張 騰

引言

寫作是英語學習過程中的信息輸出階段，一直以來都是英語教學的重點和難點內容。中職英語寫作課的教學目標之一是提升學生的英語寫作能力。基于當前中職學生的實際學情，很多中職英語教師面對學生參差不齊的英語基礎，亟待解決英語寫作教學難題。中職英語教師應從教學方法入手，幫助學生找到阻礙其英語寫作能力提升的真正原因，然后有針對性地進行強化訓練，從而幫助其寫出符合要求的作文。

一、中職英語寫作教學困境

首先，當前中職學生英語基礎普遍較差。很多學生詞匯量不夠，語法知識欠缺，如果不及時夯實基礎，未來的英語學習就會更加吃力。特別是在英語寫作課堂上，學生由于基礎不扎實，寫出的文章普遍存在單詞、語法及格式等方面的錯誤。這些學情困境都亟待中職英語教師解決并有針對性地提出改善措施，幫助中職學生阻止這種狀況的進一步惡化（王俊2019）。

其次，當前很多中職英語教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏創(chuàng)新、變通，導致英語寫作課堂枯燥無味，不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。另外，很多中職學校采用大班授課模式，由于學生人數多，教師沒有足夠多的機會和學生進行一對一互動。在這種情況下，任課教師基本上采取單獨講解的方式，而學生被動地聽課。這種教學模式抑制了學生在課堂學習中主觀能動性的發(fā)揮，而由于不能在課堂中進行有效鍛煉，學生的語言能力處于停滯不前的狀態(tài)。

最后，中職英語教師對英語寫作技巧指導較少，且寫作訓練實際效果達不到預期。英語寫作能力是中職學生的基礎英語能力之一，雖然很多中職英語教師明知這點要求，但是現實情況是他們往往心有余而力不足。由于班級學生人數多，寫作批改又需要精細化，加之學生配合程度不高，很多中職英語教師在實際教學中只能保證教學練習基本落實。由于教師對英語寫作技巧和方法的重視程度低，加之課堂時間有限，要利用課堂完成英語寫作訓練并當堂批改有一定的難度。

二、中職英語寫作教學優(yōu)化途徑

（一）中職英語教師應重視自身專業(yè)素質和教學素質提升，不斷學習及探索行之有效的英語寫作教學方法

為了提升中職英語寫作教學質量，中職英語教師應從自身做起，通過自我學習和提升，不斷加強自身專業(yè)素質和教學素質提升，不斷學習及探索行之有效的英語寫作教學方法。中職英語教師可以通過參加專業(yè)的教學經驗分享及學術交流活動，以及對中職英語寫作教學的精心鉆研及科學、合理的教學規(guī)劃設計，實現教學技能和素養(yǎng)的提升。此外，中職英語教師在當前職業(yè)教育總體要求的前提下，要注重提升學生的自主學習和創(chuàng)新思考的能力，培養(yǎng)其自主學習、終身學習的意識和能力（藍佩莉2018）。針對當前中職學生英語寫作學習興趣不足的狀況，中職英語教師應積極采取相應的措施，活躍寫作課堂氛圍，拉近師生關系，讓學生在輕松的狀態(tài)下積累寫作知識，提升寫作水平，如組織寫作主題討論，鼓勵學生利用思維導圖對討論結果進行呈現，構建寫作框架等，從而提升他們參與課堂的積極性。

（二）強化中職學生的英語語言基礎知識積累，為寫作奠定深厚基礎

基于語言學的學習原則，語言學的四大學習板塊是緊密相連、無法分割的。在中職英語寫作教學中，教師應明確遵從這一語言學習規(guī)律，實現聽、說、讀、寫綜合訓練，使之相互輔助提升改善，從而幫助學生夯實語言基礎知識，保證他們在寫作時有話可以說，有信息可輸出，進而取得較好的中職英語寫作教學效果。

首先，中職英語教師可以充分利用聽力和口語拉動寫作水平。在日常授課過程中，中職英語教師可以堅持寫作課堂全英授課，幫助學生實現語言沉浸式學習?；谥新殞W生英語基礎薄弱的困境，教師可以采用簡單的口語表達，讓學生聽得懂教學指令，逐步實現由簡單到復雜的過渡。在這個過程中，學生打開耳朵，聽得多了，在寫作時自然就有話可說。在日常學習中，學生也會模仿教師采用的語法和句型。全英授課模式可以很好地幫助學生在無意識中學會英語表達，從而獲取知識，為寫作奠定基礎（俞績偉2011）。另外，在中職英語教學過程中，教師可以鼓勵學生積極用英語參與課堂討論，利用英語的思維模式進行練習。學生剛開始的表達可能夾帶“中式英語”，但是經過一段時間的訓練，他們能很快適應這樣的課堂，并嘗試用英語表達自己，逐步提升口語能力。通過讓學生在寫作課堂中用英語參與寫作話題的討論，幫助他們形成英語寫作邏輯思維模式，并嘗試運用學過的知識進行創(chuàng)新表達。在這個過程中，學生對學過的英語基礎知識進行復習，并在不斷糾錯的過程中學會正確地表達，從而輔助寫作訓練，促進寫作水平的提升。

其次，中職英語教師可以充分利用閱讀拓展拉動寫作水平。閱讀是輸入，寫作是輸出。學生只有通過閱讀廣泛攝取知識，大腦中有足夠的知識儲備，在寫作時才能就有關話題侃侃而談，完成信息輸出。因此，通過閱讀能力的提高帶動學生英語寫作水平的提升是可行的。中職英語教師可以推薦適合學生英語水平及對其寫作有幫助的讀物，鼓勵他們堅持閱讀，長期積累。另外，學生通過閱讀可以有效培養(yǎng)英語語感。語感來自語言實踐，又指導語言實踐，在一定程度上有助于學生寫作水平的提升。英語閱讀能力的提升是一個緩慢的過程，只有大量持續(xù)閱讀，才能取得理想的效果。因此，中職英語教師要注重引導學生，可以鼓勵他們堅持閱讀并進行閱讀體驗分享，也可以鼓勵他們以演講和表演的形式呈現閱讀效果，還可以精心設計編排各種適用性的閱讀活動，鼓勵他們體驗課外閱讀的趣味性，讓他們在應用過程中實現閱讀能力的提升及激發(fā)閱讀興趣，為寫作質量和水平的提升奠定基礎。

最后，學生的詞匯量會直接影響寫作質量和水平。英語詞匯是需要日積月累的。因此，中職英語教師應重視學生詞匯的累積，幫助他們擴大詞匯量。在日常授課過程中，教師要注重講解構詞法，幫助學生實現單詞的快速記憶，并鼓勵他們每天進行單詞背誦、默寫。學生只有積累大量的詞匯，在寫作時才能下筆如有神，順利利用自己記憶的詞匯表達個人想法和見解（唐照芹2020）。長此以往，通過堅持不懈的練習，學生的寫作能力會穩(wěn)步提升。

（三）基于中職學生的英語基礎和能力進行針對性寫作訓練，注重寫作方法、技巧和注意事項的講授

首先，在中職英語寫作訓練中，教師要基于學生的實際基礎，采用由簡到難的階梯性教學模式。在寫作課堂上，教師要注重點撥學生的寫作思路，講授寫作方法和寫作技巧。比如，針對“互聯網的利弊”這一寫作話題的訓練，教師可以結合學生的英語基礎進行分組，把基礎好的學生和基礎稍微差的學生分到一組，以強帶弱，同時鼓勵學生利用思維導圖搭建寫作邏輯框架。這樣，學生在寫作過程中有框架可參照，讓寫作更有邏輯性和條理性，從而提升寫作質量。

其次，中職英語教師應給學生講授基本的寫作注意事項。比如，在完成一篇習作的過程中，首先要仔細推敲寫作要求，因為符合寫作要求是最基本的素養(yǎng)；其次，在理清寫作要求后，要進行深入思考，確定寫作的文章體裁，進行整體文章架構，確定主題句并根據主題句補充針對性的寫作內容。鑒于中職學生英語基礎普遍薄弱，教師在授課課程中可以要求他們由簡單到復雜地使用不同的句型，也可以要求他們在寫作訓練開始時盡量采用簡單句，并注意簡單句之間的連詞使用，從而保證文章思路清晰和語句銜接順暢。對于復雜的長句，在寫作練習時，教師可以讓學生在寫作水平達到一定程度后嘗試使用，并及時糾正其語法或者句型錯誤。針對學生的寫作練習，教師一定及時查看，給出針對性的、富有建設性的修改意見，幫助他們提升寫作能力。在習作完成后，教師要叮囑學生仔細查看，如有無單詞拼寫錯誤、邏輯思維混亂、時態(tài)語態(tài)不恰當等問題。

以寫“游記”為例，針對班級組織的登山活動，請學生寫游記。在開始寫作前，教師給學生布置課前預習閱讀任務，讓他們通過閱讀認識游記寫作的方法，初步掌握游記寫作的基本思路和方法。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師引導學生分小組討論如下話題：

1.Why did you choose this mountain?

2.What did you do for your climbing?

3.How did you get to the top?

在這場寫作“頭腦風暴”中，針對游記開篇部分的問題，學生敞開心扉討論，集思廣益，給出各種各樣的答案：

1.旅游目的地非常特殊，屬于風景名勝區(qū)。

2.想通過登山鍛煉體力，也能鍛煉團隊協(xié)作能力。

3.想去山區(qū)看秋季的森林美景。

4.登山很刺激，非常有趣。

5.登山的過程可以鍛煉人克服困難的勇氣。

通過這樣的羅列，學生在游記開篇有了好的開端，整理思路，組織寫作材料，后面順著這個思路展開討論，確定寫作思路，從而實現寫作框架的搭建。

最后，在中職英語寫作教學中，教師要從學生未來的職業(yè)要求出發(fā)，把學生就業(yè)能力作為考慮因素之一。在英語寫作課堂上，教師可以參考學生職業(yè)能力的需要，有針對性地調整寫作教學內容，幫助他們適應未來職業(yè)的發(fā)展需求。例如，在以后的工作中，各種應用文寫作是學生的必備技能之一，如邀請函、請假條、宣傳海報等。教師可以加強對這類應用文寫作格式和寫作方法的講授，幫助學生明確寫作要求，掌握常規(guī)的寫作方法等。

結語

在中職英語寫作教學過程中，只有教師和學生共同努力，才能實現英語寫作水平的穩(wěn)步提高。中職英語教師應認清當前所帶班級學生的真實情況，據此制訂相應的教學策略，盡心盡力幫助他們克服在學習過程中遇到的種種困難。中職英語教師還應加強自身專業(yè)素質和教學素質建設，不斷學習及探索行之有效的英語寫作教學方法，創(chuàng)新教學思路，通過貫穿整體教學活動的聽、讀、說等基礎能力的提升來實現學生英語寫作能力的提升。