摘 要：增值評(píng)價(jià)如何作用于教學(xué)被越來(lái)越多的一線教育工作者關(guān)注和研究。增值評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步和提升程度，而訓(xùn)練學(xué)生自主提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的一個(gè)重要方式。文章指出，以學(xué)情為增值起點(diǎn)，以提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力為增值導(dǎo)向，將增值評(píng)價(jià)和訓(xùn)練學(xué)生自主提問(wèn)能力的教學(xué)融合起來(lái)，能更好地助力學(xué)生自主提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；增值評(píng)價(jià)；自主提問(wèn)；語(yǔ)文思維能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）35-0026-03

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，“增值”指的是“附加價(jià)值”，這一概念由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家威廉·桑德斯引入教育學(xué)領(lǐng)域，將學(xué)生的初始水平作為輸入值，將學(xué)生接受一段時(shí)間教育后的水平作為輸出值，輸出值減去輸入值所得的差值就是學(xué)生的增值。增值評(píng)價(jià)打破了之前將學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，改為將學(xué)生成績(jī)的提高程度作為評(píng)價(jià)對(duì)象，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)取代對(duì)學(xué)生的靜態(tài)評(píng)價(jià)[1]。

思維能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“思維發(fā)展與提升”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一。愛因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。敢想、善思、會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)是學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、樹立創(chuàng)新精神、敢于創(chuàng)新實(shí)踐的核心能力，

而訓(xùn)練學(xué)生自主提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)的一個(gè)重要方式[2]。

將增值評(píng)價(jià)融進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)實(shí)施，是探討增值評(píng)價(jià)如何作用教學(xué)的一個(gè)有益嘗試[3]。筆者以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修（下冊(cè)）《裝在套子里的人》的教學(xué)為例，梳理增值評(píng)價(jià)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯和實(shí)踐路徑，以期為在增值評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的教育工作者提供借鑒和參考。

一、鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)，初始評(píng)價(jià)，了解學(xué)情

《裝在套子里的人》以其故事的生動(dòng)性、人物的多元性引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)的“范本”。首先，教師給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，要求學(xué)生至少提交4個(gè)問(wèn)題，寫在“學(xué)生自主提問(wèn)能力的增值評(píng)價(jià)表”

（見表1）的“學(xué)生初始問(wèn)題”一欄。這些初始問(wèn)題的質(zhì)量所代表的就是學(xué)生的原有水平，即增值的起點(diǎn)，也即“輸入值”（評(píng)價(jià)表中的初始分）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)展點(diǎn)，即“輸出值”（評(píng)價(jià)表中的修改后分?jǐn)?shù)），課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程就是學(xué)生從起點(diǎn)到發(fā)展點(diǎn)的增值過(guò)程，學(xué)生的進(jìn)步大小就是學(xué)習(xí)增值額度（增值=輸出值－輸入值）。

為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)自己提問(wèn)題的水平，評(píng)價(jià)表的“學(xué)生初始問(wèn)題”一欄設(shè)置一個(gè)打分欄，滿分為10分。教師通過(guò)學(xué)生提交的量表，初步掌握學(xué)生自主提問(wèn)的初始能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生提交的問(wèn)題“質(zhì)量”進(jìn)行“初始評(píng)價(jià)”且打分，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，

反饋不足。

二、教師示范，二次評(píng)價(jià)，改進(jìn)提升

教師在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，就問(wèn)題“問(wèn)診”，提供支架和反饋，為學(xué)生自主提問(wèn)能力的“增值”給出修改建議，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改和提升[3]。學(xué)生自主提問(wèn)思維能力的培養(yǎng)是需要教師及時(shí)跟進(jìn)和訓(xùn)練的，如何讓學(xué)生自主提出的問(wèn)題質(zhì)量從思維量不夠到更富思維含量呢？教師要“授之以漁”，示范方法。例如，大部分學(xué)生會(huì)籠統(tǒng)地問(wèn)：“別里科夫是個(gè)怎樣的人？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生多轉(zhuǎn)換幾個(gè)角度（從文章的重難點(diǎn)、細(xì)節(jié)、矛盾處等）進(jìn)行設(shè)疑，形成以下問(wèn)題：別里科夫跟“套子”是什么關(guān)系？每一個(gè)生命都值得尊重，為什么別里科夫死了大家還很開心？為什么別里科夫看上去弱不禁風(fēng)，全城人還怕他？別里科夫是這樣的一個(gè)怪人，華聯(lián)卡為什么會(huì)喜歡別里科夫？這些問(wèn)題相比學(xué)生之前的籠統(tǒng)問(wèn)題更具有思考價(jià)值。

在教師的示范點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)“初始問(wèn)題”加以修改，修改后的成果就是“輸出值”，將初始分?jǐn)?shù)和改進(jìn)后的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，就能看出學(xué)生在某一時(shí)段內(nèi)自主發(fā)問(wèn)能力的發(fā)展幅度，評(píng)價(jià)表中“教師的二次評(píng)價(jià)”一欄中的“進(jìn)步（ ）分”就是增值分。教師可通過(guò)學(xué)生前后分值的增量變化，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略。

表2呈現(xiàn)的是班上某生的課堂具體實(shí)施評(píng)價(jià)表。從教師二次評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，既有思維方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生要善于思維拓展，要敢于想象拓展、質(zhì)疑探究思辨；也有“增值式”鼓勵(lì)，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“凈效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)比，幫助每個(gè)學(xué)生看到自己的“增值點(diǎn)”，如表?yè)P(yáng)學(xué)生提問(wèn)比之前思路更廣、看問(wèn)題比之前更有思辨性等，讓學(xué)生獲得“這一次比上一次更好”的成功體驗(yàn)，進(jìn)而持續(xù)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、促進(jìn)遷移，借力評(píng)價(jià)，因材施教

對(duì)于部分語(yǔ)文水平層次高的學(xué)生，教師可以“加餐”，加強(qiáng)發(fā)展這部分學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性、深刻性、批判性[4]。教師收集學(xué)生的優(yōu)秀“問(wèn)題”（見表3），并在班上加以展示表?yè)P(yáng)，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生看到自己的高水平“問(wèn)題”被表?yè)P(yáng)，自信心自然大增。同時(shí)，在“教師評(píng)價(jià)”一欄中教師給出“高分的理由”，也能讓其他同學(xué)獲取努力的方向。

表3 學(xué)生自主提問(wèn)能力“優(yōu)秀”成果展示

學(xué)生“優(yōu)秀問(wèn)題” 分值 教師評(píng)價(jià)

生1：別里科夫與魯四老爺有哪些異同？ 9 運(yùn)用比較分析法，通過(guò)比較異同能發(fā)展分析能力和比較能力，提升邏輯思維

生2：假如別里科夫穿越到了現(xiàn)代，會(huì)有人喜歡他嗎？他還會(huì)死嗎？ 9 運(yùn)用假設(shè)法提問(wèn)，可發(fā)展聯(lián)想和想象力、邏輯思維，促進(jìn)思維獨(dú)創(chuàng)性的提升

生3：別里科夫是這樣的一個(gè)怪人，華聯(lián)卡為什么會(huì)喜歡別里科夫？ 9 善于發(fā)現(xiàn)矛盾，探究原因。通過(guò)解答這個(gè)問(wèn)題，思維的深刻性也會(huì)極大地提升

生4：你能用一個(gè)事物來(lái)比喻別里科夫嗎？ 9 有創(chuàng)意，采用比喻分析法。恰當(dāng)?shù)谋扔麟x不開聯(lián)想和想象，也離不開分析、比較兩者之間的相似點(diǎn)，可以訓(xùn)練形象思維、邏輯思維

生5：課文是從同事

“我”的角度去敘述，能否變換敘述視角，用別里科夫的角度去敘述？ 10 從敘述視角進(jìn)行發(fā)問(wèn)，對(duì)敘述學(xué)有一定的研究

生6：《裝在套子里的

人》中焦慮是最大的內(nèi)耗，要如何擺脫生活的套子？ 10 學(xué)以致用，適當(dāng)延伸拓展，關(guān)注當(dāng)下

四、總結(jié)得失，師生評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)

最后階段，根據(jù)思維要素的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生在自主提問(wèn)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)（見表4）。總評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)：A層次代表“有很大進(jìn)

步”；B層次代表“有一些長(zhǎng)進(jìn)，還要更加努力”；C層次代表“沒進(jìn)步，希望老師多指點(diǎn)”。通過(guò)評(píng)價(jià)表，學(xué)生能檢測(cè)自己在思維的深刻性、批判性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等方面的提升成效。教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)表了解學(xué)生思維能力的增值情況，總結(jié)在“教”與“學(xué)”方面的得與失，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)策略提供參考[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

從整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)具有連續(xù)性，呈動(dòng)態(tài)模式，注重的不是最終的結(jié)果，而是學(xué)生自主提問(wèn)水平的進(jìn)步情況和思維改善情況，這一過(guò)程中，“教—學(xué)—評(píng)”一致性也得以落實(shí)?？梢姡瑢⒃鲋翟u(píng)價(jià)融入學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)實(shí)踐是具有合理的邏輯和可行的實(shí)踐路徑的，但兩者如何更深入地推進(jìn)，還有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“增值評(píng)價(jià)理念下高中生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：FJJKZX22-158）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：馮碧鳳（1975.9-），女，福建漳州人，

任教于福建省漳州市第二中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。