◎闞 云

語文作為整個教學(xué)體系中最基礎(chǔ)、同時也是最核心的學(xué)科，對于學(xué)生的教育作用不可忽視，并且在學(xué)生整個成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的培養(yǎng)價值。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為促使學(xué)生全面發(fā)展而奠定有利基礎(chǔ)。

一、教學(xué)理念多元化，營造良好課堂氛圍

在教學(xué)之前教師需要在備課階段針對整節(jié)教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，來規(guī)劃與設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)目標(biāo)。而想要保障高中語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，教師需要在設(shè)計(jì)整節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該基于多元化的教學(xué)理念，通過營造良好的課堂氛圍，從而讓學(xué)生能夠更積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師不僅教學(xué)模式過于單一且刻板，課堂教學(xué)氛圍因?yàn)榻處熯^于突顯自己，從而出現(xiàn)過于嚴(yán)肅且死氣沉沉的情況。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師教學(xué)、學(xué)生被迫接受的模式，久而久之學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，課堂氛圍越嚴(yán)肅、越刻板，對整節(jié)課的教學(xué)效率越會起到負(fù)面影響。所以，教師應(yīng)該以多元化的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過打造輕松且愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生更容易融入到語文教學(xué)當(dāng)中。

在學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》這篇課文時，在備課階段教師就可以基于多元化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)的模式，教師可以積極轉(zhuǎn)變自己的身份，充分尊重學(xué)生課堂主體的作用，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，甚至教師還可以與學(xué)生進(jìn)行課堂角色的轉(zhuǎn)換，定期組織進(jìn)行“我是小教師”的教學(xué)活動，讓學(xué)生自主展開備課活動，通過自主備課從而達(dá)到鍛煉學(xué)生自主探究、自主挖掘的習(xí)慣與能力。然后每節(jié)課的課前十分鐘讓學(xué)生以教師的身份進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的歸納、凝練與總結(jié)。

通過教學(xué)理念的多元化，師生互換身份而展開實(shí)際教學(xué)的模式，其實(shí)在很大程度上起到了調(diào)動課堂氛圍的作用，讓整個高中語文課堂教學(xué)氛圍更加的活躍與靈動，更有利于拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

二、教學(xué)形式多元化，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)

語文是必修課程，也是我們?nèi)粘ＵZ言，所以在很多學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中都覺得語文是一門很簡單的課程，甚至一度有部分教師認(rèn)為語文教學(xué)只是一個熟能生巧、光靠死記硬背也能學(xué)得很好的學(xué)科。其實(shí)不然，語文這門學(xué)科領(lǐng)悟的知識面、以及涉及的領(lǐng)域是非常廣的，是一門靈活性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果教師一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)，那么想要提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率還是有一定難度的，并且在增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面也無法發(fā)揮其實(shí)際作用與意義。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師更加重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的背誦，雖然這樣的教學(xué)形式可以在一定程度上幫助學(xué)生扎實(shí)語文基礎(chǔ)，但是這樣過于統(tǒng)一的教學(xué)形式，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生個性化的培養(yǎng)與發(fā)展。而多元化的教學(xué)形式，會在整個語文教學(xué)過程中重視學(xué)生的個性化發(fā)展，同時更重視學(xué)生個人情感的表達(dá)，從而在增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生思維能力方面展現(xiàn)良好影響。

在學(xué)習(xí)李斌先生的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇課文時，教師在開展實(shí)際教學(xué)時應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，通過多元化的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式針對課文展開互動交流，讓學(xué)生在小組討論的過程中充分表達(dá)自己的意見與想法，強(qiáng)化學(xué)生對于整篇課文的探究，突顯學(xué)生的挖掘意識，提升學(xué)生對于語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)感悟。

在語文教學(xué)當(dāng)中最重要的兩個板塊就是閱讀與寫作，而在實(shí)際教學(xué)過程中教師也應(yīng)該基于多元化教學(xué)思維的引導(dǎo)下，將這兩個內(nèi)容融入到實(shí)際教學(xué)中。在學(xué)生針對“工匠精神”展開小組討論后，教師可以讓學(xué)生以“工匠精神”為主題來進(jìn)行寫作練習(xí)。要知道，并不是只有寫作教學(xué)教師才能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，像這種跟隨課堂教學(xué)的隨筆練習(xí)，其實(shí)對于學(xué)生的各項(xiàng)能力的提升有著更好的作用與意義。此外，教師還可以在學(xué)生小組討論以后，組織一場小型的辯論會讓學(xué)生以“工匠精神”為主題，讓學(xué)生通過不同的角度來展開討論，讓學(xué)生融入自己的思想，來闡述這個時代所應(yīng)該具備的品質(zhì)精神有哪些。

三、教學(xué)方法多元化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

想要確保高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，那么與教師日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法過于單一，因此很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再加上語文這門學(xué)科對于部分學(xué)生來講，理論性的內(nèi)容過多，如果教師在教學(xué)方法的選擇上又過于單一，長此以往肯定會讓學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深化，以及教學(xué)手段的不斷推陳出新，以互聯(lián)網(wǎng)為依托而形成的多媒體教學(xué)方法，以教學(xué)創(chuàng)新而應(yīng)運(yùn)而生的情境教學(xué)法、合作教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)法等。通過這些教學(xué)方法在高中語文課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，將課堂主體歸還學(xué)生，促使學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)中來。

在學(xué)習(xí)關(guān)漢卿先生的《竇娥冤》這一節(jié)課時，教師可以在備課階段，提前準(zhǔn)備一些關(guān)于竇娥冤的相關(guān)資料，可以是以視頻形式，也可以是圖文并茂的形式，然后在實(shí)際教學(xué)的時候利用多媒體展示給學(xué)生。雖然學(xué)生對竇娥冤的故事并不陌生，以竇娥來比喻冤屈的意思也有所了解，但是對于整個故事的發(fā)生背景以及故事背后所暗藏的情感與意義，可能學(xué)生了解與掌握的并沒有那么透徹。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)從而向?qū)W生直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生深入到整個故事當(dāng)中，切實(shí)讓學(xué)生感受在那個時代背景下，該事故所蘊(yùn)含的情感以及整個事件所暗喻的意義。并且，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過深入的挖掘與探究，分析整個故事當(dāng)中每個人物之間的情感糾葛和命運(yùn)輪回，這樣有利于學(xué)生對于整篇課文有更好的理解與認(rèn)知。

除此之外，教師還可以開展小組合作，讓學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容針對竇娥等一系列相關(guān)人物的性格、故事的發(fā)展走向等進(jìn)行深入的揣摩與討論。學(xué)生還可以針對該事故進(jìn)行整體的改編，然后再利于多媒體等設(shè)備以話劇的形式展現(xiàn)出來，通過這樣的教學(xué)方法既可以很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對學(xué)生的語言表達(dá)能力、語文綜合素養(yǎng)等都有著很好的鍛煉作用。

四、教學(xué)內(nèi)容多元化，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)不同，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力的愈加看重，現(xiàn)代化教學(xué)理念下對于高中語文教學(xué)的最大目標(biāo)就是教學(xué)的有效性，這就需要教師打破傳統(tǒng)單一教學(xué)內(nèi)容，逐漸向多元化教學(xué)內(nèi)容過渡，推進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中能夠收獲多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這在很大程度上有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)技能，并且為增強(qiáng)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

近幾年，隨著我國對于語文學(xué)科教學(xué)愈加的關(guān)注，雖然在語文學(xué)科的課時安排上沒有過多的突顯，但是從高中語文教材中所涉及的內(nèi)容的深度與廣度來看，大語文教學(xué)已成為我國教育的重點(diǎn)與核心。因此，如何提升高中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，則是當(dāng)下教師需要著重思考與解決的問題?；诙嘣慕嵌葋碓O(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的高效課堂。

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一節(jié)課時，教師可能先立足于高中大語文教學(xué)的深度與廣度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容可以圍繞著《史記》為核心，從而再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)的延伸與拓展，如《鴻門宴》是出自《史記》，而《淮陰侯列傳》《屈原賈生列傳》以及《蒙恬列傳》等相關(guān)詩文作品都出自《史記》，教師可以通過本節(jié)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行知識點(diǎn)深度與廣度的拓展，這在強(qiáng)化學(xué)生對《史記》中的人物特點(diǎn)、歷史演變等方面的認(rèn)知發(fā)揮了重要作用與影響。

教師不僅可以基于高考考點(diǎn)的方向來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，也可以基于多元化的角度，以學(xué)生的興趣點(diǎn)來著手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只有從不同的角度與不同的層面來展開教學(xué)，才能夠推進(jìn)整個高中語文教學(xué)的有效性形成，為達(dá)成高效語文課堂而奠定有利基礎(chǔ)。

五、教學(xué)思想多元化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在素質(zhì)教育改革下已經(jīng)明確了學(xué)生的課堂主體地位，但是，教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者與組織者，在高中語文課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用與影響依然是不可忽視的，同時整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的把控，還是需要教師來進(jìn)行設(shè)計(jì)與引導(dǎo)的。因此教師的教學(xué)思想對于高中語文教學(xué)的有效性有著直接影響，而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的教師學(xué)思想由于受到一定的局限與約束，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中針對學(xué)生的教學(xué)與引導(dǎo)方面肯定也有一定的制約，而學(xué)生在這種教學(xué)思想的帶領(lǐng)下，對于語文知識的認(rèn)知能力勢必會難以提升，在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題方面也有一定的不足。而教師基于多元化的教學(xué)思想，從而在語文課堂中針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與培養(yǎng)，教師的思維方式對于學(xué)生的觸動和影響是很大的，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時展現(xiàn)了積極的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生對于語文教學(xué)知識的深入理解、和全面掌握。

在學(xué)習(xí)契訶夫先生的《裝在套子里的人》這篇課文時，教師為了激發(fā)學(xué)生活躍的思維，從而對于本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生巨大的興趣，教師可以通過向?qū)W生提問：

試想一下自己是否是裝在套子里的人？

裝在套子里的人這樣的方式是否正確？

如果讓你選擇的話是否想要做一個裝在套子里的人？

……

通過提出各種各樣的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生以多元化的思維方式，針對本節(jié)課的教學(xué)知識點(diǎn)展開探究與學(xué)習(xí)。而學(xué)生在整個學(xué)習(xí)與探究的過程中，不論是自主的學(xué)習(xí)還是學(xué)生之間的討論，其實(shí)都是推進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身想象力的有效途經(jīng)與方法，通過這樣的方式鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和意見表達(dá)出來，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力而提供重要保障。在高中語文的教學(xué)過程中教師通過多元化的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容形成很大的興趣點(diǎn)，這有利于推進(jìn)學(xué)生針對語文學(xué)科展開自主學(xué)習(xí)與自主探究的意識，并且為最終增強(qiáng)高中語文教學(xué)成效打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

六、教學(xué)評價多元化，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信

教學(xué)評價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段與方法，并且教學(xué)評價作為教學(xué)流程中必不可少的重要一環(huán)，其教學(xué)作用是不可估量的。而在高中語文教學(xué)過程中，通過展開多元化教學(xué)評價，不僅僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧的掌握，同時還可以利用不同的方式來強(qiáng)化學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)自信，這對于建設(shè)高效語文課堂教學(xué)有著直接影響。

此外，通過多元化的教學(xué)評價，還有利于從不同角度來激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識方面奠定有利基礎(chǔ)。而想要有效的發(fā)揮多元化評價，就需要教師在日常教學(xué)中多觀察、多關(guān)注學(xué)生，通過挖掘與發(fā)現(xiàn)找到針對學(xué)生展開多元化評價的切入點(diǎn)，給予學(xué)生更貼切、更具針對性、更客觀的鼓勵與評價，這在增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心方面發(fā)揮重要作用。

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這節(jié)課時，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是節(jié)選于《史記》當(dāng)中的一篇詩文，而本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是基于《鴻門宴》對學(xué)生進(jìn)行知識拓展與延伸，讓學(xué)生對于《史記》當(dāng)中的其他文章起到過過渡引導(dǎo)的作用。而為了有效的檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，教師可以采用隨堂評價的方式，給學(xué)生留一個評價小任務(wù)，讓學(xué)生以史記當(dāng)中的文章為基礎(chǔ)，進(jìn)行一個隨堂演講專題會的設(shè)計(jì)，每節(jié)課的前幾分鐘可以讓不同的學(xué)生將自己準(zhǔn)備的演講內(nèi)容進(jìn)行講解。通過這樣的方式既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)生成果，同時對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言組織能力、以及文學(xué)素養(yǎng)都有著很好的培養(yǎng)作用。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生以《史記》為基礎(chǔ)，然后以講壇的方式進(jìn)行視頻錄制，這樣教師就可以通過多元化的方式針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評價，同時更有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

多元化教學(xué)模式，既可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下所帶來的局限與弊端，同時能夠以學(xué)生為主體，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)中來，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以整體提高。