指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中地理單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

［摘要］ 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，追求學(xué)生真正理解的課堂。以“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”單元教學(xué)為例，在單元宏觀教學(xué)的框架下實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，分別對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化闡述，使課堂有章可循；對(duì)學(xué)生開(kāi)展多樣化、多角度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的成長(zhǎng)可見(jiàn)；設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)可顯；同時(shí)整個(gè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

［關(guān)鍵詞］? 核心素養(yǎng)；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；單元教學(xué)；鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)

大概念、大主題統(tǒng)攝下的單元教學(xué)呈現(xiàn)主題化、多課時(shí)的特點(diǎn)，力求課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，同時(shí)避免知識(shí)碎片化，是一個(gè)宏觀、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”，教師更多地關(guān)注“教什么”和“怎么教”，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程和學(xué)的結(jié)果，以及是否真的學(xué)會(huì)，即評(píng)價(jià)在新的問(wèn)題情境中，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的水平。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)由“確定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”三個(gè)步驟完成教學(xué)設(shè)計(jì)，即“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”。相比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要“以終為始”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生需要知道什么”到“怎么知道學(xué)生理解了”再到“怎么幫助學(xué)生理解”這樣一個(gè)評(píng)價(jià)先行的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)追求真正理解的課堂，單元教學(xué)視角下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了教師的備課思維方式，強(qiáng)調(diào)從結(jié)果出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)方式，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，遷移應(yīng)用知識(shí)，并最終作出教學(xué)評(píng)價(jià)。現(xiàn)以人教版高中地理必修2“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”單元教學(xué)為例，分別從逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

一、目標(biāo)精細(xì)化，課堂有章可循

逆向教學(xué)的第一步是確定預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的最重要內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)適切的教學(xué)總目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化闡述，確保教學(xué)目標(biāo)可觀察、可操作、可評(píng)價(jià)，這樣就能讓課堂教學(xué)方向可控。人教版高中地理必修2的大單元核心思想是圍繞人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，分設(shè)人口、聚落、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、交通運(yùn)輸、環(huán)境與發(fā)展五個(gè)單元主題。通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特點(diǎn)，樹(shù)立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。因此，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)總目標(biāo)和精細(xì)化的進(jìn)階課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)有章可循?！班l(xiāng)村和城鎮(zhèn)”這一單元的教學(xué)中教師根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)情，以學(xué)生所處的生活環(huán)境——廈門(mén)的城鎮(zhèn)化作為主案例，設(shè)定單元教學(xué)總目標(biāo)和精細(xì)化的單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（如表1、表2）。

二、評(píng)價(jià)多樣化，學(xué)生成長(zhǎng)可見(jiàn)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)最大的不同是評(píng)價(jià)先行，它不是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好后直接開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是先設(shè)定能夠被看作成功、有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)證據(jù)。通常情況下，教師對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成常用單元測(cè)試的成績(jī)來(lái)證明，但學(xué)生是否真正理解了教學(xué)內(nèi)容、真的在認(rèn)知上有成長(zhǎng)，并不是一張卷子尤其是以選擇題為主的試卷能夠真正反映出來(lái)的。因此，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)停留在教學(xué)結(jié)束時(shí)一考了之，而需要在教學(xué)過(guò)程中使用各種方法和形式收集大量證據(jù)，如課堂的觀察與對(duì)話、隨堂測(cè)驗(yàn)與考試、問(wèn)答題、表現(xiàn)性任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、做、寫(xiě)”更加立體地評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)性。在收集學(xué)生真正理解課堂獲得成長(zhǎng)的證據(jù)時(shí)，除了考慮多樣性，還應(yīng)注重連續(xù)性和長(zhǎng)時(shí)性，單元教學(xué)的整體性與多課時(shí)特點(diǎn)契合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要求，尤其在單元教學(xué)過(guò)程中通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)置讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外顯、學(xué)生成長(zhǎng)可見(jiàn)。如在“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”單元表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置觀察類、操作類、調(diào)查類、表達(dá)類四類表現(xiàn)性任務(wù)，并設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī)（如表3）。

三、教學(xué)任務(wù)化，學(xué)習(xí)真實(shí)可顯

高中地理課堂容易出現(xiàn)兩種假象：一是素材導(dǎo)向，這類課堂情境新穎、案例獨(dú)特，導(dǎo)課時(shí)的氣氛轟轟烈烈，吸引了學(xué)生的注意力，但過(guò)程中灌輸?shù)氖恰皩＜医Y(jié)論”，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的“專家思維”；二是活動(dòng)導(dǎo)向，課堂雖然氣氛活躍，但學(xué)生常常收獲的是淺表知識(shí)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)和思維遷移到復(fù)雜、真實(shí)、結(jié)構(gòu)不良的情境中。逆向教學(xué)在第一階段明確預(yù)期結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)設(shè)定），第二階段確定合適的評(píng)估證據(jù)后，就要來(lái)到第三個(gè)階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。教師在這個(gè)階段必須思考什么樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展能夠更有利于獲得預(yù)期結(jié)果。將學(xué)生要獲得的知識(shí)、技能、認(rèn)知嵌入一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，利用學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生不斷地推進(jìn)思考，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建（如表4）。因此，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生活動(dòng)任務(wù)的體驗(yàn)來(lái)完成，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的深入，越來(lái)越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在新情境中解決新問(wèn)題的學(xué)科思維能力。單元視角下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以終為始、評(píng)價(jià)先行，為教師重新審視教與學(xué)的本質(zhì)、落實(shí)教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，重構(gòu)以生為本的課堂提供了借鑒。

［本文系2020年度福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中地理單元整體教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB-601）階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

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［3］劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型：兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革[J].教育研究，2020，41（06）.

尤 慧? ?福建省廈門(mén)市第十中學(xué)。