任務驅(qū)動式教學之活動過程的設計要領

【摘 要】學習活動及其過程設計的質(zhì)量直接影響學習任務的達成效果。研究者結(jié)合《駱駝祥子》整本書梳理探究活動設計實例，具體闡釋學習活動過程設計的基本要領：主線串聯(lián)，難易漸進；向度開放，多維并進；搭建支架，深度推進等。

【關鍵詞】任務驅(qū)動；活動設計；《駱駝祥子》；整本書閱讀

新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》延續(xù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》的思路，以語文學習任務群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，強調(diào)以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群，增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革，引導學生在運用語言文字的過程中發(fā)展語文課程核心素養(yǎng)。［1］學習任務是由一個個語文實踐活動組成的，活動過程即學生完成任務必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和步驟。學習活動及其過程設計的質(zhì)量將直接影響學習任務的達成效果。那么，在任務驅(qū)動式教學中，學習活動過程的設計要注意哪些要領呢？本文以《駱駝祥子》整本書閱讀任務驅(qū)動式教學中的一個任務“探究祥子的悲劇命運”為例，試做闡釋。

一、《駱駝祥子》梳理探究學習活動設計

在《駱駝祥子》整本書閱讀教學設計中，我們共安排了“興趣召喚”“梳理探究”“批注評點”“拓展聯(lián)讀”“遷移運用”五個課段。其中“梳理探究”的學習任務主要圍繞小說的核心要素展開，期望達成的目標是梳理情節(jié)、走近人物、探究主題。圍繞“探究祥子的悲劇命運”這一典型任務，我們設計了下列學習活動。

（一）梳理情節(jié)

活動1：不拘一格擬標題

《駱駝祥子》結(jié)構緊湊，脈絡分明，情節(jié)豐富。作品以祥子的“三起三落”為發(fā)展線索，講述了祥子從進城拉車到徹底墮落的人生經(jīng)歷。“體面的，要強的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的”［2］183祥子是怎樣變成“末路鬼”的？

請分別概括《駱駝祥子》24章的主要內(nèi)容，采用特定風格的語言模式為每一章擬一個小標題，完成表1。標題擬好后，在組內(nèi)或班級內(nèi)組織討論交流，比一比，看哪些標題對章節(jié)內(nèi)容的概括最準確、最精彩。

教師提示：可參照下文提供的三組1—3章的標題示例，或用短語，或仿照章回小說的標題格式來為各章節(jié)擬標題。

示例：

A 1.進城買車

2.車搶人抓

3.牽賣駱駝

B 1.祥子無奈走北平 白手起家奔前程

2.祥子拉車遇到兵 丟車破產(chǎn)險喪命

3.順手牽羊偷駱駝 心急如焚返帝都

C 1.要自由，祥子終買車

2.貪車費，祥子被兵抓

3.識老者，祥子賣駱駝

①各章標題我來擬

②標題好壞我們議

A.我最得意的標題是第______章的“______________”。因為________________________。

B.我最欣賞的標題是__________同學的第____________章標題“____________________”。它好在________________________________。

C.我覺得____________________標題不太妥，因為__________________________________________。

我建議改為：__________________________。

活動2：“三起三落”捋主線

在虎妞下葬之后，作者借祥子的內(nèi)心活動，用“三起三落”回顧和總結(jié)了祥子進城后的經(jīng)歷，原文如下。

（他）呆呆的看著煙頭上那點藍煙，忽然淚一串串的流下來，不但想起虎妞，也想起一切。到城里來了幾年，這是他努力的結(jié)果，就是這樣，就是這樣！他連哭都哭不出聲來！車，車，車是自己的飯碗。買，丟了；再買，賣出去；三起三落，像個鬼影，永遠抓不牢，而空受那些辛苦與委屈。沒了，什么都沒了，連個老婆也沒了。［2］146

請你用思維導圖的方式呈現(xiàn)祥子一生的命運起伏，簡要概括他經(jīng)歷的“三起三落”。

活動3：換個視角講故事

這篇小說從作者老舍的視角來講述祥子的故事。請你試著換個視角簡單講述故事，并和同學分享交流。

教師提示：可以從祥子、虎妞、小福子或是劉四爺、老馬、二強子、曹先生、高媽等人物中任選一個視角進行講述。

（二）走近人物

“人民藝術家”老舍在小說中不僅寫活了祥子這樣一個小人物，還寫活了跟祥子有著千絲萬縷聯(lián)系的許多人，如大膽潑辣又有點變態(tài)的虎妞、一步步走向毀滅的小福子、離死亡只差一步的老馬和小馬祖孫倆等，展現(xiàn)了一幅具有老北京風情的世態(tài)圖。他們都隨著祥子而出現(xiàn)，又影響著祥子、改變著祥子，且從不同的意義上摧毀著祥子。請完成相關學習活動，走近小說中的人物。

活動1：梳理人物關系

根據(jù)小說中不同人物與祥子的不同關系，參考提示信息，給人物分類，將人物和人物之間的關系填入思維導圖（如圖1）。

活動2：制作人物名片

請為小說中與祥子有過交集的任意三個人物制作人物名片，內(nèi)容包括身份、職業(yè)、年齡、性格特征、命運遭遇、對祥子命運的影響以及典型意義等。

示例（略）。

活動3：為祥子寫小傳

知識卡片：人物小傳寫作指津

1.大致介紹人物的生平經(jīng)歷，比較全面地展示他（她）的主要性格特征及精神世界。

2.選取最典型的事件表現(xiàn)人物的主要性格特征，適當穿插抒情和議論（可借用名人名家評論）。

3.人物小傳有自傳和他傳兩種。前者是記述自己的生平，后者是記述他人的生平。為祥子寫小傳屬于他傳。

4.需要注意的是，不能像履歷表那樣簡單羅列事件或經(jīng)歷，切忌主觀色彩過強的大段評論，字數(shù)控制在500字以內(nèi)。

（三）探尋原因

班級準備舉行閱讀分享會，探究祥子的命運悲劇及走向墮落的原因。請根據(jù)要求完成相應的學習活動。

活動1：各抒己見——誰是祥子最大的噩夢

老舍說，“人把自己從野獸中提拔出，可是到現(xiàn)在人還把自己的同類驅(qū)逐到野獸里去。祥子還在那文化之城，可是變成了走獸。一點也不是他自己的過錯”。［2］173 那錯在誰？誰是祥子最大的噩夢呢？請擬寫一篇200—300字的發(fā)言稿，談一談你的閱讀感受和理由。

提示：我們可以借助表格和示例（見表2）來幫助自己梳理和思考。

活動2：合理想象——如果人生可以重來

如果人生可以重來，祥子在遭遇的某個關鍵事件中做出了不同的選擇，他的人生方向和命運結(jié)局是否不一樣？請合理想象，給祥子一個重新開始的機會，改寫相關情節(jié)，200字左右。（提示：不能改變書中其他人的形象性格，祥子的行為和選擇也要合乎情理。）

活動3：多維思辨——祥子的悲劇與墮落

有人說，時代的一粒灰，落到個人頭上就是一座山。祥子的悲劇是必然的，祥子的抗爭改變不了他悲慘的命運。沙漠里養(yǎng)不出牡丹，既然如此，努力還有價值嗎？

也有人認為，不公正的社會和動蕩的時代必然使人陷入悲慘的命運，但未必使人墮落，祥子后來學會了抽煙喝酒、偷懶?；踔翞榱艘稽c點賞錢而出賣愛國人士，這樣的結(jié)局不真實、不應該。對上述問題或觀點你怎么看？

請從以下兩個話題中任選一個，組織、開展一場辯論賽。

1.祥子的悲劇是不是必然的？

2.祥子的墮落是自身的原因還是環(huán)境的產(chǎn)物？

限于篇幅，辯論賽流程及規(guī)則等有關學習資源在此不做呈現(xiàn)。

二、學習活動過程設計要領闡釋

（一）主線串聯(lián)，難易漸進

任務驅(qū)動式教學要圍繞特定學習主題或典型任務，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。也就是說，多個活動前后之間應有一條明確的主線串聯(lián)，按照一定的邏輯順序逐步達成學習目標。活動主線及前后活動之間的內(nèi)部邏輯聯(lián)系往往由聚焦的學習主題而定?！恶橊勏樽印氛緯氖崂硖骄浚覀兙涂梢試@很多學習主題展開，如話說“洋車夫”，品析小說中的“京味兒”，探尋祥子的悲劇原因等。不一樣的學習主題，活動主線及活動過程設計自然有別。

《駱駝祥子》的梳理探究活動以“祥子的悲劇命運”為主線，設計了包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類語文實踐活動的綜合性學習，遵循小說閱讀的認知規(guī)律，先后安排了概括小說情節(jié)、走進小說人物和探究悲劇原因三個學習環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)之間的活動設置也有清晰的邏輯關聯(lián)、由易而難，逐步達成。如“梳理情節(jié)”環(huán)節(jié)，先從概括各章主要情節(jié)（為各章擬標題）開始，再引導學生抓住情節(jié)的關鍵節(jié)點，以思維導圖的形式捋清祥子的主要人生經(jīng)歷（“三起三落”），以此引導學生感受小說“為一人一事立主腦”的情節(jié)結(jié)構特點，最后通過“換個視角講故事”的活動引導學生用不同的方式概括情節(jié)，借此觀照小說中的其他人物及其故事，感受小說情節(jié)和內(nèi)容的豐富性?！白呓宋铩杯h(huán)節(jié)，先是按照“與祥子的關系”對人物進行簡單分類，接著提取小說中重點人物的基本信息，通過制作人物名片簡要概括其形象特點，最后再聚焦中心人物祥子，“為祥子寫小傳”。三個活動對學生梳理整合、概括提煉等能力的要求逐漸提高。而這兩個環(huán)節(jié)的各項活動都在為第三環(huán)節(jié)“探尋原因”做鋪墊，第三環(huán)節(jié)的活動安排與前兩個環(huán)節(jié)相比，綜合性和實踐性要求也有明顯提高。

（二）向度開放，多維并進

向度開放就是避免單向度、單一視角，在判斷、評價和確定某個事物時，盡量多方位、多層次考慮，兼顧不同的角度。向度開放，設計的學習活動才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和多元思考。

在梳理、探究祥子的悲劇原因及其意蘊的任務驅(qū)動下，為引導學生建立文本與自我、文本與生活、課內(nèi)與課外的多向連接，系列學習活動著力推動學生從小說情節(jié)、人物以及人物悲劇命運和走向墮落的多重原因探析等不同角度多次進入文本，逐步走向有思考、有思辨的深度閱讀。“梳理情節(jié)”的學習活動，引領學生“讀下去”，“走近人物”的相關活動，引導學生“讀進去”?！爸黝}探究”環(huán)節(jié)則是通過“各抒己見”談觀點、“合理想象”改情節(jié)以及“多維思辨”打辯論三個活動，推動學生“讀出來”，讀出自己的感受和發(fā)現(xiàn)，全面、理性地思考問題，表達觀點，引領學生圍繞閱讀中的關鍵問題進行研討、交流。

活動設計的開放性既包括活動設計中的多方位、多角度、多層次，也包括活動過程中的多樣性、靈活性和生成性，也就是活動能給學生學習留有開放空間，比如少些預設，少些標準答案；多些個性化，多些選擇。

開放性設計可以是條件開放。比如“換個視角講故事”，學生可以選擇從小說中不同的人物視角來講祥子的故事；“制作人物名片”中，學生可以根據(jù)自己的熟悉程度或喜愛程度，從小說的眾多角色中選擇三個人物來完成；“誰是祥子最大的噩夢”這一任務也給了學生表達個性化理解的空間，無論是虎妞、劉四爺、孫偵探，還是老馬、小福子，甚或是曹先生、夏太太，學生都能在文本中尋找到他們與祥子走向墮落的悲劇結(jié)局之間的內(nèi)在關聯(lián)。

開放性設計也可以是策略開放。比如，“不拘一格擬標題”，活動設置中的“示例”和“提示”都給出了多種可供選擇的擬題策略，且在“標題好壞我們議”環(huán)節(jié)，給學生評議其他同學擬的標題預留了空間，在優(yōu)劣標準的設置上保持了一定的開放性。開放性設計，更多時候是一種綜合開放，即條件、策略、評價標準等同時保持一定的開放度，帶有不確定性。比如，“探尋原因”環(huán)節(jié)的活動3——辯論賽。首先是辯題可選擇，兩個辯題相關性很強，但辯論的重心和價值卻各不相同；其次，辯論賽的組織、開展，人員分工，資料準備等策略都由學生自主籌備安排；最后，辯論賽的評分標準等也都有不確定性。

活動過程的設計只有注意向度開放、多維并進，才可能為學生建設開放的學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在日常生活場景和社會事件活動中學習語言文字、發(fā)展語文素養(yǎng)。

（三）搭建支架，深度推進

所謂學習支架，指的是課程設計者為幫助學生自主完成學習任務所提供的各種支持性工具。［4］從很多學習活動設計及實施的整體情況來看，不少學習活動因為設計時沒有為學生提供必要的學習支架，導致學生參與度不大，主體活動不充分，學習過程蜻蜓點水，缺乏深度體驗。在學習活動設計中，我們可以通過補充必要知識、提供參照示例、指點學習方法、拓展學習資源、啟發(fā)思維路徑等方式為學生提供學習支持，推動學生借助支架參與活動、深度學習。

上述《駱駝祥子》梳理探究任務驅(qū)動式教學的活動設計中，幾乎每一個學習活動都通過不同方式為學生完成學習任務提供了必要的支架。比如，“不拘一格擬標題”活動中，以參考示例的方式給學生提供了樣本；“制作人物名片”的活動則將學習支架融進了制作要求里，明確了“人物名片”里需要包含的基本信息；“為祥子寫小傳”活動設計中提供的“知識卡片”，對人物小傳的撰寫要點和注意事項進行了簡要說明，為學生提供了策略性知識。而在“梳理人物關系”以及擬寫“誰是祥子最大的噩夢”等學習活動的設計中，我們通過示例和圖表的方式給學生提供了梳理、探究的角度和思路，幫助學生明確方向、厘清路徑。而最后“打辯論”的活動中，我們也提供了必要的資源，介紹了辯論賽的基本流程和具體規(guī)則?？傊?，只有為學生搭建足夠的支架，活動過程才能充分展開，才能讓真實的、深度的學習發(fā)生。

此外，學習活動過程的設計還要特別注意，活動密度不能太大，數(shù)量不宜太多，在教學實施時要根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)及時調(diào)整、靈活處理預設的活動安排。上述設計中三個環(huán)節(jié)的九個學習活動也并非都要在課堂上一一落實，很多活動可以處理為“課前準備活動”或“課后自選活動”。比如“梳理情節(jié)”環(huán)節(jié)，第一個活動“不拘一格擬標題”可安排在課前，而“換個視角講故事”可挪至課后讓有余力、感興趣的學生選做。并且不是每個活動都要全體學生參與，很多時候可以讓學生在某環(huán)節(jié)的2—3個活動中選擇一個完成或分組分工落實。比如第三環(huán)節(jié)的活動1、活動2，我們可以讓學生在課前二選一來完成，選擇有代表性的活動成果進行展示、討論。課堂上，我們只需要緊扣主要任務，完成最核心的、最必要的學習活動即可。比如上述設計，我們也可以簡化為三個核心活動：“三起三落”捋主線（梳理情節(jié)），為祥子立傳（走近人物），舉行辯論賽（探究主題）。

當然，任務驅(qū)動式教學的設計除了要注意活動過程的設計，還要綜合考慮學習目標、真實情境、評價工具等要素的設計。如此，才能形成結(jié)構完整、操作性強的設計方案。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］老舍.駱駝祥子［M］.長沙：湖南人民出版社，2020.

［3］湯飛平.借助讀寫任務設計探尋祥子墮落之因：《駱駝祥子》思辨閱讀教學設計［J］.中學語文教學參考（中旬刊），2021（5）：39-42.

［4］申宣成.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀：初中語文［M］.北京：教育科學出版社，2022.

（責任編輯：蔣素利）