胡光元（江蘇省徐州淮海國(guó)際港務(wù)區(qū)柳新鎮(zhèn)太平小學(xué) 221142）

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提倡的生活教育理論的一種教學(xué)思想，視“教學(xué)做”為一體，以實(shí)際生活為基本立足點(diǎn)，其中“做”是核心，主張?jiān)凇白錾辖獭焙汀白錾蠈W(xué)”，可以擺脫傳統(tǒng)教育中教學(xué)做相脫離的弊端。然而就當(dāng)前的教學(xué)情況而言，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中依然存在明顯的機(jī)械化和形式化，教師“本分”地傳遞課內(nèi)知識(shí)而忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有考慮到實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，為此，教師必須深入貫徹“教學(xué)做合一”理論，讓教學(xué)重新煥發(fā)光彩。

一、以“做”為先行者，照亮教學(xué)前景

在“教學(xué)做合一”理論的指引下，教師必須堅(jiān)持“怎樣做就怎樣教”的基本教學(xué)思想，讓“做”成為教學(xué)的先行者，照亮前方的道路?？茖W(xué)是人們探索世界、研究各類(lèi)想象而產(chǎn)生的一門(mén)學(xué)科，其本身具有極高的實(shí)踐價(jià)值，為了更好落實(shí)以“做”為先行者的基本教學(xué)方針，教師應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一，主動(dòng)觀察學(xué)生“做”的過(guò)程并找出其中的“利弊之處”，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理和分析制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃；其二，教師以身作則，通過(guò)“做”為學(xué)生演示各類(lèi)科學(xué)現(xiàn)象，再進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)，改變學(xué)生認(rèn)知態(tài)度，從而使學(xué)生更加自然地接受相關(guān)知識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《尋找有生命的物體》之前，教師細(xì)心觀察學(xué)生在課余時(shí)間所進(jìn)行的各類(lèi)活動(dòng)，如有學(xué)生喜歡蹲在地上看螞蟻搬家的過(guò)程，也有學(xué)生喜歡在草叢中尋找蝸牛、蚯蚓等小動(dòng)物，教師記錄這一個(gè)個(gè)“瞬間”，并制作成幻燈片在課堂上進(jìn)行播放，借此引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)自己所接觸的生命。教師還可以制作一個(gè)小型生態(tài)箱，將自己在學(xué)校各個(gè)角落中找到的小動(dòng)物置于箱中并在課堂上進(jìn)行展示，為學(xué)生講解“自己尋找小動(dòng)物”的經(jīng)歷，說(shuō)明這些小動(dòng)物經(jīng)常出沒(méi)的地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)探索，直至完成上述步驟再展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)。對(duì)比以往的“填鴨式”教學(xué)、“機(jī)械式”知識(shí)灌輸而言，這樣的教學(xué)更具實(shí)踐性，能夠帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)感，使學(xué)生真切地感受科學(xué)，通過(guò)與實(shí)際事物的接觸激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。

二、視“做”為指路人，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

陶行知先生還強(qiáng)調(diào)，“學(xué)的法子要根據(jù)做的法子來(lái)定”，要求教師基于學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索，通過(guò)實(shí)踐獲得相應(yīng)的知識(shí)。然而，過(guò)去的學(xué)習(xí)方式大多都為講授法，即“教師將什么，學(xué)生就學(xué)什么”，殊不知，這樣的方式剝奪了學(xué)生思考、充分質(zhì)疑、充分表達(dá)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鉆研的興趣與熱情，在教師滔滔不絕的講解中，都消磨殆盡了。唯有徹底改變這種教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，借助不斷實(shí)踐，尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方向。

例如，在教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第五課《研究磁鐵》時(shí)，教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都有玩磁鐵的經(jīng)歷，對(duì)磁鐵這種獨(dú)特又神奇的物品充滿好奇?；诖?，教師不妨以學(xué)生的“做”為課堂重心，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持“以做導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方略，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶“實(shí)踐”過(guò)程，再為學(xué)生總結(jié)實(shí)踐結(jié)果并引入與之相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、立“生活”之基石，豐富課程內(nèi)容

“教學(xué)做合一”理論的本源是生活，只有從“從生活中來(lái)，運(yùn)用到生活中去”，才能發(fā)揮這種理論的最大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。為了將生活貫穿教學(xué)始終，豐富科學(xué)這門(mén)課程的內(nèi)容，教師不僅可以將生活情境引入課堂教學(xué)中，還可以提出與之相關(guān)的生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)《力在哪里》時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一些與籃球比賽有關(guān)的圖片，并讓學(xué)生思考：①哪些地方有“力”的存在？②如果沒(méi)有這些力的作用，會(huì)有哪些有趣的現(xiàn)象發(fā)生？③力實(shí)際上是看不見(jiàn)、摸不著的，那么你們又是通過(guò)什么現(xiàn)象判斷出力的存在的呢？

生活元素的導(dǎo)入在極大程度上豐富了課程內(nèi)容，為科學(xué)教學(xué)增添了許多趣味性因子，在生活情境和問(wèn)題的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生很快進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生也會(huì)更加積極地投入課程學(xué)習(xí)中，大膽講述自己的想法，分享自身與“力”相關(guān)的經(jīng)歷。

四、走“實(shí)驗(yàn)”之捷徑，釋放學(xué)生潛能

科學(xué)是一門(mén)以動(dòng)手操作為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一條捷徑，不僅能加快學(xué)生掌握知識(shí)的速度，還能釋放學(xué)生的各項(xiàng)潛能進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在“教學(xué)做合一”理念的指引下，教師更應(yīng)將實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的主體積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。為了貫徹“教學(xué)做合一”思想，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際效果，教師應(yīng)提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生各方面的機(jī)能。

例如，在教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課《擺的研究》時(shí)，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的首要步驟便是提升學(xué)生自主觀察的能力，觀察是進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，讓孩子做一個(gè)細(xì)心的人，從身邊的一草一木開(kāi)始觀察，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和濃厚的興趣。教師實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一個(gè)“鐘擺”讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，在經(jīng)過(guò)觀察后要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，說(shuō)明鐘擺的組成、特征、規(guī)律等。之后，教師為學(xué)生分發(fā)實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，研究?jī)?nèi)容包括鐘擺擺長(zhǎng)的大小、擺錘的質(zhì)量，鐘擺擺動(dòng)10次所需的時(shí)間，如果加長(zhǎng)擺長(zhǎng)或者增加擺錘的質(zhì)量，擺動(dòng)10次所需的時(shí)間是否會(huì)發(fā)生變化等。完成了實(shí)驗(yàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中所記錄的數(shù)據(jù)并嘗試進(jìn)行結(jié)論推導(dǎo)。最后，教師還可以布置任務(wù)要求學(xué)生利用周末空余時(shí)間，在家中利用可用工具制作一個(gè)簡(jiǎn)易鐘擺，研究自己所制成的鐘擺是否還遵循課堂實(shí)驗(yàn)中得到的規(guī)律。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，將學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)掘放在首要位置，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察能力、思考能力、表述能力、動(dòng)手能力都得到了有效的提升，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下了一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

綜上所述，“教學(xué)做合一”是一種先進(jìn)的教育理論，能夠滿足科學(xué)教學(xué)的需要，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。希望教師能靈活應(yīng)用該教育理論，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，讓優(yōu)勢(shì)的理論，引領(lǐng)教學(xué)向高質(zhì)量、高效率的目標(biāo)，加速前進(jìn)。