許秀麗（江蘇省睢寧縣職工子弟小學(xué) 221200）

“隨課文分散識字”（簡稱“隨文識字”）是著名特級教師斯霞老師創(chuàng)造的識字教學(xué)方法，形成于20世紀60年代，最大的特點是字不離詞，詞不離句，句不離文，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中，即具體的一篇篇課文中感知、理解和掌握。陶行知先生主張：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！边@一教學(xué)思想體現(xiàn)在“隨文識字”中，就是教師教生字的方法要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法而定，即“以學(xué)定教”。

一、用好兩種工具——漢語拼音和獨體字

漢字是表意文字，一個字有一個字的讀音，因此，字音的教學(xué)是識字教學(xué)中的難點問題。為了有效解決這一識字難題，一些有識之士發(fā)明了漢語拼音，用拼音注音的方法助力識字；根據(jù)“漢字大部分為合體字，且合體字都是由簡單的獨體字組成的”這一特點，于是人們又有了借助獨體字認識合體字的教學(xué)思路。由此可見，漢語拼音和獨體字是識字教學(xué)的兩種工具。小學(xué)一年級上冊的語文教材編排就是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)拼音和獨體字這兩種識字工具，再進行后續(xù)的課文教學(xué)，凸顯了漢語拼音和獨體字的工具性功能，以方便學(xué)生后續(xù)的識字教學(xué)。

在進行第一單元的獨體字教學(xué)時，教師要根據(jù)教材“圖文并茂”的特點，將識字和看圖結(jié)合起來教學(xué)，如一年級上冊第四課《日月水火》，一共要認識“日、月、水、火、山、石、田、水”八個獨體字，每個字的左邊都有一幅圖，學(xué)生可以看圖識字義。在教學(xué)獨體字時，教師還要教清楚筆畫名稱和筆順規(guī)則，這是今后認字、識字的基礎(chǔ)。

在進行第二單元的漢語拼音教學(xué)時，教師在學(xué)生初步掌握了漢語拼音后，就可以通過反復(fù)運用對之進行不斷鞏固，從而達到熟練運用的程度。在漢語拼音教學(xué)中，教師不必花費過多的時間與精力，而應(yīng)在后續(xù)的識字教學(xué)中進行反復(fù)運用。這樣安排，一是可以節(jié)省拼音教學(xué)的時間，二是可以有效避免拼音教學(xué)的枯燥性和乏味性。

二、抓住兩個特點——學(xué)生特點和漢字特點

學(xué)生是識字教學(xué)的主體，漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。對此，教師要充分認識兩者的特點，按漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的識字規(guī)律展開識字教學(xué)，這樣才能起到事半功倍的教學(xué)效果，才能真正體現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

1.根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律識字

據(jù)統(tǒng)計，有80%以上的漢字都是形聲字，即一部分表音，一部分表義，這是漢字的基本構(gòu)字規(guī)律之一。教師在進行識字教學(xué)時，就可以借助這一規(guī)律進行教學(xué)。例如，教學(xué)“媽”字，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生知道“媽”是左右結(jié)構(gòu)，是形聲字，左邊的“女”字旁表義，說明媽媽是女的，右邊的“馬”表音。在這之后，當學(xué)到“姐、妹、奶、娘、姑、姨”等字時，教師只要稍微一啟發(fā)，學(xué)生就能學(xué)會自主分析，猜出字的讀音及字義。

因此，每當遇到一種新的字形結(jié)構(gòu)時，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中進行適當點撥，這樣學(xué)生就能舉一反三，由一個字、一個詞的學(xué)習(xí)推廣到一類字、一類詞的學(xué)習(xí)中。一篇課文中出現(xiàn)的生字會涉及多種構(gòu)字方法，每個字的音、形、義都各不相同，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主識字，通過自己的分析進行識記，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能使識字課堂趣味盎然。

2.根據(jù)學(xué)生的識字規(guī)律識字

根據(jù)一年級小學(xué)生的特點，教師在教學(xué)生字時要力求生動形象，讓學(xué)生對“第一次見面”的生字能夠留下深刻的印象。例如，“碧”字是由“王、白、石”三個獨體字構(gòu)成的，教師在教學(xué)時就可以對學(xué)生說：“一個姓王的小朋友和一個姓白的小朋友，一左一右坐在一塊石頭上?！睂W(xué)生一聽便很快就記住了“碧”字，而且長時間不會忘記。再如，教學(xué)“掰”字，教師可以直接讓學(xué)生看著這個字猜猜字義，學(xué)生很容易就知曉了“掰”的意思是用兩只手把東西分開。諸如此類的識字教學(xué)，教師要立足學(xué)生實際情況：學(xué)生能講的，教師堅決不講；學(xué)生不會講的，教師啟發(fā)他們講，教師要把學(xué)生的識字興趣充分調(diào)動起來。

當學(xué)生有了一定的識字量之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行歸類識字，如按字的結(jié)構(gòu)進行歸類，有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)等；按字的部首歸類，木字旁的字、足字旁的字、提手旁的字等；按詞性歸類，動詞、名詞、形容詞等。實踐證明，歸類識字是小學(xué)生很喜歡的識字方法，能夠幫助學(xué)生將學(xué)過的字進行系統(tǒng)化，從而掌握更多的識字規(guī)律，擴大學(xué)生的識字面，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，發(fā)展了他們的思維。

抓住漢字特點和學(xué)生特點進行識字教學(xué)，能夠使識字教學(xué)達到事半功倍的效果，因此，教師在備課時，既要“備教材”，通曉生字的字理，也要“備學(xué)生”，了解學(xué)生的學(xué)情，這樣才能使識字教學(xué)輕負高效，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂、扎實。

三、處理兩組關(guān)系——閱讀教學(xué)和語言教學(xué)

隨文識字是將識字教學(xué)蘊含在閱讀教學(xué)和語言教學(xué)之中，于是就產(chǎn)生了兩組關(guān)系：一是識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系；二是識字教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系。

首先，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系。識字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生連字都不認識，閱讀就無從談起；同時，大量的生字詞又是在閱讀中得到鞏固以及運用的，因此，兩者是相輔相成、互為補充的關(guān)系。一般情況下，生字數(shù)量比較多的課文，可以先學(xué)生字，再學(xué)課文，以掃除閱讀障礙；生字數(shù)量少的課文，可以把生字教學(xué)和課文教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)會了生字的同時也讀懂了課文，受到了教育。

其次，識字教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系。斯霞老師認為，兩者是融為一體的關(guān)系，因此在教學(xué)時也可以將它們糅合在一起進行。例如，教學(xué)生字時，教師就可以啟發(fā)學(xué)生用自己的語言對字形、字義等進行分析，可以給新認識的字擴詞、造句等，這些都是語言訓(xùn)練；在閱讀課文的過程中，學(xué)生需要回答問題、概括課文內(nèi)容、歸納段落大意等，這些也是語言訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要時刻提醒學(xué)生將字念標準，要注意前后鼻音和平翹舌音；還要訓(xùn)練學(xué)生把話說正確、完整，聲音要響亮，讓師生都能夠聽得見，且聽得明白。這就將識字教學(xué)、語言教學(xué)、閱讀教學(xué)等都有機融合在了一起，使教學(xué)豐富多彩、生動形象。

四、結(jié)語

隨文識字將識字教學(xué)放在具體的課文情境中，與生動有趣的科學(xué)知識緊密聯(lián)系，不僅能讓學(xué)生記住字形、字音，還能讓學(xué)生學(xué)會運用，真正體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，這種識字方法很受學(xué)生歡迎，能使他們學(xué)得輕松愉快。因此，教師在識字教學(xué)中要樹立“教學(xué)做合一”的理念，要積極采用隨文識字的教學(xué)方法，以此提升識字教學(xué)的效率與質(zhì)量。