彭 旦

引言

文化是語言得以發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，語言是文化得以傳承和傳播的載體和工具。新課標(biāo)明確了文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠了解不同國家的人文風(fēng)情，感知中外文化差異，提高跨文化思維能力和溝通能力，培養(yǎng)文化品鑒和審美能力，樹立正確的文化價(jià)值觀，加深其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。這就要求教師將立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，提高自身對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知，準(zhǔn)確把握英語課程的育人價(jià)值，在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識為切入點(diǎn)，用最新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，采用先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲取文化知識，提升文化意識和文化修養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)與文化意識相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于提升學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知水平

將英語閱讀教學(xué)與文化意識培養(yǎng)相結(jié)合能夠凸顯英語學(xué)科的育人功能，提升英語閱讀教學(xué)層次，豐富英語知識的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是單純地完成既定教學(xué)任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度，而培養(yǎng)學(xué)生文化意識的教學(xué)任務(wù)加入后，必將促使教師介紹文本的文化背景知識，從文化視角對閱讀內(nèi)容進(jìn)行解析，從而實(shí)現(xiàn)英語語言知識與文化知識的融合。學(xué)生在文化知識的熏陶下，逐漸形成一定的思維模式，即主動將語言知識與文化知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，從而更深入地理解英語語言知識。此外，學(xué)生在閱讀文本解讀過程中能夠不斷積累更加多元化的語言知識和文化知識，從而能夠?qū)φZ言學(xué)習(xí)的價(jià)值和實(shí)踐運(yùn)用產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知（鄒辛蔚2022）。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下能明確自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（二）有利于幫助學(xué)生樹立跨文化意識和文化自信

文化意識培養(yǎng)的宏觀作用體現(xiàn)為能夠使學(xué)生對英語學(xué)科有更深刻的認(rèn)知，其微觀作用則體現(xiàn)為能夠提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。無論是宏觀角度還是微觀角度，文化意識的培養(yǎng)之于學(xué)生和教師都具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。英語閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生在中西方文化的對比學(xué)習(xí)中，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而建立民族文化自信，提高文化認(rèn)同感。此外，在對比中西方文化的思維和理解方式的過程中，學(xué)生能夠不斷地培養(yǎng)跨文化思維，樹立跨文化意識，在跨文化交流中以正確的文化價(jià)值觀深化對文化交流的價(jià)值和意義的認(rèn)知。在培養(yǎng)文化意識的過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次逐漸提升，其學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力能夠極大地被調(diào)動起來。

（三）有利于拓展學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)范圍

多元化的文化知識內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)熱情。豐富的語言知識和文化知識能夠使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和層次得到大幅度提升。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，既深入挖掘閱讀文本中的文化知識，又進(jìn)行文化知識的延伸和拓展，使學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時(shí)，不斷擴(kuò)大文化知識的學(xué)習(xí)范圍和空間。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織一些實(shí)踐性的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言知識結(jié)合實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，知行合一，為英語高階學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)存在的不足

（一）文化導(dǎo)入過于形式化

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)乎學(xué)生的課堂參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師只有在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對文化知識進(jìn)行全面、精彩、多模態(tài)的呈現(xiàn)，才能喚醒學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)他們借助舊知建構(gòu)新知，從而更好地將文本知識與文化知識融會貫通。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師僅僅以大篇幅的文字形式呈現(xiàn)和講解文化知識，使文化導(dǎo)入淪為毫無教學(xué)價(jià)值的形式化流程，既不利于文化知識的教學(xué)，又不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）文化對比過于淺顯化

對中外文化現(xiàn)象進(jìn)行對比學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的文化差異感知力和文化包容度，拓展其文化知識面，開闊其國際視野，提高其跨文化思維能力和跨文化理解能力。然而，在具體教學(xué)中，教師對中外文化的對比缺乏深度，針對閱讀文本中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象僅僅進(jìn)行碎片化的堆砌，缺乏系統(tǒng)化的深入分析、比較、評價(jià)和品鑒。淺顯化的文化知識對比使學(xué)生無法深入、全面、深刻地進(jìn)行系統(tǒng)化的文化知識建構(gòu)，對中西方文化的對比停留在淺顯層面，對文化隱含的深意也無法進(jìn)行深度思考和探究。

（三）文化知識過于單一化

英語教學(xué)中的文化知識既包含英語國家的文化，又包含中國本土文化。但是，在具體的教學(xué)中，教師側(cè)重英語國家文化的講解，忽略了中國文化的講解，導(dǎo)致學(xué)生所獲取的文化知識比較單一，不利于對其進(jìn)行跨文化思維培養(yǎng)。雖然英語教材中涉及很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是教師不進(jìn)行拓展和延伸，以及有效地與學(xué)生的文化意識培養(yǎng)建立鏈接，因此不利于發(fā)揮英語語言的育人功能（侯紅、褚天蘭2022）。

三、新課標(biāo)視域下以培養(yǎng)文化意識為導(dǎo)向的初中英語閱讀教學(xué)策略

在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識時(shí)，要體現(xiàn)文化教學(xué)的層次感，從而使其由淺入深地接受文化知識的熏陶，然后在中西方文化對比教學(xué)中感受文化差異，通過不同的文化現(xiàn)象探尋深層次內(nèi)涵，最后落實(shí)到文化價(jià)值取向和文化素養(yǎng)的提升上。有鑒于此，教師要立足立德樹人的教育方針，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，輔以多元化的教學(xué)方法，力求使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化意識，提升文化素養(yǎng)，樹立正確的文化價(jià)值取向。

（一）優(yōu)化背景文化導(dǎo)入方式，提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣

與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。新穎的文化導(dǎo)入方式能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升其文化學(xué)習(xí)興趣和思維活力，使其快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，借助多模態(tài)教學(xué)手段，如圖片、視頻、動畫、音頻、文字等形式，圖文結(jié)合、動靜結(jié)合，通過文化知識的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生對文本內(nèi)容探究的興趣，基于閱讀文本所承載的文化知識，引導(dǎo)他們對其中的文化現(xiàn)象進(jìn)行探究、討論、學(xué)習(xí)，從而使其更好地感知文化內(nèi)涵，理解文化背后的隱含深意，進(jìn)而使其從文化角度更深入地理解閱讀文本。

例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s Celebrate 的閱讀文本Halloween 時(shí)，教師在課前播放一段與萬圣節(jié)的時(shí)間、起源、習(xí)俗、慶祝方式等內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，不僅調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣，還使其直觀、全面、深入地了解西方萬圣節(jié)的ghost 文化。萬圣節(jié)也叫“鬼節(jié)”，時(shí)間是每年的11 月1 日，屬于宗教節(jié)日，主要為了贊美秋天、祭祀亡魂、祈福平安，現(xiàn)代的慶祝方式是trick or treat、dress up as a ghost 等。為更好地進(jìn)行中西方文化的對比學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生對萬圣節(jié)文化有一定了解的基礎(chǔ)上，順勢介紹我國的中元節(jié)，內(nèi)容包含其時(shí)間、起源、習(xí)俗及節(jié)日所寄托的思想感情等，如中元節(jié)是我國的“鬼節(jié)”，節(jié)日時(shí)間為農(nóng)歷七月十四/十五日，它也有慶祝秋收、酬謝大地、祭祖等意思，其節(jié)日文化核心是敬祖盡孝。學(xué)生在對中外兩種ghost 文化進(jìn)行深度了解和學(xué)習(xí)后，能指出異同之處，了解文化背后承載的豐厚情感內(nèi)涵。

（二）深入挖掘閱讀文化元素，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解

教材是英語教學(xué)的依據(jù)，也是語言知識和文化知識的重要載體，其中蘊(yùn)含豐富的文化素材。因此，教師要精心研讀教材，尤其是閱讀文本，其中包含西方英語國家的文化知識、風(fēng)俗習(xí)慣及文化常識等。教師只有深入挖掘其中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生從文化視角對閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，才能使其更深刻地理解文本內(nèi)涵和深意。在新課標(biāo)視域下，教師要始終堅(jiān)持“以生為本，全面發(fā)展”的教育理念，依據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，力求學(xué)生能夠在語言知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的文化意識，提高語言學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用技巧。

例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Fashion 的閱讀文本The Fashion Show 時(shí)，教師就fashion 的含義“時(shí)尚”所包含的內(nèi)容的廣泛性，結(jié)合重點(diǎn)句型和詞匯進(jìn)行延伸和拓展。教師還結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，從審美角度互相交流各自對“時(shí)尚”的理解和見解。此外，教師還播放兩段準(zhǔn)備好的The Fashion Show 的視頻，讓學(xué)生觀看西方時(shí)裝秀及中國國潮時(shí)裝秀，將東方含蓄、優(yōu)雅之美與西方張揚(yáng)、個(gè)性、奔放之美進(jìn)行對比，感受其中的時(shí)尚元素。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識拓展學(xué)習(xí)，提高審美能力和文化素養(yǎng)。通過對fashion 文化的理解和探索，教師組織學(xué)生對師生衣著打扮中的時(shí)尚元素進(jìn)行討論。為充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師組織他們進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，然后根據(jù)其談?wù)摻Y(jié)果，挑若干學(xué)生開展即興Class Fashion Show，使他們能夠身臨其境地感受Fashion Show的氛圍，從而優(yōu)化其課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)熱情和積極性，使其通過各種不同類型的時(shí)尚元素對相關(guān)文化內(nèi)涵進(jìn)行了解，進(jìn)而培養(yǎng)其文化意識。

（三）重視閱讀教學(xué)的文化輸出，凸顯閱讀教學(xué)的育人功能

英語學(xué)科兼具工具性和人文性兩種基本屬性。英語學(xué)習(xí)的過程既是掌握語言知識、提升語言技能的過程，又是培養(yǎng)跨文化理解和交際能力的過程。文化教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生在文化素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、價(jià)值取向、行為取向、思想道德及情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)（賀欣萍2021）。教師在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，不僅僅要讓他們對英語國家的文化知識、風(fēng)土人情、生活方式等進(jìn)行淺層的了解，更要使其對文化現(xiàn)象背后承載的深層內(nèi)涵及思維活動進(jìn)行理解、分析及辨別，即培養(yǎng)理解文化現(xiàn)象、辯證看待不同文化現(xiàn)象的能力，以及吸收文化精髓、理解文化內(nèi)涵并能在此基礎(chǔ)上升華為自己的文化素質(zhì)和修養(yǎng)的能力。同時(shí)，通過訓(xùn)練學(xué)生的文化輸出能力，凸顯初中英語閱讀教學(xué)的育人功能及人文內(nèi)涵。

以譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Abilities 的閱讀文本W(wǎng)hat a brave young man 為例，文章講述了20 歲的年輕人林濤（Lin Tao）不畏大火，救出鄰居老人的故事。面對熊熊大火，林濤毫不猶豫地沖進(jìn)鄰居家，救出了70 多歲的受傷老人。在學(xué)生初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提問：“Do you think Lin Tao is brave? If you were Lin Tao，What would you do?”學(xué)生回答：“I think Lin Tao is brave.If I was Lin Tao，I will save Mrs Sun，too.”很顯然，學(xué)生在回答問題時(shí)只從個(gè)人角度出發(fā)。因此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們——面對人命關(guān)天的危險(xiǎn)事件時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)發(fā)揚(yáng)見義勇為的精神，盡自己的全力救助，當(dāng)自己的能力有限而無法施救時(shí)，還可以尋求他人的幫助，或者直接求助119、110、120 等官方緊急救援。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀，形成高尚的思想道德情操，培養(yǎng)敬畏生命、樂于助人的意識，從而提升個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)及思想道德品質(zhì)。

結(jié)語

文化意識作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化水平的提升都具有重要作用。閱讀文本作為文化知識的重要載體，蘊(yùn)含豐富的中外文化，其對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識具有積極的推動作用。新課標(biāo)視域下文化意識的培養(yǎng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要意義，不僅關(guān)乎其文化知識水平和文化素養(yǎng)，還關(guān)系其個(gè)性化成長和價(jià)值觀的形成。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師必須給予足夠的重視，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)策略，從而摸索出更有效、高效的文化意識培養(yǎng)的教學(xué)模式及方法；教師要堅(jiān)持“以生為本，全面發(fā)展”的教學(xué)原則和教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們樹立正確的文化價(jià)值觀，使其在文化意識的指導(dǎo)下，全面培養(yǎng)和提升英語思維，強(qiáng)化英語溝通交流的能力；教師要以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識為導(dǎo)向，積極進(jìn)行中西方文化的對比分析，開闊他們的文化視野，加深其對本土文化的理解，增強(qiáng)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。