高職院校思政隊(duì)伍在勞動(dòng)教育中與大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)融合的對(duì)策

平迪

摘? ?要：高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要基地，“全員全過(guò)程全方位”育人理念是大思政背景下協(xié)同育人的重要指導(dǎo)方針，新時(shí)代勞動(dòng)教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合是人才培養(yǎng)的大勢(shì)所趨，更是培養(yǎng)復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求。輔導(dǎo)員與思政教師更是育人過(guò)程中的主要參與者和指導(dǎo)者。同時(shí)，勞動(dòng)教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有理念和實(shí)踐的共通性和互進(jìn)性，通過(guò)內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯的明晰，探索在高職院校培養(yǎng)過(guò)程中，將其二者的理念價(jià)值、能力提升、育人載體有機(jī)融合，促進(jìn)其養(yǎng)成正確的勞動(dòng)精神，培養(yǎng)其良好的勞動(dòng)能力，在勞動(dòng)中全面提升其自身綜合素養(yǎng)，在未來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中，將有利于大學(xué)生擁有更好的職業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政隊(duì)伍；勞動(dòng)教育；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2023）02-0110-03

2019年4月《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》中要求，“深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。”[1]“勞動(dòng)教育”與“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的融合發(fā)展將緊緊圍繞“立德樹人”根本教育任務(wù)，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)展，將其貫穿育人全過(guò)程。

2020年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系成為新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求。隨著近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，加之2020年突如其來(lái)的新冠肺炎疫情影響，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、研究背景

（一）高職院校勞動(dòng)教育的重要性及緊迫性

2019年7月，教育部在《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確了新時(shí)代高職教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。高職院校應(yīng)將培育目標(biāo)與社會(huì)需要相結(jié)合，通過(guò)勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)中的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)及勞動(dòng)能力等提升來(lái)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升，在立德樹人的根本教育任務(wù)過(guò)程中為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究可知，目前高職院校勞動(dòng)教育開展的過(guò)程及結(jié)果并未達(dá)到理想成效，同時(shí)當(dāng)代大學(xué)生的勞動(dòng)觀及勞動(dòng)能力還存在較多問(wèn)題，如“佛系”、“不勞而獲”等錯(cuò)誤思想影響著大學(xué)生的三觀養(yǎng)成，此外勞動(dòng)實(shí)踐的缺乏也導(dǎo)致部分大學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)、不愛勞動(dòng)、不懂勞動(dòng)，均體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)緊迫性。

（二）高職院校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化，大學(xué)畢業(yè)人數(shù)的逐年增多，“就業(yè)難”已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)面臨的普遍問(wèn)題。同時(shí)，快速發(fā)展的社會(huì)各界對(duì)人才提出的要求越來(lái)越高，對(duì)于剛離開校園步入社會(huì)職場(chǎng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要具備的不僅僅是專業(yè)的知識(shí)技能，更需要的是較高的勞動(dòng)素養(yǎng)。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)上是一體的活動(dòng)，不存在只有創(chuàng)業(yè)而沒有創(chuàng)新的活動(dòng)，也不存在只有創(chuàng)新而沒有創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)。”[2]高校為學(xué)生們的職業(yè)能力提升提供了課程開展、雙創(chuàng)比賽等平臺(tái)，但部分學(xué)生僅為了資格證書、學(xué)分認(rèn)證、證書獎(jiǎng)項(xiàng)等參與活動(dòng)。以某高職院校為例，學(xué)校組織的雙創(chuàng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽學(xué)生的參與度不高，重視程度不夠，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)與能力提升效果并不明顯。

二、勞動(dòng)教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）勞動(dòng)教育為大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

“新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的目標(biāo)在于持續(xù)優(yōu)化大學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)，讓大學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中追求幸福感，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！盵3]首先，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，需要大學(xué)生有正確的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和能力，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、適應(yīng)就業(yè)能力、職業(yè)抗挫能力等。

一方面，勞動(dòng)教育首先是為了大學(xué)生有正確的勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)態(tài)度，同時(shí)在實(shí)踐勞動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)的升華，從而奠定正確就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論認(rèn)知的形成。

另一方面，勞動(dòng)教育的本質(zhì)就是開展實(shí)踐教育，勞動(dòng)教育可以通過(guò)實(shí)踐的應(yīng)用提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成吃苦耐勞、不懼挫折的良好品質(zhì)。通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中的綜合能力提升，從而奠定堅(jiān)實(shí)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為勞動(dòng)教育提供目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)支撐

高職院校勞動(dòng)教育的開展，最重要的就是目標(biāo)導(dǎo)向，針對(duì)就業(yè)迷茫的現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)梳理勞動(dòng)教育與就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的邏輯關(guān)系，可以在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的熱情，通過(guò)理論與實(shí)踐的反復(fù)認(rèn)識(shí)過(guò)程，加深大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同和熱愛，從而有利于高職院校勞動(dòng)教育的持續(xù)深化開展。

勞動(dòng)教育和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力既是相互促進(jìn)發(fā)展，又是相互融合驅(qū)動(dòng)的關(guān)系。一方面，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為勞動(dòng)教育的開展提供目標(biāo)支撐，通過(guò)其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)激發(fā)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛，從而推進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育的有序發(fā)展；另一方面，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)，有利于反作用于勞動(dòng)教育的路徑探索，為大學(xué)生勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)支撐。

三、高職院校勞動(dòng)教育對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的影響

“習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，把勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。”[4]高職院校勞動(dòng)教育對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)主要有以下三方面影響。

第一，勞動(dòng)觀是指人們關(guān)于勞動(dòng)的觀點(diǎn)，有著深刻的思想內(nèi)涵。勞動(dòng)觀直接影響大學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)態(tài)度，一切勞動(dòng)都值得尊重，一切勞動(dòng)創(chuàng)造都應(yīng)該被鼓勵(lì)。大學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中懂得辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，將非常有利于在未來(lái)就業(yè)過(guò)程中的職業(yè)客觀選擇和創(chuàng)業(yè)觀念養(yǎng)成。

第二，勞動(dòng)技能是未來(lái)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的重要影響因素，勞動(dòng)技能的提升不僅可以使大學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)還可以增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的信心，通過(guò)勞動(dòng)的實(shí)踐不斷超越自我，掌握未來(lái)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的基本能力，更快的適應(yīng)工作和職場(chǎng)環(huán)境，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

第三，在2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)提出后，眾多高校畢業(yè)生從被動(dòng)就業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)業(yè)。高職院校的創(chuàng)造性勞動(dòng)培育有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐階段高度重視創(chuàng)造性的價(jià)值，在掌握新方法、新技術(shù)的基礎(chǔ)上，推陳出新，打破僵化固有思維，逐漸增強(qiáng)創(chuàng)造的思維意識(shí)，將就業(yè)壓力變?yōu)閯?chuàng)業(yè)動(dòng)力，不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力。

四、高職院校勞動(dòng)教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合基本原則

以《新時(shí)代高校勞動(dòng)教育論綱》中勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)相融合的實(shí)踐路徑為參考，在勞動(dòng)教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融合的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持貫穿性、協(xié)同性、全程性的基本原則。

（一）貫穿性原則

根據(jù)高職院校的三年學(xué)習(xí)時(shí)間，要將勞動(dòng)教育和大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升按照教學(xué)安排、學(xué)生需求等方面進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)，將其貫穿于整個(gè)大學(xué)期間，層層推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)踐的培育，實(shí)現(xiàn)高職院校勞動(dòng)教育在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中的融合實(shí)效。

（二）協(xié)同性原則

大學(xué)生勞動(dòng)教育的有效開展、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升，不僅僅需要大學(xué)生理論的學(xué)習(xí)和社會(huì)的實(shí)踐，更需要高職院校各個(gè)部門的協(xié)同配合，將其實(shí)現(xiàn)“全員、全過(guò)程、全方位”的育人路徑，強(qiáng)化勞動(dòng)教育、專業(yè)課教育、素質(zhì)實(shí)踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等工作的充分融合。

（三）全程性原則

勞動(dòng)教育和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合應(yīng)堅(jiān)持“全程性”原則，從大一新生的入學(xué)教育開始，應(yīng)積極開展相關(guān)理論教育、通過(guò)文化環(huán)境達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的積極作用；在大二階段深化勞動(dòng)精神和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容；在大三的實(shí)習(xí)階段通過(guò)實(shí)際操作和真實(shí)體會(huì)，強(qiáng)化正確意識(shí)從而提升實(shí)踐能力，堅(jiān)持全程性育人原則。

五、高職院校勞動(dòng)教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合對(duì)策研究

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)?！盵5]勞動(dòng)教育和大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)存在的內(nèi)在共通性和互進(jìn)性，決定了高職院校進(jìn)行勞動(dòng)教育、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合的必然性。

根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)及生源發(fā)展的特點(diǎn)，勞動(dòng)教育和大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合應(yīng)從加強(qiáng)理念價(jià)值融合、加強(qiáng)能力提升融合、加強(qiáng)育人載體融合三個(gè)維度為主要路徑，通過(guò)理念、能力、載體的有機(jī)融合，推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育與大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)亟需的高素質(zhì)人才。

（一）加強(qiáng)理念價(jià)值融合

正確的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)正確的實(shí)踐。勞動(dòng)教育的理念認(rèn)知和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)知具有同向、同頻的出發(fā)點(diǎn)，大學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生未來(lái)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有重要的指導(dǎo)意義，均是緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)的重要發(fā)展理念。

作為高職院校的大一學(xué)生，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)并理解什么是勞動(dòng)、什么是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，明確勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的重要意義，明確新時(shí)代就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。通過(guò)開展相關(guān)講座、知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)，促使學(xué)生在大一的課堂中、課堂外逐步形成對(duì)勞動(dòng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，為大二階段的深入認(rèn)識(shí)、探索實(shí)踐奠定良好的理念價(jià)值融合基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)能力提升融合

大學(xué)生勞動(dòng)能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升需要通過(guò)理論認(rèn)識(shí)、實(shí)踐操作、再認(rèn)識(shí)的復(fù)雜過(guò)程。高職院校在開展勞動(dòng)教育的過(guò)程中應(yīng)注重目標(biāo)的引領(lǐng)性、內(nèi)容的豐富性、學(xué)科的專業(yè)性、學(xué)生的主體性等問(wèn)題，在自我服務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、生產(chǎn)技術(shù)勞動(dòng)形式中，加強(qiáng)二者在綜合能力提升方面的融合。

高職院校大二階段，高校應(yīng)積極開展校內(nèi)校外實(shí)踐拓展，如長(zhǎng)春某?？茖W(xué)校，通過(guò)將勞動(dòng)教育納入素質(zhì)學(xué)分教育，在重視勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上積極開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，并給予制度層面的支持。同時(shí)，可以根據(jù)大二積累的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)教融合、校企合作等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，在加強(qiáng)勞動(dòng)能力的同時(shí)提高專業(yè)能力、提升職業(yè)素養(yǎng)，讓大學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的幸福從而激發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱情。

（三）加強(qiáng)育人載體融合

新時(shí)代高職院校應(yīng)通過(guò)融合的“育人載體”，拓展勞動(dòng)教育和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合空間，即堅(jiān)持“‘全過(guò)程的基本原則，拓展層次化、差異化的育人特征，將專業(yè)課、勞動(dòng)課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課融會(huì)貫通育人理念，加強(qiáng)校園文化的渲染作用，發(fā)揮環(huán)境育人的文化載體?！拔覈?guó)高校要成為能與政府、企業(yè)獨(dú)立對(duì)話的第三方，就必須深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。”[6]積極聯(lián)合社會(huì)企業(yè)、相關(guān)機(jī)構(gòu)的融合育人，開通線上勞動(dòng)教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)載體，全員、全方位、全過(guò)程的推陳出新，匯聚多方位的資源，不斷豐富育人載體的多向融合發(fā)展。

高職院校的大三階段主要以實(shí)習(xí)就業(yè)為主，各高校應(yīng)繼續(xù)深化勞動(dòng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)線上指導(dǎo)和監(jiān)督的實(shí)效性，為大學(xué)生的求職創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)實(shí)踐提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、就業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，不斷加強(qiáng)大學(xué)生熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的崇高勞動(dòng)精神，不斷激發(fā)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情。

高職院校勞動(dòng)教育和大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合不僅是高校育人的重要探索，更是新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要路徑。二者的融合發(fā)展既需要理論知識(shí)的不斷深化研究，又需要高職院校堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，結(jié)合專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)的理論傳授、活動(dòng)的有效開展、實(shí)踐的積極探索，進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展。

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