楊瑩 顧學(xué)東

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元“口語交際”的主題是“請你支持我”。根據(jù)班級教學(xué)的實(shí)際情況，借鑒周子房博士提出的寫作教學(xué)三大策略“情境策略”“支架策略”“同伴策略”，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和重新設(shè)計，開展口語交際活動，破口語交際迷局。

【關(guān)鍵詞】口語交際；寫作；策略

統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元“口語交際”的主題是“請你支持我”。教材以說服老師辦報紙為例，給出了三條指導(dǎo)意見“禮貌誠懇地說明來意”“把辦報紙的設(shè)想講清楚”“設(shè)想老師可能的擔(dān)心，想辦法打消老師的疑慮”，并提出了兩條建議“先說想法，再把具體的理由講清楚”“設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對”。從中可以提煉出三條原則：禮貌、明確、應(yīng)對。在此基礎(chǔ)上，教材提供了三個任務(wù)供師生練習(xí)：“說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗”“說服同學(xué)，在班級設(shè)立‘生物角”“說服校長，在學(xué)校組織一次義賣活動”。

筆者根據(jù)班級教學(xué)的實(shí)際情況，借鑒周子房博士提出的寫作教學(xué)三大策略“情境策略”“支架策略”“同伴策略”，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和重新設(shè)計。

一、情境策略——創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有話可說

“寫作學(xué)習(xí)任務(wù)情境具有真實(shí)性。”這里所指的真實(shí)性，“強(qiáng)調(diào)的是情境與實(shí)際生活的聯(lián)系”“意味著任務(wù)情境是解決問題的有意義的情境”?？谡Z交際教學(xué)中，任務(wù)情境的核心特征也應(yīng)是真實(shí)性。

初次教學(xué)時，按照教材設(shè)計，教師直接要求學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。從實(shí)踐情況來看，學(xué)生對辦報紙、建“生物角”、組織義賣活動都感到陌生。養(yǎng)小狗也不足以激起他們的興趣，因為六年級學(xué)生已經(jīng)清楚養(yǎng)狗是一項長期的任務(wù)，家長不會因為一次勸說而輕易同意?？梢钥闯觯滩奶峁┑娜蝿?wù)缺乏討論熱度。另外，課堂上單刀直入，直接布置口語交際任務(wù)，讓不少學(xué)生沒有充足的時間思考、討論，回答時結(jié)結(jié)巴巴，甚至什么也說不出來。學(xué)生的參與度較低。

鑒于此，課上首先要創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的情境，引出一個更受歡迎的話題。要注意情境與教科書的聯(lián)系，通過模擬微小的生活片段激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。根據(jù)平時對本班學(xué)生的觀察，學(xué)生經(jīng)常交流用零花錢買到了什么新玩意。據(jù)此設(shè)計“說服父母給我零花錢”這個話題，貼近學(xué)生生活，更能激發(fā)學(xué)生興趣，因為要零花錢是每個學(xué)生日常都會遇到的且十分渴望的事情。

事實(shí)證明，所有人都積極參與了討論和交流。根據(jù)統(tǒng)計，30個學(xué)生共提出了11種要零花錢的理由。他們有話則長，無話則短。這說明該話題非常符合學(xué)生的心理期待。

二、支架策略——提供具體范例，有跡可循

“學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中面臨諸多問題，歸根結(jié)底這些問題的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗水平與‘這一次寫作所面臨的寫作動機(jī)、生活經(jīng)驗以及語文經(jīng)驗之間存在落差。為了解決這一矛盾，就需要發(fā)揮支架在寫作學(xué)習(xí)中的特殊作用?！薄敖處煹氖痉妒欠浅Ｓ行У膸痛俜绞健瓕懽骷寄芎筒呗缘氖褂们闆r進(jìn)行示范，以便學(xué)生能夠知道在相應(yīng)的情境中如何使用?！蓖?，在口語交際教學(xué)中，教師也要為學(xué)生提供范例。這是因為教材雖然給出了詳細(xì)的建議，但是學(xué)生仍缺乏完整的“作品”進(jìn)行仿照。而范例作為一種支架，能具體落實(shí)“禮貌、明確、應(yīng)對”三點(diǎn)要求。

本課的教學(xué)中，面對“說服父母給我零花錢”這個話題，雖然學(xué)生十分興奮，但是多數(shù)人在表達(dá)時比較羞澀，語言簡短。于是，教師拿出了事先準(zhǔn)備好的A4紙，交給學(xué)生。紙上寫著本次討論的話題以及范例，范例內(nèi)容如下。

親愛的媽媽，您好！周六好朋友雯雯約我去圖書館借書。您可以給我10元零花錢作為活動經(jīng)費(fèi)嗎？我想買點(diǎn)零食，以備不時之需。我不會亂花的。謝謝您！您辛苦了！

搭建范文支架，讓學(xué)生有跡可循，有樣板可以仿照。學(xué)生模仿時會有規(guī)范的格式，有稱呼，有禮貌用語，原因明確。而且，有不少學(xué)生還對內(nèi)容進(jìn)行了改善，例如把稱呼改成了“美麗善良大方的母親大人”“大美女媽媽”“貌美如花的媽咪”，語言生動活潑。

三、同伴策略——同學(xué)互學(xué)互惠，互相促進(jìn)

“寫作學(xué)習(xí)者共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成員為完成真實(shí)性的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)而相互依賴、交流和協(xié)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，鼓勵學(xué)習(xí)者相互探究以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。這一切以學(xué)習(xí)成員之間的互惠為基礎(chǔ)。”這里的“互惠”指“互為‘讀者”“互為寫作內(nèi)容相關(guān)經(jīng)驗的‘提供者”“互為表達(dá)經(jīng)驗的‘促進(jìn)者”“互為‘評改者”。這四種身份和所起的作用在本次口語交際教學(xué)中體現(xiàn)得非常充分。

教師準(zhǔn)備了一張A4大小的紙，讓學(xué)生在課間按照座位順序傳遞，參考范例依次撰寫要零花錢的理由。這樣做的優(yōu)點(diǎn)如下：第一，在傳遞過程中，學(xué)生會懷著好奇心，讀前面同學(xué)的作品，學(xué)習(xí)其長處，并思考自己如何別出心裁，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。這是一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生“互為‘讀者”“互為寫作內(nèi)容相關(guān)經(jīng)驗的‘提供者”“互為表達(dá)經(jīng)驗的‘促進(jìn)者”。第二，這與其說是作業(yè)，不如說是有趣的課間游戲，既節(jié)省了課堂上討論和完成作業(yè)的時間，又活躍了班級氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間相互了解。在傳遞時，時常會發(fā)生亂序，排在后面的學(xué)生爭相一睹為快，前面寫完的學(xué)生也十分關(guān)心后面的同學(xué)是如何寫的，學(xué)習(xí)和交流在十分輕松的氛圍中完成了。有的學(xué)生的作品甚至成為全班的話題，例如“滴水之恩，涌泉相報”一句引來很多學(xué)生模仿：“等我長大了給您買好東西?！薄拔視煤脤W(xué)習(xí)來回報您的?！薄谌?，彼此監(jiān)督。按照座位排序，前后座的學(xué)生會督促中間的同學(xué)及時完成任務(wù)，并主動進(jìn)行指導(dǎo)。此時，學(xué)生“互為‘評改者”。

教師要求學(xué)生把想到的理由寫在紙上，貌似把口語交際轉(zhuǎn)化為了一次簡短的習(xí)作。其實(shí)，寫和說之間并不存在不可逾越的鴻溝。寫和說都是輸出，而且本次習(xí)作是實(shí)用性寫作，具有交際性質(zhì)，與口語交際活動有很多相似之處。

另外，在下一次上課前，教師回收了這份流傳全班的“答卷”，課上重新出示題目，要求學(xué)生口頭回答，這樣再次將寫轉(zhuǎn)化為說。學(xué)生在沒有稿件的情況下，憑借思考和記憶，快速清晰地作答，表現(xiàn)得從容、自信。

綜上，周子房博士的寫作教學(xué)三大策略適用于口語交際教學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計真實(shí)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。教師還要提供支架，讓學(xué)生有范例模仿；支持學(xué)生交流，讓學(xué)生互學(xué)互惠，共同提高。用紙筆做記錄，可以使思維可視化，幫助學(xué)生梳理自己的思維成果。脫稿回答，又可以使活動的性質(zhì)回歸到口語交際，讓思維過程和成果保留在學(xué)生的腦海中。從口頭表達(dá)到書面表達(dá)，再從書面表達(dá)到口頭表達(dá)，恰當(dāng)處理紙筆出現(xiàn)的時機(jī)，就能借寫作教學(xué)策略，破口語交際迷局。

參考文獻(xiàn)：

［1］榮維東.語文教學(xué)原理與策略［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2014.

［2］周子房.寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)［D］.上海：華東師范大學(xué)，2012.

（1.天津市新海新區(qū)北塘學(xué)校

2.天津市實(shí)驗中學(xué)濱海學(xué)校）