小學(xué)語文潛能生轉(zhuǎn)化策略探究

張敏

【摘要】語文潛能生指在語文學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后、又很有潛力的學(xué)生。對(duì)于他們，教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，因材施教。農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)榧彝キh(huán)境等原因，導(dǎo)致部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等方面存在問題，使學(xué)生暫時(shí)處于落后的狀態(tài)。針對(duì)這些問題，筆者從三方面探索農(nóng)村小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化策略：一是悅納學(xué)生，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣；二是對(duì)話家長，形成語文教育合力；三是完善激勵(lì)機(jī)制，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文潛能生；轉(zhuǎn)化策略

筆者近年來在農(nóng)村小學(xué)支教，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校潛能生較多。這些學(xué)生，課堂上容易走神，很少積極回答問題；作業(yè)拖拉馬虎，甚至以各種借口不做；課后，有的異常活躍，以不良行為引起大家關(guān)注，有的不聲不響，沉浸在自己的世界中，在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出退縮、躲避的心理狀態(tài)。針對(duì)“小學(xué)語文潛能生”的特征，筆者從三方面探索農(nóng)村小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化策略：一是悅納學(xué)生，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣；二是對(duì)話家長，形成語文教育合力；三是完善激勵(lì)機(jī)制，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、悅納學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

潛能生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在學(xué)習(xí)上，缺乏自信，容易導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)較低，形成惡性循環(huán)。作為教師的我們，要用愛心、耐心、恒心，幫助他們樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.用愛心滋潤學(xué)生

每個(gè)人都有積極向上的一面，只不過是因?yàn)槟承┮蛩?，挫傷了它，或者暫時(shí)壓抑了它。我們可以用愛心重新尋找它，對(duì)潛能生多鼓勵(lì)，多與他們交流，就一定會(huì)慢慢地滋潤他們，進(jìn)而改變他們。筆者接手二（1）班時(shí)，潛能生近二十人，他們共同的特點(diǎn)是上課走神，作業(yè)馬虎拖拉，甚至找理由不做。于是，筆者悄悄地告訴他們：你是優(yōu)秀的。他們起初受寵若驚、難以置信。于是，筆者每天跟這些學(xué)生談心，在交流的過程中，探知他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力從兒童的視角，去感知他們、理解他們，有針對(duì)性地去幫助他們，讓他們感受到老師對(duì)他們的喜歡與愛護(hù)。親近潛能生，是有效溝通的第一步。接著，筆者引導(dǎo)他們制訂計(jì)劃，落實(shí)到每一天中，看著自己一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，他們的學(xué)習(xí)勁頭越來越足了。

2.用耐心溫暖學(xué)生

潛能生聽課時(shí)，注意力集中的時(shí)間短，聽課效率低。筆者曾經(jīng)遇到個(gè)潛能生，他手里非要有點(diǎn)東西，否則，就焦躁不安，無所適從。當(dāng)筆者的眼神望向他時(shí)，他會(huì)觸電般地停止手中的小動(dòng)作，下意識(shí)地挺直身子，作出認(rèn)真聽講的樣子?？墒牵瑩尾涣?分鐘，又開始他的小動(dòng)作了。于是，筆者找他談心，對(duì)他說：“你坐直身體的樣子，帥氣精神，要是能一直保持多好??！”經(jīng)過不斷地談心鼓勵(lì)，慢慢地，他專心聽講的時(shí)間長了，眼神也越來越生動(dòng)了。對(duì)于潛能生的轉(zhuǎn)化是急不得的，他們的行為會(huì)反復(fù)，需要我們耐心地關(guān)注，不斷地肯定，才能漸入正軌，一步步走向優(yōu)秀！

3.用恒心陪伴學(xué)生

農(nóng)村小學(xué)潛能生較多，教師必須用恒心陪伴他們。教學(xué)時(shí)，由淺入深，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)及聽課感受，拿著放大鏡尋找潛能生身上的優(yōu)點(diǎn)，使勁夸，夸出他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。今天夸他（她）聲音好聽，明天他（她）讀書時(shí)，聲音就洪亮。等他（她）在朗讀上，已經(jīng)不成問題時(shí)，再夸夸他（她）“其實(shí)你的字也挺好看的，瞧，快跟書本上的例字一樣好看了，如果再注意一下筆畫，那就完美了”！這樣，他（她）的學(xué)習(xí)熱情就被調(diào)動(dòng)起來了。對(duì)待潛能生，我們要不斷地“添柴扇風(fēng)”，才能將他們這種學(xué)習(xí)的熱情維持下去，“添柴”就是要不斷地教給他們方法和技巧，“扇風(fēng)”就是要不斷地找優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他們沉浸在成功的喜悅中，獲得“我能行”的心理體驗(yàn)，才能一直保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。教師恒久地堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)慢慢明白，只要在語文學(xué)習(xí)上堅(jiān)持不懈地努力，就一定能找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、對(duì)話家長，形成語文教育合力

1.家校溝通，了解孩子

在農(nóng)村學(xué)校，很多學(xué)生由爺爺奶奶撫養(yǎng)，只是給點(diǎn)吃喝，有的甚至寄養(yǎng)在親戚家。平時(shí)，跟父母交流的機(jī)會(huì)很少。于是，筆者通過QQ群、微信等方式，跟學(xué)生的父母取得聯(lián)系，引導(dǎo)他們通過視頻、語音跟孩子定期進(jìn)行親子交流，通過交流，家長會(huì)更關(guān)注自己的孩子。在親情、師愛的共同滋潤下，潛能生的內(nèi)在積極情感得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的勁頭就更足了！

2.制訂方案，因材施教

潛能生們既有共同的特點(diǎn)，也有個(gè)體的差異。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)該及時(shí)跟家長溝通，制訂詳細(xì)的方案，爭取家長的理解、支持和配合，做到每周溝通一次，及時(shí)表揚(yáng)、肯定做得好的地方，并提出新的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，不斷進(jìn)步；引導(dǎo)家長和孩子一起制訂語文學(xué)習(xí)量化積分表，在書寫、閱讀、積累、寫話方面制訂一個(gè)個(gè)小標(biāo)準(zhǔn)，給孩子努力的方向。由于孩子參與制訂規(guī)則，執(zhí)行起來，孩子還是蠻有興致的；以優(yōu)提差，就是拿著“放大鏡”尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化，增強(qiáng)孩子的自信心，給孩子“只要我努力，就能做得好”的信念，從而正視自己的弱點(diǎn)，迎難而上。

3.家校配合，形成合力

很多潛能生都是留守兒童。他們想念爸爸媽媽，壓抑的情感、無盡的思念，也會(huì)讓孩子無心學(xué)習(xí)。因此，筆者通過QQ群、微信群引導(dǎo)家長與孩子每周溝通，并指導(dǎo)實(shí)際監(jiān)護(hù)人多與孩子聊天，給予孩子父母般的關(guān)愛，疏導(dǎo)孩子的情緒，多與孩子游戲互動(dòng)，并將孩子在學(xué)校的積極表現(xiàn)說給家長聽，改變家長對(duì)孩子的認(rèn)知及態(tài)度，對(duì)孩子重新抱有希望，從而積極配合，與教師形成合力。

三、完善激勵(lì)機(jī)制，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.完善機(jī)制，持之以恒

潛能生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期、復(fù)雜、迂回的過程，要完善機(jī)制，持之以恒。結(jié)合每個(gè)潛能生的實(shí)際情況，筆者從以下三個(gè)方面入手：第一，師徒結(jié)對(duì)，有針對(duì)性地幫扶，如寫字優(yōu)秀的幫扶寫字存在問題的潛能生，每周評(píng)選“進(jìn)步之星”“優(yōu)秀小老師”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，在班級(jí)放置“悄悄話信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑說出來，每周五拿出來在班級(jí)交流，互相學(xué)習(xí)。潛能生在幫助別人的同時(shí)，獲得激勵(lì)，獲得自信。第三，經(jīng)常開展語文實(shí)踐活動(dòng)，借助學(xué)校的半畝方塘、百草園、桃李園等實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域，帶領(lǐng)潛能生認(rèn)識(shí)植物名稱，了解植物的生長特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的專注力，引導(dǎo)他們將所見、所聞表達(dá)出來，多給他們展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

2.你追我趕，營造氛圍

農(nóng)村小學(xué)潛能生較多，在班級(jí)也形成固定的小團(tuán)體。于是，筆者打破這種格局，將42名學(xué)生分成四大學(xué)習(xí)小組，這些小組捆綁評(píng)價(jià)，經(jīng)常舉行各種比賽，在班級(jí)形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互幫互助。學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，那些在書寫、朗讀等方面有特長的學(xué)生，總是主動(dòng)地、不厭其煩地去幫助這些方面有欠缺的潛能生，示范、督促、檢查，儼然一個(gè)個(gè)小老師的樣子。其實(shí)，這也是教學(xué)相長，教人的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，并獲得助人的快樂，受教的學(xué)生彌補(bǔ)了知識(shí)的漏洞，得到了友情的滋潤。就這樣，班級(jí)形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使?jié)撃苌辉賶阂?、自卑，而能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找準(zhǔn)方向，奮起直追。在這個(gè)過程中，不僅是知識(shí)的獲得，更是能力的提升及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的改變。

3.及時(shí)鞏固，形成習(xí)慣

對(duì)于潛能生，一定要持續(xù)關(guān)注，不斷強(qiáng)化他的正面行為。班里有個(gè)叫李文涵的小男孩，特別調(diào)皮好動(dòng)。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)他特別喜歡童話類課文，在這類課文的插圖上信手涂鴉，于是假裝不經(jīng)意看到的樣子說：“哇，畫得好漂亮啊，把課文中沒寫的內(nèi)容都畫出來了，經(jīng)過你一畫，課文就更有意思啦！”他竟不好意思地笑了，然后問筆者：“老師，你喜歡我的畫嗎？我家里有好幾本我根據(jù)童話故事畫的畫呢！你要想看，我下午帶給你?！毕挛?，他早早就來了，他的畫充滿了神奇的想象。筆者夸他：“你真厲害，要是能把這些童話大聲地讀出來，就更了不起啦！”他說：“老師，我會(huì)讀的，我讀給你聽?！贝_實(shí)，課本上童話類的課文，他讀得繪聲繪色，充滿童趣！第二天，正好學(xué)到《青蛙賣泥塘》，筆者對(duì)全班同學(xué)說：“我們班有個(gè)同學(xué)，讀故事就像播音員一樣好聽?！碑?dāng)筆者一字一頓地說出李文涵的名字時(shí)，他的臉漲紅了。筆者從來沒見過他如此羞澀與緊張！他的朗讀也確實(shí)不錯(cuò)，還真的把同學(xué)們帶入情境，讀完后，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。從此，李文涵上課表現(xiàn)積極了，筆者每天都會(huì)給他一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。他總是能給大家?guī)眢@喜?？此麧u入正軌，筆者就把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上，很快，他又變回原來的樣子。于是，筆者繼續(xù)找他談心，給他任務(wù)，請(qǐng)他參與班級(jí)的領(lǐng)讀員競選，整整一個(gè)學(xué)期，不斷強(qiáng)化他的正面行為，讓他基本養(yǎng)成了良好的聽課習(xí)慣。到了第二學(xué)期，筆者依然關(guān)注他?，F(xiàn)在，他已經(jīng)變得越來越好學(xué)了，甚至主動(dòng)做起了小老師，幫助那些朗讀不太好的同學(xué)。筆者由衷地為他感到高興。

看著潛能生一個(gè)一個(gè)走上正軌，找到學(xué)習(xí)的興趣，變得開朗自信，筆者很是欣慰。在平時(shí)的工作中，只要我們將教育當(dāng)成事業(yè)來做，做教育的有心人，發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，積極尋找對(duì)策，因材施教，引導(dǎo)潛能生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將愛的陽光播撒在他們身上，他們就會(huì)綻放應(yīng)有的光芒！