【摘要】在高中教育體系中，生物屬于重要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極作用。但生物知識(shí)具有一定的抽象性，部分學(xué)生會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生畏難的情緒，學(xué)習(xí)生物的興趣降低。為了使扁平知識(shí)立體化、單一概念生動(dòng)化，許多教師開始通過自制教具來引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中對(duì)生物的魅力產(chǎn)生直觀、形象的體會(huì)，幫助學(xué)生快速掌握生物學(xué)科的重難點(diǎn)，從而推動(dòng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。文章研究自制簡易教具在高中生物課堂中的應(yīng)用，以期能夠促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】自制；簡易教具；高中；生物課堂；應(yīng)用

對(duì)于高中生而言，生物學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是活潑的、充滿趣味的，若教師在開展生物教學(xué)時(shí)一味沿用傳統(tǒng)的方式，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率降低。因此，教師在開展生物教學(xué)時(shí)，可采用自制簡易教具的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步豐富生物教學(xué)的形式。自制簡易教具是教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)生身邊常見的材料制作的簡單教具［1］。自制簡易教具不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行快速的吸收和消化，從而更好地掌握生物概念，而且還能夠活躍生物課堂氣氛，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、通過自制簡易教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，可通過自制簡易教具來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣不僅能夠活躍生物課堂的氛圍，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生更積極地參與課堂；另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生自制簡易教具時(shí)，需鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，學(xué)生自制簡易教具的創(chuàng)新程度，能夠反映出學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考過程以及對(duì)生物知識(shí)的理解程度。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠體和線粒體進(jìn)行觀察時(shí)，如果一開始就簡明扼要地揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提出實(shí)驗(yàn)要求，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的探究興趣。為此，教師需轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們小時(shí)候看過《大力水手》這部動(dòng)畫片嗎？”《大力水手》是風(fēng)靡全球的動(dòng)畫片，其鮮明的人物形象，豐富的劇情，吸引無數(shù)觀眾，許多學(xué)生都是《大力水手》的忠實(shí)觀眾，當(dāng)聽到熟悉的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力被吸引，給出肯定答案。此時(shí)，教師繼續(xù)提問：“大力水手每次和壞人戰(zhàn)斗時(shí)，都表現(xiàn)得十分勇猛，尤其是他的一身肌肉，看起來厲害極了。但是當(dāng)他的能量缺失時(shí)，戰(zhàn)斗力也會(huì)隨之下降。這個(gè)時(shí)候，大力水手會(huì)補(bǔ)充什么物質(zhì)呢？”學(xué)生回答：“補(bǔ)充菠菜！”教師以菠菜為中心，引導(dǎo)學(xué)生利用線、色帶、濾紙條等物品來自制簡易教具。教師提問學(xué)生：“大力水手吃了菠菜以后，能夠瞬間補(bǔ)充能量，變得力大無窮，戰(zhàn)勝壞人，這是存在于動(dòng)畫片中的美好設(shè)想。那么在我們的日常生活中，菠菜有哪些真實(shí)的作用呢？菠菜是否可以為我們提供有效的能量呢？菠菜里面包含的是葉綠體還是線粒體呢？”經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能快速回答教師：“是葉綠體。”接著，教師繼續(xù)提問學(xué)生：“如何觀察葉綠體、線粒體呢？在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們有哪些發(fā)現(xiàn)？”教師以多樣化的問題作為引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，讓學(xué)生在探索欲的驅(qū)動(dòng)下積極投入生物實(shí)驗(yàn)中，充分發(fā)揮自制簡易教具的趣味性與有效性。此外，教師在教學(xué)過程中還讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了青菜葉、蘿卜葉，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容完成觀察菠菜的實(shí)驗(yàn)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用自制簡易教具來進(jìn)行觀察青菜葉、蘿卜葉的實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果，并對(duì)其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行比較。

教師基于學(xué)生的探索欲自制簡易教具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式地引導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生更為積極地投入生物實(shí)驗(yàn)中，最終成功地完成探究目標(biāo)。

二、通過自制簡易教具發(fā)展學(xué)生的直觀思維

高中生物教材中的微觀知識(shí)與抽象知識(shí)比較多，教師僅憑口頭表達(dá)以及板書，難以讓學(xué)生有效地吸收這些知識(shí)，更難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇生活材料，盡可能地利用這些生活材料自制簡易教具，為學(xué)生還原肉眼難以觀察的生物結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀地觀察與了解有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而能夠快速吸收、消化這些知識(shí)，這樣有助于生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［2］。

例如，在學(xué)習(xí)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，部分學(xué)生很難真正地了解與掌握DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的積極作用與具體形態(tài)，所以教師需要通過自制簡易教具來幫助學(xué)生掌握這部分的抽象知識(shí)。教師在自制簡易教具時(shí)，需要選擇學(xué)生生活中比較常見的材料。首先，教師讓學(xué)生對(duì)教材上的相關(guān)圖片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)具備初步的了解。其次，教師以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作簡易教具。在制作簡易教具的過程中，教師以學(xué)生為中心，給予學(xué)生足夠的動(dòng)手空間與時(shí)間，并合理地設(shè)置問題。教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為制作雙螺旋結(jié)構(gòu)需要哪些材料呢？磷酸可以用什么材料制作？堿基可以用什么材料制作？”設(shè)置這些問題能夠幫助學(xué)生逐步完成材料的選擇與應(yīng)用。最后，學(xué)生選擇即時(shí)貼、硬紙板、訂書釘、麻線等物品為制作簡易教具的材料。具體而言，學(xué)生先用顏色各異的即時(shí)貼代表堿基，用五邊形的硬紙板代表脫氧核糖，用球形的硬紙板代表磷酸，再用訂書釘將這些物品裝訂起來，代表脫氧核苷酸，最后用麻線將“脫氧核苷酸”串聯(lián)起來，制作成雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在這個(gè)制作簡易教具的過程中，學(xué)生能夠直觀地感受分子結(jié)構(gòu)的發(fā)展與變化，自然而然地掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

又如，在學(xué)習(xí)果酒和果醋的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自制簡易教具，讓學(xué)生在自制簡易教具的過程中直觀地感受生物的意義。教師在開始上課前，提問學(xué)生：“同學(xué)們有喝過果酒或者果醋嗎？”這時(shí)候便會(huì)激發(fā)學(xué)生回答的興趣，大部分學(xué)生聯(lián)想起自己喝過的果醋。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們知道果酒或者果醋是怎樣制作的嗎？”此時(shí)，學(xué)生便積極主動(dòng)地猜想果酒和果醋的制作過程。教師順勢(shì)將學(xué)生引入教材的內(nèi)容上，并將課前準(zhǔn)備好的材料拿出來，讓學(xué)生挑選合適的材料來自制簡易教具。如此，學(xué)生能夠直接參與到情境當(dāng)中，親自體驗(yàn)果酒和果醋的釀制過程，還能夠享受自己的勞動(dòng)成果，享受有趣的生物課堂。而且，學(xué)生通過親身參與果酒和果醋的釀制，能夠直觀地理解果酒和果醋的釀制原理，發(fā)展直觀思維，進(jìn)而提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、通過自制簡易教具增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在充分理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，是行之有效的記憶手段。教師在開展教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上記憶，從而讓學(xué)生牢記所學(xué)內(nèi)容。教師在開展教學(xué)的過程中，可采用自制教具的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而了解學(xué)生是否真正記住了有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)與細(xì)胞相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒有對(duì)細(xì)胞的概念產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)知，而教師在教學(xué)過程中通常也只是通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放細(xì)胞相關(guān)的視頻與圖片，這種感官刺激較為單一，學(xué)生很難真正掌握這部分知識(shí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制簡易教具，比如動(dòng)手制作細(xì)胞模型等。在制作簡易教具的過程中，教師不需要手把手地給學(xué)生教學(xué)，而是要來回巡視學(xué)生的制作情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路制作模型。教師在巡視的過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，則需要及時(shí)地幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身的理解來制作細(xì)胞模型［3］。在學(xué)生完成細(xì)胞模型的制作后，教師讓學(xué)生分享自己的制作思路與心得，然后再由其他學(xué)生及時(shí)給出補(bǔ)充意見，這樣能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

此外，自制簡易教具并不是一般的實(shí)踐活動(dòng)，而是教師交給學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及理解能力的增強(qiáng)有著重要的影響。因此，在自制簡易教具之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行構(gòu)思。

例如，教師在教學(xué)血液循環(huán)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自制簡易教具，從而幫助學(xué)生加深對(duì)這部分內(nèi)容的理解。教師如果根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生直接講解，學(xué)生聽起來就會(huì)感覺比較抽象，難以理解，更談不上記憶，即使死記硬背記住，也會(huì)很快忘記。教師要想讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有深入的理解和記憶，可以通過自制簡易教具的方式讓學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，讓學(xué)生對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿，在學(xué)生模仿的時(shí)候，教師也在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生首次模仿結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的首次模仿進(jìn)行深入的點(diǎn)評(píng)。教師在給學(xué)生實(shí)際講解的過程中，也要讓學(xué)生親自構(gòu)思、動(dòng)手。學(xué)生在教師的講解下動(dòng)手自制簡易教具，能夠直觀地感受什么是血液循環(huán)，血液循環(huán)靠什么運(yùn)輸，并成功地制作出簡易教具。在學(xué)生完成簡易教具的制作后，教師還要組織學(xué)生互相對(duì)比各自制作的簡易教具，并參考和學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生便能夠較好地記住相關(guān)內(nèi)容，做到真正的理解和記憶，切實(shí)增強(qiáng)理解能力。

四、通過自制簡易教具培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在高中的生物課程中，實(shí)驗(yàn)屬于重要的組成部分，教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量有著密切聯(lián)系。教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)的過程中需要充分考慮每一個(gè)教學(xué)問題，同時(shí)還需要能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問題，從而發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。自制簡易教具是能夠讓學(xué)生感受到自身主體地位以及課堂的樂趣的有效途徑，更有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在觀察DNA與RNA細(xì)胞時(shí)，教師將口腔上皮細(xì)胞作為觀察對(duì)象，讓學(xué)生通過自制簡易教具來開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的步驟有取材、對(duì)材料進(jìn)行水解、玻片的清洗、染色、觀察實(shí)驗(yàn)的效果。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到水解部分時(shí)產(chǎn)生疑惑：“為什么使用鹽酸必須保證其質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%？”根據(jù)這個(gè)問題，教師設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)高于8%或者低于8%的鹽酸，然后再觀察比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。還有的學(xué)生會(huì)對(duì)染色試劑產(chǎn)生疑問：“實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)染色體染色時(shí)，是否只能夠用吡羅紅或者甲基綠？”此時(shí)，教師讓學(xué)生自制簡易教具來進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，尋找答案。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，并且提高解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師需要鼓勵(lì)、支持學(xué)生自主創(chuàng)新，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽在課堂上提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題自制簡易教具來開展實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

又如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師也采用同樣的方法，讓學(xué)生先根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)材料，研究紫色洋蔥。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用紫甘藍(lán)葉、花瓣等材料來自制簡易教具，讓學(xué)生能夠利用這些自制簡易教具來開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在尋找自制簡易教具的相關(guān)材料時(shí)，能夠有效地發(fā)散自身思維，從多個(gè)角度、多個(gè)層面來分析問題，從而切實(shí)感受到生物科學(xué)的魅力，提高解決問題的能力。

結(jié)語

總而言之，自制簡易教具能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)具體化、直觀化。因此，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自制簡易教具，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入生物的學(xué)習(xí)中，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的直觀思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的解決問題能力，最終提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃愛清.培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略分析［J］.考試周刊，2021（70）：133-135.

［2］林蓉蓉.淺談新課程背景下高中生物探究性學(xué)習(xí)課堂的實(shí)施策略：基于自制簡易教具的應(yīng)用［J］.考試周刊，2021（57）：145-146.

［3］陳慧芬.利用自制磁性拼貼教具突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：以“遺傳信息的翻譯”為例［J］.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2021，38（Z1）：109-111.

作者簡介：王嘉玲（1995—），女，江蘇省啟東市匯龍中學(xué)。