沈筱燁

[摘 要] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）作為一種非常重要的教學(xué)策略，受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。文章采用案例分析法，對(duì)PBL模式在跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，通過分析案例《小小演奏家》在教學(xué)過程中的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)估三個(gè)階段，總結(jié)出PBL模式在跨學(xué)科教學(xué)中的四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，從而為在中小學(xué)更好地推動(dòng)PBL模式提供新思路。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科教學(xué)；《小小演奏家》

一、PBL模式與跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）模式（簡(jiǎn)稱PBL模式），是隨著“做中學(xué)”“教學(xué)做合一”等思想理論的發(fā)展逐漸形成的，是一種以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法為中心的現(xiàn)代教育模式。它注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力，能在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，還要求他們?cè)谏钪心軌驅(qū)W以致用。

所謂跨學(xué)科，即跨越學(xué)科界限，把各種不同的課程組合到一起，在各方面建立起積極的聯(lián)系，使學(xué)生在更全面的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。眾多教育家提出了各種看法，但一致認(rèn)為：跨學(xué)科教學(xué)就是要以某一個(gè)學(xué)科作為中心，在此學(xué)科中確定一個(gè)課題進(jìn)行深度解剖和教學(xué)設(shè)計(jì)?？偟膩碚f，跨學(xué)科是一種新興且多元的教學(xué)理念，更是一種學(xué)科與學(xué)科之間的合作與融合。

二、PBL模式在跨學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施過程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教學(xué)的組合存在多種形式，因此不熟悉它的人很難想象PBL模式在課堂上是怎樣的。下面，筆者以《小小演奏家》為例，具體說明PBL模式在跨學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施過程。

（一）準(zhǔn)備階段

在此階段首先確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題——小小演奏家，涉及的學(xué)科領(lǐng)域有科學(xué)、信息、美術(shù)、音樂。該教學(xué)案例選定的核心學(xué)科是科學(xué)，學(xué)習(xí)者是四年級(jí)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W習(xí)者對(duì)自然現(xiàn)象的探究能力和知識(shí)創(chuàng)造能力，課程內(nèi)容與學(xué)生生活的可能聯(lián)系是利用廢舊材料制作樂器并完成演奏。整個(gè)項(xiàng)目規(guī)劃課時(shí)為6個(gè)。

該項(xiàng)目由四個(gè)學(xué)科的教師共同商定課程目標(biāo)，在此引用KUD目標(biāo)敘寫。學(xué)生將知道（know）：聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，以及音調(diào)和音量的概念。學(xué)生會(huì)理解（understand）：振幅與音量、頻率、音調(diào)的關(guān)系。學(xué)生能做到（do）：自主研發(fā)設(shè)計(jì)一款樂器，包括畫設(shè)計(jì)圖、搜集廢舊材料、制作調(diào)試、獲取聲音傳感器值并運(yùn)用到樂器上。學(xué)生的核心任務(wù)即通過學(xué)習(xí)有關(guān)聲音的科學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試樂器的過程，提升自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）實(shí)施階段

本階段以學(xué)生的自主探索、獨(dú)立研究為特色，科學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行必要的組織和指導(dǎo)，并及時(shí)聯(lián)系其他學(xué)科任課教師，把握教學(xué)進(jìn)度。

首先確定基于GRASPS工具的驅(qū)動(dòng)性問題描述：“你是一名小小演奏家，要為環(huán)?；顒?dòng)演奏樂曲。學(xué)?，F(xiàn)在安排你一項(xiàng)任務(wù)——根據(jù)節(jié)目主題要求，用廢舊材料設(shè)計(jì)并制作出外形獨(dú)特、發(fā)音清晰的樂器并演奏。”根據(jù)驅(qū)動(dòng)型問題，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為6個(gè)課時(shí)。

第1課時(shí)：認(rèn)識(shí)不同的聲音

觀看交響樂視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生以小組為單位自主體驗(yàn)鋁片琴，在探索活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到聲音的不同：聲音的高低與鋁片琴的長(zhǎng)短有關(guān)，聲音的大小與用力大小有關(guān)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生接到用廢舊材料自制樂器并演奏的任務(wù)。

第2課時(shí)：賞析《歡樂頌》

學(xué)習(xí)《歡樂頌》中所包含的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)樂器特點(diǎn)并明確制作任務(wù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)豎笛、古箏、雙響筒、沙錘有了一定的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用這四種樂器演奏《歡樂頌》，從而感受到了管樂和弦樂的發(fā)聲特點(diǎn)，為之后制作樂器打下基礎(chǔ)。

第3課時(shí)：樂器設(shè)計(jì)師

通過欣賞討論、實(shí)踐探索，學(xué)生掌握并運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)樂器，欣賞不同造型的創(chuàng)意樂器，在交流討論中學(xué)習(xí)樂器外形的設(shè)計(jì)方法，分析樂器結(jié)構(gòu)，在小組合作中用不同的方法將廢舊材料設(shè)計(jì)成樂器，同時(shí)探索實(shí)際應(yīng)用的合理性，最后，在相互點(diǎn)評(píng)、思維碰撞中完成樂器設(shè)計(jì)稿。

第4課時(shí)：樂器制造師

學(xué)生使用廢舊材料完成樂器制作及裝飾，并且能使用多種材料表現(xiàn)創(chuàng)意，感受樂器設(shè)計(jì)的巧妙，體驗(yàn)美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，提高動(dòng)手能力，最后在作品展示中相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)。

第5課時(shí)：舞美設(shè)計(jì)師

認(rèn)識(shí)聲音傳感器，會(huì)利用可編程硬件，完成用聲音控制某一形象的運(yùn)動(dòng)，來為演奏節(jié)目設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景。為此，需要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是學(xué)會(huì)獲取聲音傳感器值的方法，二是要能夠通過編程轉(zhuǎn)化傳感器數(shù)據(jù)。

第6課時(shí)：小小演奏家

學(xué)生扮演小小演奏家，為環(huán)保活動(dòng)演奏樂曲《歡樂頌》，以此增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。小組以什么形式展示什么樣的樂器成品是可變量，需要參與該項(xiàng)目的所有教師提前進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

（三）評(píng)估階段

學(xué)生在此階段需要完成項(xiàng)目成果的匯報(bào)及展示工作，最后與其他小組學(xué)生、項(xiàng)目任課教師及專家一起完成項(xiàng)目評(píng)估工作。具體步驟如下：

1.利用校園電子屏、透明展柜等展示學(xué)生自制的樂器，在展示的同時(shí)為大家演奏《歡樂頌》，并由師生投票，評(píng)選出優(yōu)秀的小小演奏家。

2.學(xué)生以小組為單位，共同收集、整理項(xiàng)目活動(dòng)資料，完成匯總報(bào)告，附上打印稿和電子稿，形成項(xiàng)目最終成果。

3.組織“我是小小演奏家——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例分享”主題班會(huì)。班會(huì)由學(xué)生自己策劃組織，教師在旁邊給予幫助。班會(huì)一開始以播放錄像的形式回顧這6個(gè)課時(shí)的活動(dòng)過程，各小組在展示項(xiàng)目成果后，還需要答辯項(xiàng)目中遇到的問題以及最終是否解決，如何解決等一系列問題。最后是各學(xué)科的任課教師對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并提出一些啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以提升整個(gè)項(xiàng)目的價(jià)值高度。

三、PBL模式在跨學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)模式雙主體化

PBL模式在教師的有效組織、引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生可以自主參與到項(xiàng)目中，對(duì)確定的跨學(xué)科項(xiàng)目主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，并形成各小組的創(chuàng)造性成果。在跨學(xué)科教學(xué)的過程中，教師既是項(xiàng)目承擔(dān)者，又是教學(xué)組織者，學(xué)生則是項(xiàng)目活動(dòng)的主體。最終學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題和反思問題等方面形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高他們的綜合能力。

（二）學(xué)習(xí)過程情境化

PBL模式在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，很容易實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的情境化具有很重要的價(jià)值，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起。PBL模式能夠輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的情境化，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等真實(shí)的情境體驗(yàn)生活、感受生活，建立課本知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所設(shè)置的項(xiàng)目提供了生動(dòng)形象的社會(huì)情境，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與、認(rèn)真思考，幫助學(xué)生了解和運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和實(shí)踐能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)資源多元化

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合與重組，不同的學(xué)科知識(shí)都可以在教學(xué)中有所體現(xiàn)。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中能參與多種適合他們年齡段的學(xué)習(xí)主題，這些主題涉及各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，并具有明顯的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)來說，不同年級(jí)的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不一樣，在共同完成項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)及組間學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)各種資源和能力的優(yōu)化配置，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）學(xué)習(xí)成果成就化

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和成就動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡每個(gè)學(xué)習(xí)者的參與，為每個(gè)學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得階段性成功，成功的體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展并給教師以更積極的反饋。這樣又會(huì)激起教師更大的教育熱情，這是一種雙向良性反饋。