)絡教學等，也可以借助網(wǎng)絡資源豐富思政教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)思政教學的局限，使思政教學不再只能依賴教材和思政課堂，并且新媒體教學形式也有利于學生接受，可以增強學生學習思政教學內(nèi)容的主觀意識[1]。

新媒體為教師和學生架起了一座溝通的橋梁，借助新媒體，教師可以及時獲取學生反饋的信息，師生之間可以隨時進行溝通交流，有利于教師了解學生的實際學習情況，同時也有利于學生提出問題，及時解決問題，并且不受時間和空間的限制。在新媒體應用下，學生可以對問題展開自主探究，為師生、學生之間提供討論平臺，促進學生全面發(fā)展。

三、新媒體應用于思政教學面臨的困境

（一）思政課程融入新媒體的力度不夠

當前，雖然新媒體應用于思政教學已是各方共識，但是在一些學校的實際教育教學中，新媒體的應用并未獲得充分的重視，沒有融入思政教學，不少教師仍采用傳統(tǒng)線上教學模式開展教學，課堂教學仍以教師為教學主體，教學過程中教師和學生的課堂互動較少，導致教學課堂氛圍依然沉悶，再加上教師講課僅是針對教材內(nèi)容進行講解，一定程度上導致學生對思政課堂的興趣不高[2]。

還有部分教師對新媒體的理解不夠深入，僅以簡單的PPT方式借助多媒體開展教學，這種教學形式存在一定的弊端，學生長期處于被動學習狀態(tài)，很容易失去學習興趣。對此，需要改變傳統(tǒng)教學模式，營造積極的思政課堂教學氛圍?，F(xiàn)階段，教師對新媒體的應用水平不高，部分教師習慣了傳統(tǒng)黑板教學模式，對新媒體的掌握水平不高，對“高科技”的使用效果不好，導致新媒體教學應用效率和水平不高，教學中經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)情況。

（二）思政課程教學形式單一

現(xiàn)階段，許多思政教師對新媒體的掌握不夠熟練，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學方式，在課堂上無法顧及每一位學生，僅按照自己的方式開展“籠統(tǒng)式”教學，這樣的教學形式不僅缺乏針對性，而且過于煩瑣，導致學生學習思政內(nèi)容的積極性不高，教學效果不理想，最終教師采用試卷的方式考核學生的課堂學習效果，這種形式下，教師無法真正了解學生的實際學習情況。目前，教師采用傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)象比比皆是，學生參與課堂的積極性不高，因此難以達到教學目標。另外，教師為了保證教學效果，通常選擇“題海”的方式來提高學生的思政教學成績，甚至部分教師會通過劃出知識點的方式，讓學生“死記硬背”，忽視了學生的思政實踐能力。

就思政教育而言，信息技術的應用效果越來越好，然而在信息化教學的支持下，思政教學形式缺乏創(chuàng)新，部分教師在傳授思政內(nèi)容時，一般采用說教、灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)方式，引導學生學習思政知識。這種缺乏創(chuàng)新的思政教學形式，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，而且很難增強學生的學習意愿，長此以往，會對思政教育效果產(chǎn)生嚴重影響。

（三）新媒體教學設備不完善

新媒體為教師授課提供了多種方法，帶來了多元化的教學形式，這對優(yōu)化和創(chuàng)新思政教學形式起到了一定的促進作用，全面優(yōu)化思政教學效果。但是，在應用新媒體的過程中需要使用者具備一定的甄別能力，新媒體教學對學生產(chǎn)生的影響較深，可能給學生帶來一定的困擾，課堂上學生的關注點更多停留在新媒體方面，這會對思政教學內(nèi)容產(chǎn)生較大沖擊[3]。同時，新媒體成熟度不高，在使用中還需要教師引導，使學生正確使用新媒體，若一味使用而不加以指導，則會影響思政教育效果。

（四）教師應用新媒體的熟練度不高

思政教育任務較重，思政教師經(jīng)常面臨教學效果優(yōu)化和教學形式研究的壓力，因此面對新媒體，教師精力有限，難以熟練掌握新媒體，教師通常會利用閑暇時間備課，用于學習新媒體的時間較短，一定程度上導致新媒體的價值得不到充分發(fā)揮。

而如今的很多學生對新媒體的使用較為熟練，比如抖音、微博、快手等，學生關注新媒體，對媒體中的內(nèi)容十分感興趣，這會對學生的學習產(chǎn)生消極影響，再加上學生的自律性不強，很容易導致學生學習效果變差。新媒體應用中教師與學生的關注點各不相同，因此很難在同一個問題上產(chǎn)生共鳴，進而增加了學生和教師之間的隔閡。

（五）缺乏完善的教學評價體系

學校思政教學中，在傳統(tǒng)教學體系中教師占據(jù)主導地位，采用傳統(tǒng)教學方法開展教學，教學評價體系不符合教學要求，學生被動接受教學內(nèi)容，這種教學方式雖然能夠完成教學任務，但是對學生實際學習情況的掌握不充分，尤其是在新媒體盛行的時代，缺乏新媒體應用教學評價體系[4]。

將新媒體應用在思政教學中，不僅會對思政教學產(chǎn)生一定影響，也會影響日常生活習慣，目前學校教學體系正處于改革時期，新媒體在教學中的應用范圍越來越廣，網(wǎng)絡授課已經(jīng)成為一種新型教學手段，具有教學效率高、能夠及時反饋的特點。然而，由于新媒體應用時間較短，所以還需結(jié)合實踐經(jīng)驗不斷優(yōu)化調(diào)整教學評價體系，為良好開展教學提供條件。

四、新媒體助力思政教學的創(chuàng)新對策

（一）提高對新媒體的重視度

新媒體在教學中的應用為學生和教師帶來了更多機遇，充分利用新媒體能夠幫助學校掌握更多教學資源，多元化思政教學不僅可以起到活躍課堂的效果，增加學生的學習興趣，而且能優(yōu)化學生學習效果。新媒體應用中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和新媒體的優(yōu)勢，結(jié)合學生學習興趣確定教學內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學生學習思政知識的興趣，促進學生與教師之間的交流，只有在完美交流的基礎上，才能夠通過溝通解決問題，提高學生思政學習質(zhì)量。

通過多媒體技術來改進教學模式，不僅可以豐富思政教學資源，為學生提供多元化的思政知識，而且有利于激發(fā)學生學習的積極性。合理利用新媒體，既可以提升學生的學習能力，又可以激發(fā)學生的自主學習意識和主動學習的積極性，優(yōu)化思政教學效果。

（二）創(chuàng)新教學形式

隨著時代的不斷發(fā)展，教學體系不斷得到更新優(yōu)化，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學的需求，如果學校一味采用傳統(tǒng)教學模式開展教學，必然會導致教學內(nèi)容和效果與時代所需出現(xiàn)偏差，無法滿足當代學生需要，進而失去原有的教學價值。因此，堅持與時俱進的原則、開展思政教學至關重要，教師可以借助多媒體技術優(yōu)化和更新教學形式。

對學生來說，新媒體具有多樣化的吸引力，可以通過新媒體與外界進行信息傳遞，以信息技術作為教學革新的媒介，建立線上教學平臺，這是課堂教學以外的重要學習載體[5]。

此外，還需要合理控制新媒體的使用效果，加強對新媒體使用的引導，使新媒體成為學生積極主動學習的新陣地。學校思政教育要以繼承傳統(tǒng)思政教學作為教學主要目標，拓展思政教育范圍，充分利用新媒體發(fā)揮思政教育實效，促使新媒體自然地融入思政教育。

例如，近幾年學校創(chuàng)辦了線上網(wǎng)課教育平臺，教師可以借助新媒體進行授課，教學方式由課堂教學轉(zhuǎn)變成了居家自學，釘釘直播、騰訊會議等新媒體平臺不斷呈現(xiàn)出來，不僅給教學帶來了便利，也改變了傳統(tǒng)教學模式，有利于思政教學集中開展、輿論方向引導、傳統(tǒng)文化塑造、價值觀念傳遞等，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)“填鴨式”教學課堂上很難表現(xiàn)出來，從而真正實現(xiàn)了網(wǎng)絡智慧教學和思政道德品質(zhì)教育的目的。

（三）完善新媒體教學體系

思政教育的目的主要是立德樹人，在目前思政教育效果不顯著的形勢下，應積極采取有效措施，以完善新媒體教學體系作為當代思政教育的主要路徑，為學生構(gòu)建良好的教學環(huán)境。

思政教師應積極關注和了解時事政治、熱點話題等，利用思政課堂與學生共同討論話題，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，解答學生的疑惑，使其形成正確的思想道德認知，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促使學生能夠用發(fā)展的眼光看待社會問題，準確判斷信息，自覺遠離不良信息[6]。

同時，學校應當完善新媒體教育環(huán)境，提供更多的新媒體教學設備和培訓，加大新媒體教學資金投入，主要包括以下兩個方面：以網(wǎng)絡建設為主，提高學校網(wǎng)絡覆蓋率和效率，為新媒體應用做好鋪墊；加大人才建設力度，培養(yǎng)專門的新媒體應用人才，以此帶動學校教師掌握新媒體的應用技術。

（四）提高教師新媒體操作水平

新媒體時代，教師不僅要端正態(tài)度，正視新媒體，還要積極接納和使用，利用新媒體的優(yōu)勢，將思政教育與新媒體有效結(jié)合，強化學生的思想意識。學校應積極為思政教師應用新媒體提供培訓，組織教師參加校外、校內(nèi)組織的培訓活動，促使教師熟練掌握新媒體操作技能，優(yōu)化教師對新媒體的應用效果，從而更好地為思政教學服務。思政教師不僅要改變傳統(tǒng)教學思維，而且應當做到與時俱進，創(chuàng)新教學模式，在提升自身知識水平的基礎上，廣泛應用新媒體優(yōu)化教學模式，突破傳統(tǒng)單一教學形式，為學生學習思政知識提供基礎保障[7]。借助新媒體，學生能夠獲取更多信息，與此同時也應當重視課堂傳統(tǒng)教學形式，將兩種教學形式的優(yōu)勢充分結(jié)合，在創(chuàng)新教學形式的基礎上減輕學生的學習壓力，為其健康成長奠定基礎。

（五）完善新媒體考核評價體系

隨著教學體系的不斷改革，思政教育不斷優(yōu)化教學規(guī)劃，為了保障思政教育工作能夠形成有效的閉環(huán)管理體系，需要根據(jù)教學規(guī)劃建立完善的教學體系，增強思政教學的有效性。對現(xiàn)代教學體系而言，完善的教學考核評價體系具有重要作用，有利于提升思政教師的教學水平，體現(xiàn)學生的實際學習效果。利用新媒體開展教學的過程中，教學評價體系可以幫助教師掌握新媒體應用效果，對此，應立足于實際思政教學內(nèi)容，構(gòu)建多元化新媒體教學考核評價體系，避免教學流于形式。應結(jié)合教學目標調(diào)整考核評價體系，基于學校辦學特點及時代發(fā)展需求，結(jié)合新媒體發(fā)展元素，創(chuàng)新思政教學評價體系，促使考核評價體系充分滿足思政教育需求，促進思政教育順利開展。

五、結(jié)語

新媒體的蓬勃興起，為思政教育帶來了挑戰(zhàn)和機遇。新媒體的不斷發(fā)展在一定程度上促進了思政教育創(chuàng)新改革，因此應利用新媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)新思政教育教學體系，根據(jù)教學需求提高對新媒體的重視度，創(chuàng)新教學形式，完善新媒體教學體系，提高教師新媒體操作水平，完善新媒體考核評價體系，充分發(fā)揮新媒體應用于思政教學的作用。

參考文獻：

[1] 劉嘉誠.新媒體在高校思政課教學中具體應用策略研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2022（2）：29-31.

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[3] 譚子雅.大學生思政教育創(chuàng)新背景下新媒體技術應用研究[J].食品研究與開發(fā)，2021，42（14）：253.

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[5] 謝甜甜.新媒體環(huán)境下高職院校思想政治教育載體創(chuàng)新的探討[J].公關世界，2021（8）：149-150.

[6] 何靜.新媒體背景下高校思政教學工作的有效策略[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）：97-98.

[7] 蒲佳麗.高校思想政治理論課教學中新媒體應用的實踐路徑探賾[J].科教文匯，2020（12）：75-77.

作者簡介 李風嬌，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。