張芳(江蘇省徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 221121)
“教學(xué)做合一”是曉莊師范學(xué)校的校訓(xùn)。陶行知先生在1927年11月2日的曉莊師范寅會上對這一校訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)解讀:“教學(xué)做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生。”陶行知先生認(rèn)為,“教學(xué)做合一”是教育思想,也是最有效的教學(xué)方法。小學(xué)一年級的拼音教學(xué)是抽象、枯燥且乏味的,是小學(xué)低段語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的第一學(xué)段教學(xué)要求指出:“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。”如何運(yùn)用“教學(xué)做合一”的方法落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo),使拼音教學(xué)化難為易呢?筆者進(jìn)行了研究與實(shí)踐,總結(jié)出以下六點(diǎn),現(xiàn)將其與各位同仁共享。
一年級的小學(xué)生活潑好動,對什么物體都想動手摸一摸,對什么事情都想親手做一做,但討厭機(jī)械重復(fù)地讀讀、記記、寫寫。教師在備課時要注意揚(yáng)長避短,創(chuàng)設(shè)與所學(xué)拼音字母相適應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生有機(jī)會摸一摸、做一做,以激發(fā)他們的求知欲,使拼音學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自我需要,從而樂此不疲。
拼音字母一般都是由曲線組合成的,這跟平時常見的橫平豎直的方塊字在形狀上有很大不同。因此,“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”這一教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)生而言有一定的難度。為了幫助學(xué)生識記字母的形狀,我們改變了傳統(tǒng)的多讀、多抄的慣用方法,而是選擇小學(xué)生很喜歡的超輕土,讓其動手實(shí)踐捏一捏字母的形狀。此時的小學(xué)生興趣倍增,個個都像藝術(shù)大師,全身心投入藝術(shù)創(chuàng)作。蘇霍姆林斯基曾這樣說:“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探究者。”小學(xué)生在用超輕土捏拼音字母的過程中,自然而然就記住了字母的形狀,而且記憶深刻。一些優(yōu)秀的小朋友,還會在用超輕土捏字母的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,想到用毛線、火柴棒等擺出字母,更有甚者想到了用打手勢的方法記憶字母的形狀。捏一捏記字母的方法,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,而且激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
讀準(zhǔn)字母的關(guān)鍵是發(fā)音部位要正確。在教學(xué)字母的讀音時,不少教師都會不約而同地采用直觀教學(xué)法,即教師會親自演示給學(xué)生看,在演示的過程中講解發(fā)音要領(lǐng),如舌尖或舌面分別接觸口腔內(nèi)的哪一個部位,口形如何變化,送氣有什么特點(diǎn)等,讓學(xué)生模仿教師的發(fā)音,掌握正確的發(fā)音方法。
當(dāng)學(xué)生掌握了一定的發(fā)音技巧之后,教師就可以安排“猜一猜”的游戲,讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師發(fā)音時口形等的變化(不出聲),猜測讀的是什么字母,猜對的學(xué)生就獎勵一顆“智慧果”并貼在額頭上;在教師擺口形、學(xué)生猜測活動一輪后,課堂可進(jìn)行角色互換,由學(xué)生擺口形、教師猜測;也可同桌合作,由一學(xué)生擺口形,一學(xué)生猜測。猜一猜的方法對突破拼音教學(xué)難點(diǎn)很有幫助,特別是雙韻母“ai ei ui ao ou iu”的準(zhǔn)確發(fā)音,平舌音“z c s”和翹舌音“zh ch sh r”發(fā)音部位的不同,還有前鼻音和后鼻音的發(fā)音技巧等,都非常適合采用這種教學(xué)方法。在這樣的直觀教學(xué)中,學(xué)生能夠參與其中,他們的注意力會特別集中,學(xué)習(xí)積極性也空前高漲,學(xué)習(xí)效率也得到極大提升。
為了讓學(xué)生熟記《漢語拼音字母表》,我們鼓勵學(xué)生利用周末時間自制一套字母卡片??ㄆ男螤羁梢允欠叫蔚模部梢允腔ㄐ蔚?,還可以是愛心形的,這可以根據(jù)學(xué)生自己的喜好而定。這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以獲得父母的幫忙。接著,在每張卡片上分別寫上一個字母,要求不重復(fù),卡片的背面可以配上圖畫,起到提示讀音、方便記憶的作用。這一環(huán)節(jié)必須由小學(xué)生獨(dú)立完成。
上課時,教師可以讓學(xué)生拿出生字卡片,鼓勵學(xué)生將卡片打亂,然后按順序進(jìn)行重新排列。排列的過程就是學(xué)生溫習(xí)讀音、記住字形、背誦字母表的過程。這樣的學(xué)習(xí)變被動為主動,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使背誦字母表不再枯燥、乏味,而是一項(xiàng)輕松、愉悅的活動。
有心理學(xué)研究指出,興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度,是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。教師在教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們能夠全神貫注地思考,進(jìn)而掌握語文知識與技能。
一年級的小學(xué)生對畫畫是非常感興趣的。針對這一特點(diǎn),我們就把“畫一畫”融入拼音的音節(jié)教學(xué)中,讓他們邊畫邊學(xué),從而對音節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如,在教學(xué)“wū yā、shā fā、chá jī、xiǎo bái tù”等音節(jié)時,教師讓學(xué)生邊讀邊畫,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣的“畫畫”跟美術(shù)課上的畫畫是不同的,這是美術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)的有機(jī)整合。學(xué)生在畫之前必須先進(jìn)行音節(jié)拼讀,然后將腦子中產(chǎn)生的表象用筆進(jìn)行勾畫,使抽象的音節(jié)變成了一幅幅生動形象的畫,既方便學(xué)生記憶,又讓學(xué)生充滿了興趣。此項(xiàng)活動還可以進(jìn)一步拓展延伸,讓小學(xué)生將自己喜歡的事物用畫和音節(jié)表達(dá)出來,等學(xué)了漢字之后,還可以配上漢字,可謂一舉三得。
在音節(jié)書寫中,標(biāo)注聲調(diào)是一大難點(diǎn)。例如,“huì ”“ xiū”這兩個音節(jié),它們的韻母都是由字母“i”和“u”組成的,但由于位置不同,聲調(diào)標(biāo)注就不一樣,這對學(xué)生而言是很難區(qū)分掌握的。這時候,教師就可以讓學(xué)生首先在卡片上標(biāo)一標(biāo)聲調(diào),再翻開書比一比,“ui”和“iu”的標(biāo)調(diào)有什么特殊的地方,然后同桌之間相互討論。在此基礎(chǔ)上,教師再出示《聲調(diào)歌》讓學(xué)生學(xué)唱:“有a,a上標(biāo);沒a找oe;iu 并排時,聲調(diào)往后標(biāo)?!绷硗?,“j、q、x、y”遇上“ü”時,“ü”上兩點(diǎn)省略不寫,以及“i”的標(biāo)調(diào)要先去掉一點(diǎn)再進(jìn)行標(biāo)調(diào),這些都是音節(jié)書寫中的教學(xué)難點(diǎn),是學(xué)生最容易出差錯的地方,教師在教學(xué)中也可以采用以上方法進(jìn)行操作,讓學(xué)生在活動中感悟、理解,避免下次再出差錯。
教師在教學(xué)中要允許學(xué)生出錯,并在錯中改錯,在改錯中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使錯誤成為寶貴的教學(xué)資源。
在拼音復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),教師要大膽創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法,讓學(xué)生玩中學(xué),學(xué)中玩,可以借助多媒體設(shè)備,利用“拼一拼摘果子”“讀一讀過橋”“找一找字母寶寶”“排一排字母隊(duì)伍”等方式,讓學(xué)生邊玩邊學(xué);還可以把學(xué)生的姓名寫在信封上,讓學(xué)生學(xué)郵遞員送信等。
“教學(xué)做合一”,讓字母教學(xué)、音節(jié)教學(xué)變身為游戲教學(xué),能夠?qū)⒖菰锏钠匆粽n堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為受學(xué)生歡迎的游戲課堂。正如教育家洛克所言:“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最適合的時機(jī),是他們興致高、心里想做的時候?!痹谄匆艚虒W(xué)中,營造學(xué)生樂學(xué)的氛圍為他們順利跨越“拼音”這道坎做好了鋪墊,為其之后的語文字詞自學(xué)找到了“拐杖”。